省級雙減獲獎大單元作業(yè)設(shè)計七年級語文下冊第1單元

初中統(tǒng)編版語文七下第一單元作業(yè)設(shè)計

一、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

基本信息

語文七年級第二學(xué)期人教社統(tǒng)編教材名人風(fēng)采

單元

團(tuán)自然單元口重組單元

組織方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1駐足名人畫廊，領(lǐng)略群星風(fēng)采單元導(dǎo)讀

2知人論世，致敬兩彈元勛《鄧稼先》課時信息

3言彳丁晨］標(biāo)，又隹忘學(xué)者戰(zhàn)士《說和做一一記聞一多先生言行片

4捕捉細(xì)節(jié)，感受真性魯迅《回憶魯迅先生》（節(jié)選）

5精讀探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之光《孫權(quán)勸學(xué)》

6抓住細(xì)展現(xiàn)人物特質(zhì)

寫出人物的精神

7如琢如磨，品鑒可作之美

二、單元分析

（-）課標(biāo)要求

1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在

使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

2.閱讀與鑒賞：養(yǎng)成精讀習(xí)慣，要在通讀覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握

關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。還要注意結(jié)合人物

生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。本單

元雖無名著導(dǎo)讀，可提前布置閱讀任務(wù)，結(jié)合精讀要求，養(yǎng)成圈點批注的閱讀習(xí)

慣，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

3.表達(dá)與交流：多角度了解人物，表述出人物的成就和襟懷，喚起學(xué)生的理

想和抱負(fù)。寫人物不僅要寫出外在特點，也要注意寫出內(nèi)在精神。

4.梳理與探究：自主組織語文活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)

習(xí)成果。能提出有關(guān)名人的感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單

的研究計劃。

（二）教材分析

本單元為七年級下冊第一單元，以“名人風(fēng)采”為人文主題，以“學(xué)習(xí)精讀、

揣摩字句、把握細(xì)節(jié)”為語文要素。下設(shè)四篇課文和一次寫作課，課文包括三篇

現(xiàn)代文和一篇文言文。這一單元以名人為寫作對象，前三篇寫的是鄧稼先、聞一

多、魯迅,第四篇文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵

豐富,都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚了他們的貢獻(xiàn)?！多?/p>

稼先》是一篇傳記文，但又不同于一般的人物傳記,更不同于寫人的記敘文,而是

以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來民族情結(jié)、50年朋友深情為基調(diào),用

飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者。《說和做一一記聞一多先生

言行片段》一文用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學(xué)者的方面和作為革命

家的方面的說和做的事跡,表現(xiàn)了他的崇高品格,高度贊揚了他的革命精神。本文

在敘述中注意通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)聞一多的形象，教學(xué)中要關(guān)注這點。《回憶魯

迅先生（節(jié)選）》描述了一幅幅日常生活中的魯迅先生的畫像，在平凡瑣事中烘托

出一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，展現(xiàn)魯迅的個性和氣質(zhì)，字

里行間流露出蕭紅對魯迅先生崇敬、感念的情感?！秾O權(quán)勸學(xué)》圍繞“學(xué)”來寫,

分為“孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙治學(xué)、魯肅嘆學(xué)”三個部分。通過敘述孫權(quán)勸學(xué)后呂蒙學(xué)

有所成的故事,表明讀書大有好處的道理,闡明了熱愛學(xué)習(xí)的重要性。

這一單元所選擇的名人，是那些在歷史上做出杰出貢獻(xiàn)的人物。對于初中階

段的學(xué)生來說，了解這些杰出人物的經(jīng)歷，認(rèn)識他們所做的貢獻(xiàn)，感受他們的崇

高品格，學(xué)習(xí)他們良好的習(xí)慣和治學(xué)方法是非常有益的。以此為依據(jù)，讓學(xué)生感

受并學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，是本單元教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

（三）學(xué)情分析

七年級學(xué)生對歷史名人有所了解，但其思維能力一般不足以對名人風(fēng)范進(jìn)行

較高層次的提煉。在表達(dá)方面，學(xué)生對名人事跡及精神有較深的感受，但較少能

夠獨立完成有條理的敘述。“精讀”的讀書方法，很適合學(xué)生從剛進(jìn)初中的“默

讀”等讀書方法中逐步過渡，進(jìn)一步豐富閱讀感受，為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.語言建構(gòu)與運用：了解并積累重要的作家作品及相關(guān)文學(xué)常識；積累本單

元重點字詞；掃清文言文字詞障礙，領(lǐng)會文章大意；學(xué)習(xí)精讀，注意把握牽動全

篇的關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫及選擇

典型事件塑造人物形象的方法；培養(yǎng)對語言文字的熱愛。

2.思維發(fā)展與提升：體會文中語句的深刻含義；學(xué)會抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾

和關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意，并用簡潔的語言概括主要內(nèi)容，從而提升直覺

思維、形象思維和邏輯思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受名人的崇高品格和個人修養(yǎng)，獲得人生啟迪；體會

