職業(yè)教育研究的轉(zhuǎn)型

職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施策略劉煒杰江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)江蘇省職教教科研中心組課程與信息化組副組長(zhǎng)華東師范大學(xué)博士研究生2015年7月郵箱：lwj918@126.com手機(jī)編：214200江蘇省特級(jí)教師座機(jī)目教學(xué)需要解決的基本問(wèn)題YixingDingshuSecondaryVocationalSchool理論與實(shí)踐如何一體化？技能與素質(zhì)如何一體化？如何保證教學(xué)項(xiàng)目的基本意義？如何從一個(gè)具體項(xiàng)目跨越到不同的情境？目教學(xué)項(xiàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：如何保證教學(xué)項(xiàng)目的基本意義？YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)項(xiàng)目項(xiàng)目課程沒(méi)有課程，教學(xué)就沒(méi)有規(guī)劃，就難以保證教學(xué)系統(tǒng)性。沒(méi)有教學(xué)，課程就不能落地，就難以實(shí)現(xiàn)課程的意義。職業(yè)意義教學(xué)項(xiàng)目的基本意義是什么？項(xiàng)目課程需要不需要項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與研究？項(xiàng)目教學(xué)需要不需要項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與研究？教育意義YixingDingshuSecondaryVocationalSchool崗位活動(dòng)工作任務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目刪繁就簡(jiǎn)理性分析情境化具體化作為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇參照點(diǎn)的工作任務(wù)，并不是指日常的具體任務(wù)，而是經(jīng)過(guò)抽象和概括后獲得的形式化的過(guò)程。通過(guò)抽象和概括，對(duì)職業(yè)崗位上繁雜活動(dòng)進(jìn)行刪蕪就簡(jiǎn)，產(chǎn)生了脫離具體活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)——工作任務(wù)，為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇提供一個(gè)基礎(chǔ)性的參照點(diǎn)。項(xiàng)目以工作任務(wù)為內(nèi)核，并通過(guò)以一個(gè)具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策將其具體化和情景化，成為學(xué)習(xí)的載體。

來(lái)自于不同規(guī)模、技術(shù)工藝的企業(yè)的專家會(huì)對(duì)工作任務(wù)產(chǎn)生不同的影響。企業(yè)專家課程專家教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：如何保證教學(xué)項(xiàng)目的基本意義？如何保證教學(xué)項(xiàng)目的職業(yè)意義？YixingDingshuSecondaryVocationalSchool工作任務(wù)習(xí)學(xué)項(xiàng)目第一、工作任務(wù)是項(xiàng)目課程的內(nèi)核，這保證了課程設(shè)置和內(nèi)容選擇與崗位任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求相匹配，為職業(yè)教育專業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能；第二、工作任務(wù)不是項(xiàng)目課程的外沿，項(xiàng)目課程的課程知識(shí)不僅僅局限于現(xiàn)有工作任務(wù)中分析出來(lái)的知識(shí)。學(xué)習(xí)者不僅面臨即將的職業(yè)世界，而且他們還要面臨發(fā)展中的職業(yè)世界和生活世界。因此，項(xiàng)目課程在現(xiàn)有工作任務(wù)中分析出來(lái)的技能知識(shí)和理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還要承載與之相關(guān)的作為背景知識(shí)存在的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)?！奥?lián)接、轉(zhuǎn)變、超越”，融合人的精神、自由、主觀性、想象力等個(gè)人超驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：如何保證教學(xué)項(xiàng)目的基本意義？如何保證教學(xué)項(xiàng)目的教育意義？YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：如何從一個(gè)具體項(xiàng)目跨越到不同的情境？第一、從抽象到具體的首次跨越。從抽象到具體的跨越是指從工作任務(wù)到具體項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。作為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇參照點(diǎn)的工作任務(wù)，并不是指日常的具體任務(wù)，而是經(jīng)過(guò)抽象和概括后獲得的形式化的過(guò)程。項(xiàng)目以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，通過(guò)以一個(gè)具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策將工作任務(wù)具體化和情景化，使得各種知識(shí)表征（語(yǔ)義表征、情節(jié)記憶、動(dòng)作表征）在項(xiàng)目情景中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的意義。第二、從個(gè)別到一般的再度跨越。