修身和為學(xué)之道，并能聯(lián)系實際，學(xué)以致用；能自主欣賞文學(xué)作品，形成正確的

審美意識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。

4.文化傳承與理解：了解杰出人物所做的貢獻(xiàn)，感受他人的學(xué)習(xí)智慧，了解

文化名人優(yōu)秀品質(zhì)，獲得積極的人生啟示。

【單元作業(yè)目標(biāo)】

1.鞏固本單元重點字詞、成語、與課文作者相關(guān)的文學(xué)常識的積累；能借助

課文注釋、查字典等方式自主閱讀文言文，初步了解文言文含義。

2.鞏固抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意，并用簡潔的

語言概括主要內(nèi)容的能力；品味準(zhǔn)確傳神的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)抓住特點及獨特精神

寫人物。

3.拓展能力，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對杰出人物的的感悟；引導(dǎo)學(xué)生把握人物外

在特點和內(nèi)在精神之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)如何運用具體描寫、夾敘夾議等手法來表現(xiàn)

人物精神。

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

本單元依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課

前預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過課時作業(yè)和單元

檢測作業(yè)鞏固所學(xué)知識，初步打通知識遷移運用。課時作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓

展性作業(yè)、個性化作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)以課時為單位，鞏固課堂教師所授內(nèi)容，達(dá)

成本單元重點字詞句的積累，并能做相關(guān)語言運用與遷移，診斷與新課相關(guān)的內(nèi)

容。拓展性作業(yè)拓展生活實際，借助語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的

能力。個性化作業(yè)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好及知識積累，進(jìn)行選做，提升綜

合素養(yǎng)。

具體設(shè)計思路考慮如下：

編寫原則：堅持以生為本、堅持分層設(shè)計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。

充分考慮學(xué)情，堅持書面與非書面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；堅持課堂與課后、課本

與文本相結(jié)合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結(jié)合；堅持學(xué)科與綜合，短程與

長程作業(yè)相結(jié)合。

題量考量：預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)。課時作業(yè)題

型包括選擇題、主觀題（包括基礎(chǔ)題和選做題）。單元檢測作業(yè)針對重難點和課

時作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標(biāo)，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設(shè)問間有思

維進(jìn)階和角度多元（如是什么、為什么、怎么看、怎么辦等）的考慮，體現(xiàn)作業(yè)

的梯度、深度和溫度。

五、課時作業(yè)

第一課時駐足名人畫廊領(lǐng)略群星風(fēng)采

作業(yè)內(nèi)容（基礎(chǔ)積累）：走進(jìn)風(fēng)云人物

作業(yè)1

1.楊振寧和鄧稼先都是科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，請同學(xué)們依據(jù)課文或查閱資料

完成“人物檔案卡”。

姓名生卒年月籍貫

學(xué)歷工作單位職務(wù)

個人簡歷

成就貢獻(xiàn)

2.聞一多之與臧克家，亦如伯樂之與千里馬，臧克家對聞一多先生的人品人

格非常了解，在學(xué)習(xí)課文之前，請同學(xué)們完成下列兩項作業(yè)。

（1）查閱聞一多的《最后一次講演》，認(rèn)真閱讀并寫出你的感悟，不超過

100字。

（2）臧克家是著名的詩人，請同學(xué)們搜集資料，將下列信息補充完整。

臧克家簡介：

臧克家作品推薦及推薦理由：

3.蕭紅是民國時期著名的女作家，被譽為“二十世紀(jì)三十年代的文學(xué)洛神”，

請同學(xué)們課前查閱資料，將下列信息補充完整。

（1）蕭紅簡介：

（2）代表作品推薦及推薦理由：

4.同學(xué)們都知道“司馬光砸缸”的故事，你想更多地了解司馬光嗎？請同學(xué)

們搜集資料，完成下列信息：

（1）司馬光，字_號_一—（朝代）著名的_____家_____家—

家，主要著作有主持編纂了編年體通史＜》。

（2）蘇軾有名言“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”。你知道哪些勤奮

讀書的故事呢？講一講，與同學(xué)分享。

5.時間要求：（1）（書面作業(yè)）5分鐘（2）（書面作業(yè)）5分鐘

（3）（書面作業(yè)）3分鐘（4）（書面作業(yè)）1分鐘交流分享作業(yè)（1分鐘）

6.評價設(shè)計：采用教師評價形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

人物成就概括語句通順

人物事跡概括全面

總體評價結(jié)果：

⑵

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

閱讀感悟深刻

人物簡介概括準(zhǔn)確

作品推薦準(zhǔn)確，

推薦理由充分具體全面

總體評價結(jié)果：

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

人物簡介概括準(zhǔn)確

作品推薦準(zhǔn)確，

推薦理由充分具體全面

總體評價結(jié)果：

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀艮好合格

人物簡介概括準(zhǔn)確

故事分享語言表達(dá)流暢清晰

交流狀態(tài)自然得體

總體評價結(jié)果:

7.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：

（1）意在讓學(xué)生自主全面的了解杰出人物的成就和貢獻(xiàn)，為深入學(xué)習(xí)課文

打下基礎(chǔ)。

（2）意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學(xué)常識，作品推

薦旨在考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和讀書積累情況。寫閱讀感悟旨在考查學(xué)生的賞

析能力和寫作能力。

（3）意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學(xué)常識。作品推

薦旨在考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和讀書積累情況。

（4）意在讓學(xué)生自主全面地了解古代先賢，積累文學(xué)常識，會借助多媒體,

書籍等收集資料。交流分享旨在考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，為深入理解課文做好

準(zhǔn)備

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）規(guī)范書寫

下圖是書面“讀讀寫寫”環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語，請完成以下任務(wù)

（1）把你認(rèn)為容易讀錯的詞語，寫出正確的拼音。（2）請在田字格內(nèi)，

用楷體準(zhǔn)確規(guī)范地書寫以上詞語，每個詞語寫三遍。

2.請把下面寫錯的詞語用楷體字正確規(guī)范地書寫出來：選騁背頌元

碩深霄彭湃咳漱鞠躬盡粹家俞戶曉鋒芒必露婦儒皆知

契而不舍康概淋漓

3.時間要求：（1）（書面作業(yè)）10分鐘（2）（書面作業(yè)）3分鐘

4.評價設(shè)計：采用學(xué)生與教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

⑴

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

漢字書寫正確，無錯別字，卷面整潔

結(jié)構(gòu)合理、端正、美觀、大方、居中

書寫，大小勻稱注意頓筆和出鋒

字音書寫正確

總體評價結(jié)果：

⑵

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能正確書寫

書寫干凈、整潔、無涂改、無墨跡污

染

總體評價結(jié)果：

5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：“規(guī)范書寫”意在讓學(xué)生熟練掌握容易讀錯、寫錯

的字詞，積累重點字詞；學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）朗讀課文三遍，劃出生字，利用工具書（課下注

釋、字典等）給生字詞注音。

2.時間要求：（誦讀作業(yè)）5分鐘

3.評價設(shè)計：學(xué)生互評與自評相結(jié)合

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀合格

能通順地朗讀課文三遍

發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，吐字清晰

能找出生字，并正確讀音

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：此題意在熟悉課文，打好深入理解的基礎(chǔ)，學(xué)生通

過朗讀培養(yǎng)文言語感，鍛煉誦讀能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能借助注釋、

查字典等方式自主解決疑難。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后個性化作業(yè)）同學(xué)們，我們中華民族的文化源遠(yuǎn)流長、

博大精深，先賢們創(chuàng)作了許多非常有價值的歷史著作。這些文本既有重要的史學(xué)

價值，又有非凡的文學(xué)價值，給我們留下了寶貴的精神財富。你想知道有哪些經(jīng)

典的歷史著作么？請通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍或與家長老師交流等方式收集相關(guān)知識

（如作者或編者、朝代、大致內(nèi)容、作品風(fēng)格、體例等），期待你在課堂的分享。

2.時間要求：（個性化作業(yè)）10分鐘。

3.評價設(shè)計：學(xué)生自評與互評相結(jié)合

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能摘錄相關(guān)資料

能積極分享交流

總體評價結(jié)果,

;作業(yè)分差與設(shè)計意圖：了解歷史著作，積累文化常識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)借助多媒體、書籍等途徑收集整理資料。

第二課時知人論世致敬兩彈元勛

作業(yè)1

作業(yè)內(nèi)容：（基礎(chǔ)性作業(yè)）

（1）根據(jù)課文，完成知識的理解與鞏固。

依次填入下面句子橫線處的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

①這震撼世界的驚雷向人們（）中國人任人欺凌的時代結(jié)束了！

②鄧稼先激動的心情還沒有（）下來，一件難度更大的工作又落在了他和

其他科技人員的肩上一研制氫彈。

③他風(fēng)塵仆仆四處（），哪里有困難就到哪里去。

A.宣布平靜奔走B.宣告安靜奔走

C.宣告平靜奔波D.宣布安靜奔波

（2）1986年7月29日“'兩彈’元勛”鄧稼先逝世，請你仿照示例，為

鄧稼先寫一段墓志銘。

示例一：一生為祖國無私奉獻(xiàn)，鞠躬盡瘁，身先士卒。讓我們記住他一"‘兩

彈’元勛”鄧稼先。

示例二:此乃“'兩彈'元勛”鄧稼先之墓，他是一個比平凡人還平凡的人，

卻為中國“兩彈”的研制做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.時間要求：（書面作業(yè)）（1）1分鐘；（2）3分鐘

3.評價設(shè)計：采用教師評價形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能根據(jù)對課文的理解程度選擇正確

的答案

能用文字概括文本相關(guān)內(nèi)容完成墓

志銘的撰寫

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：''知識的理解與鞏固“意在讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累和

同、近義詞的辨析，考查學(xué)生的辨別能力；墓志銘的撰寫主要考查學(xué)生的總結(jié)概

括與書面表達(dá)能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（拓展性作業(yè)）撰寫頒獎詞

國慶前夕，國家要表彰一批為共和國作出巨大貢獻(xiàn)的英雄人物，你最想授予

鄧稼先什么稱號？你將如何撰寫他的頒獎詞？請根據(jù)課文內(nèi)容，寫下你的感想，

100字左右。

寫頒獎詞需要將獲獎對象的事跡、精神和評價三者有機結(jié)合，盡量言簡意賅,

表述優(yōu)美。

例：授予稱號：''強國元勛”。

頒獎詞：戈壁大漠，蓬斷草枯；核爆輻射，危險致命；矢志不渝，全心鉆研。

兩彈成功，震驚世界；巍巍中華，重新屹立！元勛稼先，砥柱中流；克已奉公，

奮力擔(dān)當(dāng)；純粹淡泊，中正平和；才德兼?zhèn)?，光耀后世?/p>

2.時間要求：（書面作業(yè)）6分鐘

3.評價設(shè)計：采用學(xué)生互評的方式，課堂上集中展示。

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：設(shè)置具體情境和特定任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在識記運