項(xiàng)目一個(gè)具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策，通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者獲得了大量的細(xì)節(jié)性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力的具體化。問(wèn)題是這些細(xì)節(jié)性的知識(shí)、具體化的職業(yè)能力是否遷移到其它項(xiàng)目以及變化中項(xiàng)目。這種從個(gè)別到一般的跨越，實(shí)際上是一種遷移能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目的跨越是什么？工作任務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目1學(xué)習(xí)項(xiàng)目……YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：如何從一個(gè)具體項(xiàng)目跨越到不同的情境？知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全球化網(wǎng)絡(luò)化智能化通訊工具和轉(zhuǎn)播媒介通過(guò)計(jì)算機(jī)聯(lián)接成為統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、資源共享成為可能“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新的方式貨物與資本的跨國(guó)流動(dòng)地區(qū)性、國(guó)際性的經(jīng)濟(jì)管理組織和經(jīng)濟(jì)實(shí)體文化的跨國(guó)交流、碰撞、沖突與融合現(xiàn)在進(jìn)行的是物質(zhì)世界的數(shù)據(jù)化進(jìn)程，生活環(huán)境及知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)模型能夠讀取世界資訊的計(jì)算機(jī)智能化世界即將建構(gòu)吳剛：《奔走在迷津中的課程改革》為什么需要跨越？YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：如何從一個(gè)具體項(xiàng)目跨越到不同的情境？

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的技術(shù)發(fā)展使得技術(shù)知識(shí)的半衰期急劇縮短，加速了具體職業(yè)知識(shí)技能的老化，既造成各行業(yè)間勞動(dòng)力流動(dòng)和適應(yīng)性問(wèn)題，又造成經(jīng)濟(jì)界對(duì)勞動(dòng)力需求和教育界對(duì)勞動(dòng)力培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織八項(xiàng)關(guān)鍵能力是：母語(yǔ)交流、外語(yǔ)交流、數(shù)學(xué)能力和基本的科學(xué)技術(shù)能力、數(shù)字化能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、社會(huì)與公民能力、創(chuàng)業(yè)精神、文化欣賞與表達(dá)的能力。該框架的深層根基是反思性思考和行動(dòng)。職業(yè)教育要樹(shù)立一種新的能力觀，既要“為事現(xiàn)有的工作作準(zhǔn)備”，又要“培養(yǎng)一種對(duì)尚未想象出來(lái)的工作的適應(yīng)能力”。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)“21世紀(jì)能力”：包括認(rèn)知的、內(nèi)省的及人際的三大勝任力領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包含認(rèn)知過(guò)程及認(rèn)知策略、知識(shí)、創(chuàng)造力，內(nèi)省領(lǐng)域包括理智的開(kāi)放性、職業(yè)道德及責(zé)任心、積極的核心自我評(píng)價(jià)，人際領(lǐng)域則包括團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)兩類能力。為什么需要跨越？YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：如何從一個(gè)具體項(xiàng)目跨越到不同的情境？項(xiàng)目的跨越為了什么？為了學(xué)習(xí)遷移！要產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須能夠被有效地激活和提取。那么，既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)被有效地激活和提取的條件是什么？桑代克曾提出共同要素說(shuō)，即一種學(xué)習(xí)之所以有助于另一種學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同的要素。相同要素為不同的學(xué)習(xí)之間架構(gòu)起聯(lián)系的橋梁，為既有的的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)向具有不同要素的、新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的跨越提供可能。學(xué)習(xí)項(xiàng)目1學(xué)習(xí)項(xiàng)目2學(xué)習(xí)項(xiàng)目3聯(lián)系：學(xué)習(xí)遷移的橋梁YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：如何從一個(gè)具體項(xiàng)目跨越到不同的情境？項(xiàng)目的跨越為了什么？為了學(xué)習(xí)遷移！對(duì)于學(xué)習(xí)遷移，教育心理學(xué)還提出了整合機(jī)制，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合布魯納認(rèn)為，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。元認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，認(rèn)知策略的成功遷移是指問(wèn)題解決者能夠確定新問(wèn)題的要求，選擇已獲得的適用于新問(wèn)題的特殊或一般技能，并能在解決新問(wèn)題時(shí)監(jiān)控它們的應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制應(yīng)用YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：理論與實(shí)踐如何一體化？