用中進(jìn)一步把握鄧稼先的事跡和精神。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（拓展性作業(yè)）遷移性寫作練習(xí)

本文第三部分把鄧稼先和奧本海默這兩位拔尖的人物放在一起進(jìn)行對比，凸

顯了鄧稼先忠厚平實、純正無私的性格特點。請你也運用對比的手法，描寫一個

你熟悉的人物，突出他的個性。（150字左右）

2.時間要求：（書面作業(yè)）6分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能夠運用對比手法突出人物個性

能夠文從字順地表達(dá)

；作業(yè)與設(shè)計意圖：從課內(nèi)延伸到課外，從寫作的角度遷移寫法，既

能讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，真正從內(nèi)心與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對人

物形象的感悟，又能鞏固并掌握一定的寫作手法。學(xué)生在一篇課文中學(xué)到的寫作

方法，如果在新的情境中不能加以運用，其實這些知識并沒有被真正掌握。只有

能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就是說實現(xiàn)了學(xué)

習(xí)的遷移，這樣學(xué)到的知識才有意義。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：（閱讀型作業(yè)）課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀

閱讀《鄧稼先》中的節(jié)選文字，完成下面小題。

①青海、新疆，神秘的古羅布泊，馬革裹尸的戰(zhàn)場，不知道稼先有沒有想起

過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》：

②“浩浩乎!平沙無垠，篁不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風(fēng)悲

日速。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：“此古戰(zhàn)場也!

常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞！”

③也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心

情？

④（a）決定方案時，要有勇進(jìn)的膽識和穩(wěn)健的判斷。（b）晝夜不斷地籌劃計算

時，要有數(shù)學(xué)見地；（c）可是理論是否準(zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個問題，不知稱先在關(guān)鍵性的

方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？（d）“粗估”參數(shù)的時候，要有物理直覺。

⑤戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時大

大小小突發(fā)的問題必層出不窮。W稼先強有“福將”之稱，意外總是不能完全避

免的，1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不

到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”

⑥假如有一天哪位導(dǎo)演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議采用“五四”時

代的一首歌作為背景音樂，那是我兒時從父親口中學(xué)到的：

中國男兒中國男兒

要將只手撐天空長江大河亞

洲之東峨峨昆侖古今多少奇

丈夫

碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅

⑦我父親誕生于1896年，那是中華民族任人宰割的時代。他一生都喜歡這

首歌曲。

（1）選文開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》有什么作用？結(jié)尾處又引用兒時學(xué)到的

“五四時代的一首歌”，表達(dá)了怎樣的情感？下列說法不正確的一項是（）

A.開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》，表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣。

B.說明鄧稼先工作條件的艱苦，同時把讀者引入中國歷史的深處，增加了文

章的厚重感。

C.開頭引用《吊古戰(zhàn)場文》直接將研制“兩彈”比作一場艱苦的戰(zhàn)役，科學(xué)

家工作的地方就是不見硝煙的戰(zhàn)場,令人恐懼。

D.結(jié)尾處引用兒時學(xué)到的五四時代的一首歌，說明了鄧稼先就是一個典型的

中國男兒，贊揚了他為祖國而獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。

（2）第④段的順序已經(jīng)打亂，其正確的順序應(yīng)該是（）

A.badcB.bacdC.dcbaD.dbac

（3）選文中表現(xiàn)出的鄧稼先品質(zhì)，錯誤的一項是（）

A.隨和靦腆真誠坦白B.身先士卒不怕犧牲

C.精忠報國舍生忘死D.毫無私心無私奉獻(xiàn)

（4）與選文體現(xiàn)出的主人公的情感最不相似的古詩句是（）

A.人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

B.單車欲問邊，屬國過居延。

C.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

D.但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

2.時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評價設(shè)計:

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

結(jié)合具體語境理解詞語的含義

能夠進(jìn)行知識的遷移與運用

聯(lián)系具體詩句感悟人物精神

總體評價結(jié)果:

;作業(yè)分京與設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本閱讀，在具體語境中進(jìn)行字詞積

累，并學(xué)會遷移運用學(xué)過的知識，進(jìn)行古今貫通，學(xué)為今用。

第三課時言行高標(biāo)，難忘學(xué)者戰(zhàn)士

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（基礎(chǔ)性作業(yè)）擬寫采訪提綱

假如你是聞一多時代的一名記者，報社決定請你去采訪大學(xué)者、詩人、民主

戰(zhàn)士聞一多先生，請你根據(jù)《說和做》一文的有關(guān)事實，擬一個采訪提綱，把自

己要問的問題一一列出來。（兩個問題即可）

2.時間要求：3分鐘

3.評價設(shè)計：采用學(xué)生互評的方式，課堂上集中展示。

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：改變長期以來學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們成為

積極主動地閱讀者，根據(jù)一定的線索，有根據(jù)的對文本進(jìn)行自主假設(shè)，提高學(xué)生

在閱讀中的參與度。這一過程中，學(xué)生既是閱讀的積極參與者，又是閱讀過程中

的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（探究性作業(yè)）小組合作探究

學(xué)習(xí)了本文，相信同學(xué)們已被聞一多先生的精神品質(zhì)和人格魅力深深震撼。

下面，我們嘗試用詩的形式，寫下對聞一多先生的頌歌。

寫作要求：選取課文中的句子進(jìn)行組合，自創(chuàng)詩句不超過全詩的五分之一；

詩歌主題鮮明；字?jǐn)?shù)不少于10行，題目自擬。

學(xué)先以小組合作的方式進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，然后在班級交流展示。接著生互評，

師點評。

'、2.時間要求：（合作探究作業(yè)）10分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合

水平^

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

結(jié)合課文內(nèi)容，全面細(xì)致、多角

度體悟人物精神

能夠靈活運用多種形式進(jìn)行詩歌

創(chuàng)作

有合理分工，能體現(xiàn)小組合作精

神

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：讓學(xué)生借用課文語句組裝成詩，讓學(xué)生再次沉入文

本。旨在引導(dǎo)其深刻感受聞一多先生偉大的精神品質(zhì)，體會本文語言的詩意特點。

同時，積累與運用詞語，訓(xùn)練寫作能力。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（拓展性作業(yè)）關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫。

下圖是課文當(dāng)中的插圖，請仔細(xì)觀察，圖片與課文中的聞一多形象是否相

符？找出文中的細(xì)節(jié)描寫具體分析。

2.時間要求：6分鐘

二二^設(shè)i"感陶粉與學(xué)生自評相結(jié)合。

水班

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

細(xì)致觀察插圖體會聞一名的形象特點

結(jié)合課文內(nèi)容感旁聞一名的形象特點

能夠運用細(xì)節(jié)描寫方法講行人物分析

總體評價結(jié)果?

4.作業(yè)評價與設(shè)計意圖：關(guān)注細(xì)節(jié)描寫提高學(xué)生對人物形象進(jìn)行感知和分

析的能力。利用課文插圖，傳神生動，從具體到抽象，給學(xué)生提供研讀支架，拓

寬學(xué)生的閱讀思路，打開學(xué)生的想象空間大門，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：（誦讀作業(yè)）開展詩歌朗誦比賽

學(xué)生在班內(nèi)誦讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》《紅燭》等詩作，欣

賞其藝術(shù)特色，感受其中的精神追求。

2.時間要求：約在一天內(nèi)完成，視學(xué)情而定。

3.評價設(shè)計：學(xué)生自評與互評相結(jié)合

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，吐字清晰，能做

到聲情并茂

能夠從詩句中感受到聞一多的精神追

求

總體評價結(jié)果：

5.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：詩歌的魅力在于其不可替代的經(jīng)典性，容易引發(fā)

共鳴，通過誦讀則更有感染力，可進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的誦讀能力，也能弓I導(dǎo)學(xué)生體

味聞一多所作的詩歌中包含的家國情懷和他的精神追求，感悟民族文化和積蓄民

族文化使命，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱。

第四課時捕捉細(xì)節(jié)，感受真性魯迅

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）理解內(nèi)容，提取信息。

魯迅先生去世后，許多作家撰文紀(jì)念魯迅先生。蕭紅用了三年時間，才完成

《回憶魯迅先生》這篇課文，她呈現(xiàn)的魯迅先生被公認(rèn)為“最真實”的魯迅先生。

請你選擇魯迅的一重身份作為視角，分析魯迅的形象特征，看看蕭紅眼中的魯迅

是個怎樣的形象呢？

生活中的魯迅蕭紅眼中的魯迅

人之父的魯迅

人之夫的魯迅

人之友的魯迅

人之主的魯迅

生活之主的魯迅

2.時間要求：8分鐘

3.評價設(shè)計：采用教師評價形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能準(zhǔn)確找到關(guān)鍵語句，提取主要信息

語言組織嚴(yán)密，邏輯清晰，條理清楚

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)設(shè)計意圖：概括形象特征意在考查學(xué)生默讀課文，抓關(guān)鍵語句，提

取主要信息的能力，同時，在這一過程中，加深學(xué)生對課文的理解，對人物形象

的把握，也鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容（課后作業(yè)）加深理解，感受形象

5.七年級上學(xué)期，我們走進(jìn)百草園，去過三味書屋，認(rèn)識了魯迅先生，在

散文集《朝花夕拾》中我們進(jìn)一步了解了魯迅先生?，F(xiàn)在，我們在蕭紅的作品中,

見識了“最真實”的魯迅先生，如果讓你選擇一張照片來代表你心目中的魯迅先

生，你會選擇哪一張？并說出你的選擇理由。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設(shè)計：采用教師評價與學(xué)生自評形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能夠選擇合適的照片

能夠說出選擇的理由，表達(dá)清楚，合情合理

總體評價結(jié)果：

5.作業(yè)設(shè)計意圖：魯迅先生代表了民族魂，每個人都有自己心目中的魯迅,

這個作業(yè)，意在學(xué)生呈現(xiàn)自己心中的魯迅，加深對人物的認(rèn)識和理解，激發(fā)敬仰

之情。

第五課時精讀探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之光

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）根據(jù)課文，完成知識的理解與鞏固。

（1）下列對文章內(nèi)容的分析不正確的一項是（）

A.孫權(quán)勸學(xué)，使用了“現(xiàn)身說法”的方式，用自己的體會強調(diào)學(xué)習(xí)的重要

作用，從而使呂蒙無可推辭。

B.魯肅與呂蒙的一唱一和，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)