理論知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目低端化遮蔽性重復(fù)性個(gè)適性理論與實(shí)踐為什么要一體化？形而上符號(hào)化去情境抽象化YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：理論與實(shí)踐如何一體化？如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化？理論知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)拷虒W(xué)頂層設(shè)計(jì)為了不教項(xiàng)少就是多學(xué)習(xí)支持規(guī)范技術(shù)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)頂層管理運(yùn)行管理研討方案解決問(wèn)題組織實(shí)踐交流反思YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：理論與實(shí)踐如何一體化？如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化？理論知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)題問(wèn)如何設(shè)計(jì)這些問(wèn)題？第一、緊扣應(yīng)用載體的本體知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置；第二、鏈接應(yīng)用載體的關(guān)聯(lián)知識(shí)，以保證課程知識(shí)的系統(tǒng)性；第三、引入已學(xué)課程知識(shí)，形成學(xué)科的交叉、綜合和學(xué)習(xí)的遷移；第四、問(wèn)題難度的循序漸進(jìn)，特別是前置問(wèn)題更應(yīng)偏重于直接經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題逐步深入，既契合學(xué)習(xí)規(guī)律，又有助于學(xué)習(xí)信心的建立；第五、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生學(xué)情的實(shí)際，控制問(wèn)題難度。高級(jí)思維操作實(shí)踐YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：技能與素質(zhì)如何一體化？如何實(shí)現(xiàn)技能與素養(yǎng)一體化？職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人超驗(yàn)則需要在以“聯(lián)接、轉(zhuǎn)變和超越”界定自身的整體學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)，即杜威的“同時(shí)學(xué)習(xí)（collaterallearning）”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)（concomitantlearning）”還是羅伯的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicitlearning）”教學(xué)項(xiàng)目能力素養(yǎng)這需要我們?cè)鯓拥囊暯侨シ治?？這是一種怎樣的思維？消弭許多矛盾觀點(diǎn)的關(guān)鍵，要求我們破除話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中所習(xí)慣的一些二元概念，用整體的職業(yè)能力單元去分析教學(xué)內(nèi)容。這其實(shí)就是能力本位教育思想的對(duì)能力的思維方法。YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：技能與素質(zhì)如何一體化？目教學(xué)頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)學(xué)習(xí)支持規(guī)范技術(shù)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)研討方案解決問(wèn)題組織實(shí)踐交流反思如何實(shí)現(xiàn)技能與素養(yǎng)一體化？各要素的理論理解能力對(duì)工作程序、動(dòng)作規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解與嚴(yán)格執(zhí)行能力，高度的安全意義職業(yè)角色意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)工作中問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)知與判斷處理能力YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：頂層設(shè)計(jì)引導(dǎo)系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)支持系統(tǒng)管理系統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)所有的學(xué)習(xí)離不開(kāi)特定的文化模式、社會(huì)規(guī)范和期望，這些情境以強(qiáng)有力的方式影響著學(xué)習(xí)和遷移。對(duì)于職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)而言，同樣需要建構(gòu)自身的文化模式、社會(huì)規(guī)范和期望。這就要求建構(gòu)與項(xiàng)目教學(xué)相匹配的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等系統(tǒng)。我們期望能夠建構(gòu)與之相匹配的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，進(jìn)一步拓展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空。YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)之所以要建構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)，一直在灌輸式教育下成長(zhǎng)的學(xué)生不是一開(kāi)始就能夠進(jìn)行以“探究”、“發(fā)現(xiàn)”和“合作”為特征的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要在引導(dǎo)中逐步自主、深入。學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)序言學(xué)習(xí)項(xiàng)目項(xiàng)目描述學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)問(wèn)題YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)路徑課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)如《船舶甲板機(jī)械的使用和維護(hù)》，船舶甲板機(jī)械由液壓泵等多個(gè)獨(dú)立部件構(gòu)成。這一種情形下，工作任務(wù)和項(xiàng)目相當(dāng)于“一對(duì)多”的映射。項(xiàng)目主件及其工序成為課程目標(biāo)跨越到教學(xué)目標(biāo)的主要支點(diǎn)。如《船舶管系生產(chǎn)》，管系加工是船舶管系生產(chǎn)的第二道工序。這一種情形下，工作任務(wù)和完整的項(xiàng)目之間相當(dāng)于“一對(duì)一”的映射。工序成為課程目標(biāo)跨越到教學(xué)目標(biāo)的主要支點(diǎn)。相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目完整的產(chǎn)品、服務(wù)或決策的構(gòu)成工序YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、清晰化、可操作化要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要分解。但是技能與素質(zhì)需要在以“聯(lián)接、轉(zhuǎn)變和超越”界定自身的整體學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)，需要將所有子目標(biāo)進(jìn)行分析融合為一個(gè)綜合性的目標(biāo)。整體：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成學(xué)習(xí)目標(biāo)是我們期望學(xué)生在某一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面所能達(dá)到的某種狀態(tài)。但是由于學(xué)生的個(gè)體之間已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者非線性的動(dòng)態(tài)變化，使得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與真正的學(xué)習(xí)結(jié)果之間往往存在很大的差異。學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)設(shè)與生成中得以統(tǒng)一，構(gòu)建成為一個(gè)整體。對(duì)立：學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體與模糊

學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、清晰，越可操作，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度越高。但是應(yīng)該允許存在“適量的”不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、失衡性與耗散性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“適量的”學(xué)習(xí)目標(biāo)不能進(jìn)行預(yù)設(shè)的，或者不能完全進(jìn)行預(yù)設(shè)的，是需要在教師、學(xué)生以及文本之間不斷協(xié)調(diào)。正是這些“適量的”學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生從“工具理性”走向“人文關(guān)懷”，才能幫助學(xué)生從規(guī)則中解脫出來(lái)，恢復(fù)一種關(guān)于世界的非工具主義的理解。統(tǒng)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與綜合YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)裴斯泰洛齊認(rèn)為，如果人的各種力量的發(fā)展只是依賴本性的力量，沒(méi)有其他的幫助，那么，使人從動(dòng)物的、感性特征中解放出來(lái)的過(guò)程是很緩慢的。建構(gòu)主義主張，學(xué)生必須自己進(jìn)行知識(shí)的組織與再組織，并且把它們放入已有的知識(shí)存儲(chǔ)庫(kù)中去，而不是被動(dòng)的獲取知識(shí)。以講授為主的學(xué)科課程的課堂教學(xué)，睡覺(jué)、玩手機(jī)的學(xué)生不在少數(shù)。何以如此？缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)無(wú)意于這種無(wú)意義的知識(shí)及其被動(dòng)的建構(gòu)方式。如何組織作為支持系統(tǒng)內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)？因需而設(shè)，即要緊扣所需探究的問(wèn)題來(lái)設(shè)置。緣由原則YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)輔助資源學(xué)習(xí)支架理論資源圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施及其探究問(wèn)題的解決進(jìn)行建設(shè)，按照學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，盡可能先直觀性資源，后抽象性資源。隨著學(xué)習(xí)的深入，輔助性資源可以逐步抽象化，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的遷移和對(duì)知識(shí)的深層次理解。