一步告訴人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。

C.文中“治經(jīng)”指研究儒家經(jīng)典?！敖?jīng)”指《詩》《書》《禮》《易》《春

秋》等書。

D.：士別三日，即更刮目相待”中的“三日”是三天的意思，形容時間長。

“刮目”是擦拭眼睛，表示驚訝。這句話是呂蒙對孫勸贊嘆的巧妙回應(yīng)。

（2）勸學(xué)歷來是文人常寫的主題，請同學(xué)想想課內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)的詩句，選

兩句填寫。

2.時間要求：（書面作業(yè)）（1）1分鐘；（2）3分鐘

3.評價設(shè)計：采用教師評價形式進(jìn)行。

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能根據(jù)對課文的理解程度選擇正確的

答案

能用文字概括相關(guān)情節(jié)，能根據(jù)理解和

積累完成填空

4.評價設(shè)計：采用教師評價形式進(jìn)行。

5.作業(yè)設(shè)計意圖：“知識的理解與鞏固”意在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累

相關(guān)知識。其中，選擇題旨在考查學(xué)生的辨別能力；填空考查學(xué)生的積累能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）小組合作探究

實踐是很好的學(xué)習(xí)方式，不僅可以加深對文本的理解，還能提高學(xué)生的合作

探究能力。請你總結(jié)孫權(quán)勸學(xué)成功的原因，針對班上的厭學(xué)的小明，策劃一個勸

學(xué)方案，并說明具體措施的設(shè)計依據(jù)。

2.時間要求：（合作探究作業(yè)）15分鐘。

3.評價設(shè)計：采用學(xué)生互評的方式，課堂上集中展示

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

方案內(nèi)容合理，步驟清晰，操作性強

方案有自己獨特的想法和創(chuàng)意，理由闡

述合理，深刻

有合理分工，能體現(xiàn)小組合作精神

總體評價結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：“設(shè)計一份勸學(xué)方案”意在讓自己理清孫權(quán)勸學(xué)成

功的原因及理解作品的主題，以設(shè)計方案的形式，使得學(xué)生可以學(xué)以致用，增加

學(xué)習(xí)的實效性。設(shè)計具體的勸學(xué)措施并說明意圖，旨在考查學(xué)生的信息提取能力、

理解闡釋能力以及實踐運用能力；小組合作的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后拓展性作業(yè)）課內(nèi)外對比閱讀

【甲】初，權(quán)謂呂蒙曰：''卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常

讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿

今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之

晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！秾O權(quán)勸學(xué)》

【乙】傅永字修期，清河人也。幼隨叔父洪仲自青州入魏，尋復(fù)南奔。有氣

干，拳勇過人，能手執(zhí)馬鞍，倒立馳聘。年二十余，有友人與之書①而不能答，

請洪仲，洪仲深讓②之而不為報。永乃發(fā)憤讀書，涉獵經(jīng)史，兼有才干。帝每日

嘆：“上馬能擊賊，下馬作露布③，唯傅修期耳。”《北史?傅永列傳》

注釋：①書：寫信。②讓：責(zé)備。③露布：公開的文告。

（1）.翻譯句子。（2分）

①蒙辭以軍中多務(wù)。

②卿言多務(wù)，孰若孤？

（2）出自甲文的成語有兩個，它們是：（MMF

（3）呂蒙、傅永這兩個人物有哪些共同特點？

2.時間要求：20分鐘

3.評價形式：教師評價

水平

評價指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能積累關(guān)鍵字詞，翻譯重點句子

能結(jié)合課內(nèi)字詞的積累及注解讀懂課外

文言文，提取主要信息，對人物特點進(jìn)

行概括

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過對比閱讀提升學(xué)生的文言字詞的積累與閱讀能

力，從細(xì)節(jié)描寫中，強化對人物特征的概括和探究能力。

第六課時筆隨心生，墨見精神

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：寫作任務(wù)情境

鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長，高山感恩大地，因為大地讓它高聳。

同學(xué)們，在你成長過程中，也曾有無數(shù)的人給予過你溫暖、陪伴、幸?！瑧阎?/p>

這一顆感恩的心，回憶起這其中的點點滴滴，你的心里一定充滿了感激。為了激

發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，七年級將舉辦“成長路上，感謝有你”為主題的征文活動，

介紹促你成長，令你感激的那個人。

請你用飽含深情的筆墨，描寫成長路上讓你感激的那個人，寫出他/她“典

型的外貌”“獨特的魅力”，寫出自己對他/她的感激之情。

寫作要求：

(1)自擬題目。

(2)以課堂中所寫的體現(xiàn)人物精神片段為基礎(chǔ)，選取最能體現(xiàn)這個人物個

性的事例，運用本單元所學(xué)的人物寫作方法，擴展成一篇寫人為主的記敘文。

(3)為了保證內(nèi)容的充實，不少于500字。

寫作支架：

令你感激的那個人是

那個人突出的個性特點是

事件1

典型事件事件2

...

典型的外貌、動作

描寫角度

典型的語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)

那個人在成長路上對我的影響

2.時間要求：20分鐘

3.評價設(shè)計：教師評價與學(xué)生自評結(jié)合

評價項目評價細(xì)則自我評價小組評價

是否突出人物典型特征☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

人物特征

是否能讓未來的我回憶起寫的是誰☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

典型事件是否選取最能體現(xiàn)人物性格的事件☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

外貌描寫☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

語言描寫是否準(zhǔn)確、精煉、生動、幽默☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

動作描寫是否能傳遞出人物內(nèi)心思想☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

神態(tài)描寫☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

是否能引起同學(xué)們的共鳴

作品價值☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

是否能從人物身上獲得感觸或收獲

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：這是一個與本單元關(guān)系密切的寫作，與單元其他

內(nèi)容形成了有機的關(guān)聯(lián)，通過這次作業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察人物，能運用

本單元所學(xué)的動作、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)人物的特點。在事件中寫

人，寫出他與別人的交往，選擇能夠表現(xiàn)人物特征的事來寫。同時通過這一寫作

任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多姿多彩的學(xué)習(xí)生活，關(guān)注身邊人和事，感悟成長，學(xué)會

感恩，獲得積極的人生啟示，考察了學(xué)生表達(dá)與交流的能力。

第七課時共賞美文，錦上添花

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（合作探究）“寫作小明星”

好文章是需要不斷修改才能最后呈現(xiàn)的，請同學(xué)們以小組為單位修改作文。

看看誰是寫作小明星，他的作文將有機會向校刊推薦發(fā)表哦！

要求：（1）四人組成一小組，組內(nèi)成員依次朗讀自己的作文。（2）小組同學(xué)

對同伴作文中能否運用多種描寫方法突出人物特點進(jìn)行點評。

⑶小組同學(xué)對同伴作文的事件選擇是否能展現(xiàn)人物精神進(jìn)行點評。（4）小組同

學(xué)對同伴作文中的人物是否體現(xiàn)出在成長路上對“我”的弓I領(lǐng)進(jìn)

行點評。

（5：小組同學(xué)針對同伴作文中存在的問題提出修改建議。

（6）根據(jù)作文修改小支架修改作文。（7）根完成作文修改

并上交。

作文互評、自評量表

寫作內(nèi)容評價等級

1.能立體、鮮明地突出人物的個性特點。

2.能運用多種人物描寫方法，突出人物特點。

A

3.能選擇典型事件，展現(xiàn)人物的精神世界。

4.能寫出人物在我的成長路上對我的引導(dǎo)作用。

1.能夠?qū)懗鋈宋锏奶攸c。

2.能運用描寫方法寫人物。

B

3.能在具體事件中寫人物。

4.能表現(xiàn)人物與我的關(guān)系。

1.人物特點模糊。

2.對人物的描寫不足。C

3.敘事不具體。

4.所寫事例不能體現(xiàn)其精神品質(zhì)

小組討論具體方法要求

向組員說明自己的作文在哪些方面希望得到幫助和改

進(jìn)，如材料的順序或詳略安排等

對作者的要求

朗讀自己的作文，可以要求組員復(fù)述文章中印象深刻的

內(nèi)容

詢問組員需要修改文中的哪些內(nèi)容

作者在朗讀時需仔細(xì)傾聽

對組員的要求針對作者提出的問題，給出自己的建議

指出義中你認(rèn)為寫得精彩的部分，并說說理由

義中"xxxx'是什么意思？

你的作文中重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的故

組員提問示范串后思考些什么?你文中的哪些部分需要我們提供幫

助？接下來你打算做什么？

作文修改小支架

評價標(biāo)準(zhǔn)步驟關(guān)注要素

1.是否能立體、鮮明地突出人物的個

性特點?如果不鮮明，請重新構(gòu)思。

初讀，刪2.是否選擇典型事件，展現(xiàn)人物的精

1.能立體、鮮明地突出

神世界？如果有不能突出主人公特點的事

人物的個性特點。

例，應(yīng)刪去。

2.能運用多種人物描寫

3.為了突出主人公特點，能否再增加

方法，突出人物特點。

別的事例，如果需要，應(yīng)添加。

3.能選擇典型事件，展

4.在事件描寫中，是否有典型的語言、

現(xiàn)人物的精神世界。

動作、心理、神態(tài)等描寫突出人物特點。能

4.能寫出人物在我的成添

否再增加別的細(xì)節(jié)描寫，突出主人公特點，

長路上對我的引導(dǎo)作用。

如果需要，應(yīng)添加。

5.有沒有寫出主人公對你“成長的引

導(dǎo)作用?如果需要，應(yīng)添加。

3.評價設(shè)計：學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合

作文評價量表：

寫作內(nèi)容評價等級

1.能立體、鮮明地突出人物的個性特點。

2.能運用多種人物描寫方法，突出人物特點。

A

3.能選擇典型事件，展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

4.能寫出人物在我的成長路上對我的指引作用

1.能夠?qū)懗鋈宋锏奶攸c。

2.能運用描寫方法寫人物。B

3.能在具體事件中寫人物。

4.基本能表現(xiàn)人物精神

1.人物特點模糊不清。

2.對人物的描寫不足。

C

3.未體現(xiàn)人物個性特點

4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。通過互改，

取長補短，既能讓學(xué)生得到充分的分享交流，還能檢測學(xué)生對于所學(xué)人物描寫

方法的實際運用情況，同時也允許學(xué)生有個性化的表達(dá)，綜合考察了學(xué)生的閱

讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的能力。在修改過程中，共同提高寫作水

平。

六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)