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)之所以稱之為系統(tǒng)，我們還希望能將知識(shí)及資源整合起來(lái)，提供更開(kāi)放、更自主、更便捷的學(xué)習(xí)支持，服務(wù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。教師的支持落實(shí)在預(yù)設(shè)層面，是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)，要面面俱到、無(wú)微不至，要考慮專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性、探究問(wèn)題的合理性、實(shí)施環(huán)節(jié)的可操作性；落實(shí)在實(shí)施層面，是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題遇到困難時(shí)的具體指導(dǎo)，卻不能面面俱到、無(wú)微不至，要留有足夠的空間，讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行“探究”、“發(fā)現(xiàn)”和“合作”。而在學(xué)生遇到不能跨越的“臺(tái)階”時(shí)，教師給予恰如其分的“支架”，讓學(xué)生能夠繼續(xù)的“攀登”。YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人類學(xué)方面的研究成果清楚地表明，所有的學(xué)習(xí)離不開(kāi)特定的文化模式、社會(huì)規(guī)范和期望，這些情境以強(qiáng)有力的方式影響著學(xué)習(xí)和遷移。社會(huì)規(guī)范是社會(huì)組織根據(jù)自身的需要而提出的、用以調(diào)節(jié)其成員的社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則或規(guī)則。標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則或規(guī)則內(nèi)隱著文化模式和期望，因此，社會(huì)規(guī)范的建構(gòu)是文化模式和期望建構(gòu)的基礎(chǔ)。建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)自主管理：在人數(shù)上，小組一般以3-5人為宜，少則少“合作”氛圍，多則不易“共同分享”；在組成的結(jié)構(gòu)上，鑒于面臨的是相同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目及其問(wèn)題，因此適宜于組建能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，即要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、研究能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生搭建“互助協(xié)作組”。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)習(xí)小組職業(yè)教育的文化模式、社會(huì)規(guī)范和期望的基本特征是“職業(yè)”，“職業(yè)”在共生互長(zhǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中不是獨(dú)立的“孤島”，“學(xué)會(huì)合作”是“職業(yè)”對(duì)從業(yè)者能力的基本要求。因此，要建構(gòu)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，首先要架構(gòu)“探究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”所需要的組織——學(xué)習(xí)小組，YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分享交流學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)組長(zhǎng)主持人組員計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)要建構(gòu)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，決不能停留于學(xué)習(xí)小組的架構(gòu)，更應(yīng)建構(gòu)以“競(jìng)爭(zhēng)”為手段，“合作”為核心的規(guī)則或要求，在組內(nèi)合作基礎(chǔ)上的組間競(jìng)爭(zhēng)，給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)體驗(yàn)，激活研究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)度；提供機(jī)會(huì)均等的可能，讓每一個(gè)參與者都有可能代表組進(jìn)行交流與分享，或者擔(dān)任組長(zhǎng)、主持人。組織的規(guī)則或要求內(nèi)化為成員的行為信念和精神追求是組織建構(gòu)其文化模式和期望的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)小組的架構(gòu)及其規(guī)則或要求的建構(gòu)也不是教師的自說(shuō)自話，應(yīng)該是師生共同協(xié)商的過(guò)程，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題不斷修正、完善的過(guò)程，同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生的創(chuàng)新、甚至失誤留有空間，讓這些規(guī)范逐步內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，由此將項(xiàng)目教學(xué)的社會(huì)規(guī)范的建構(gòu)升華至文化模式和期望的建構(gòu)。YixingDingshuSecondaryVocationalSchool項(xiàng)目教學(xué)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)不只是社會(huì)規(guī)范的建構(gòu)，更有文化模式和期望的建構(gòu)?，F(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值取向是開(kāi)