七年級(下冊)第一單元質(zhì)量檢測作業(yè)

一、語文知識積累與運用

1.默寫

(1)孤常讀書，0

(2)士別三日，o

(3)《孫權(quán)勸學(xué)》中孫權(quán)向呂蒙闡述學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的的句子是

2.請運用所積累的知識完成以下幾個題目。

高媽給他拿出兩塊錢來：“太太給你的，祝福你快吃點藥！”

“是了！謝謝太太！"祥子接過錢來，心里盤算著上哪兒開發(fā)了它，高媽剛

一轉(zhuǎn)臉，他奔了天橋，足玩了一天，慢慢的把宅門都串凈，他又串了個第二回。

這次可就不很靈驗了。他看出來，這條路子不能靠長，得另想主意，得想比拉車

容易掙錢的主意。

(1)以上文段選自_____的長篇小說o該小說作者被譽為

“，，

(2)如果把小說的結(jié)局改為祥子把小福子從白房子中救出來，兩個人過上

了幸福的生活，你覺得好不好，為什么？

3.閱讀以下文字，完成下列練習(xí)。

池州平天湖a坐落在齊山腳下，如一位風(fēng)華絕代的少女b依偎在池城東邊.

水域面積11平方公里，A大約是杭州西湖的1.5倍左右。平天湖上的龜山島，

因其狀似神龜，面南而拜，世稱神龜拜九華。其湖水面c開闊，是天然的水上運

動場。湖上建有許多休閑觀景區(qū)。B漫步湖畔，見白帆點點；在幽徑上徜徉，看

見隱隱的一帶青山。真是綠水d映青山，煙波渣茫茫。C

□據(jù)史書記載，南朝昭明太子封地于此，常垂釣于平天湖上。南

宋岳飛為度江抗金曾駐兵貴池齊山，練水師于平天湖，曾寫下“經(jīng)年塵土滿征衣,

特特尋芳上翠微?！钡脑娋洹?/p>

(1)文中有別字的詞語是“”應(yīng)改為“”o(2分)

(2)文中A句有語病，應(yīng)修改為“”(2分)

(3)文中下列詞語詞性不同的一個是()(2分)

a坐落b依偎c開闊d映

(4)請結(jié)合句式的相關(guān)知識，把B句改成結(jié)構(gòu)相似的對偶句。(2分)

(5)給C處填寫一個合適的句子

二、閱讀：

(-)孫權(quán)勸學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙日：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤

常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚日：

“”卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙日：“士別三日，即更刮目相待，大兄何

見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

4.解釋下列加橫線的文言詞語。

(1)治經(jīng)()⑵往

事()⑶大有所益

()

(4)即更刮目相待()

5.翻譯下列句子。

(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

(2)大兄何見事之晚乎！

6.體會下列句子的語氣，

(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

(3)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

(4)大兄何見事之晚乎！

7.文章主要表現(xiàn)的對象是誰？結(jié)合文章內(nèi)容說說你的理由。

(二)稻子熟了，媽媽我想您了

袁隆平

①稻子熟了，媽媽，我來看您了。

②媽媽，您在安江，我在長沙，隔得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。我在夢里總是想著您，想著

安江這個地方。

③人事難料啊，您這樣一位習(xí)慣了繁華都市的大家閨秀，最后竟會永遠(yuǎn)留在

這么一個偏遠(yuǎn)的小山村。

④還記得嗎？1957年前，我要從重慶的大學(xué)分配到這兒，是您陪著我，臉

貼著地圖，手指順著密密麻麻的細(xì)線，找了很久，才找到地圖上這么一個小點點。

當(dāng)時您嘆了口氣說：“孩子，你到那兒，是要吃苦的呀……”我說：“我年輕，

我還有一把小提琴?！睕]想到的是，為了我，為了幫我?guī)『?，把您也拖到了?/p>

江。最后，受累吃苦的，是媽媽您哪！您哪里走得慣鄉(xiāng)間的田展！我總記得，每

次都要小孫孫牽著您的手，您才敢走過屋前屋后的田間小道。

⑤對于一輩子都生活在大城市里的您來說，70歲了，一切還要重新來適應(yīng)。

我從來沒有問過您有什么難處，我總以為會有時間的，會有時間的。等我閑一點

一定好好地陪陪您……哪想到，直到您走的時候，我還在長沙忙著開會。

⑥那天正好是中秋節(jié)，全國的同行都來了，搞雜交水稻不容易啊，我又是召

集人，怎么著也得陪大家過這個節(jié)啊，只是兒子永遠(yuǎn)虧欠媽媽您了……其實我知

道，那個時候已經(jīng)是您的最后時刻。我總盼望著媽媽您能多撐兩天。誰知道，即

便是天不亮就往安江趕，可是我還是沒能見上媽媽您最后一面。

⑦太晚了，一切都太晚了，我真的