6 景陽岡 第二課時 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）

6景陽岡第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）《景陽岡》

一、教材分析

本單元以“中國古典四大名著"為專題，安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，呈現(xiàn)了四大名著的魅力，這也是統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)“小說”單元。連同“口語交際"習作”“語文園地"和“快樂讀書吧”構成了本單元的五個教學內容。體現(xiàn)了“精讀+略讀+課外閱讀"的課程體系，即在精讀課文中習得方法，進而通過略讀實踐內化方法，最后走向多篇及整本書的課外閱讀?！俺醪綄W習閱讀古典名著的方法”是本單元的閱讀訓練要素，指向培養(yǎng)學生掌握閱讀名著的方法，形成一定的閱讀能力，并且對小說的文體特點進行初步的了解和把握。

二、設計思路

本課安排在第二單元的第2課，在單元整體教學中起到承前啟后的作用。本文記敘了武松在陽谷縣一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文在語言上體現(xiàn)出古代白話小說的鮮明特點，有些表達方式和現(xiàn)代漢語有一定的區(qū)別。此外，文中所用動詞十分豐富，把老虎和武松的動作描寫的極為生動。課文配有兩幅插圖，一幅畫的是景陽岡的大致環(huán)境，能把讀者帶入故事情境之中。另一幅畫的是武松舉起哨棒向猛虎劈去，哨棒卻打在樹上斷成兩截，生動地展現(xiàn)了武松與猛虎搏斗時緊張、危急的形勢，能幫助學生想象武松打虎的場景，感受人物形象。

三、教學目標

1.積累與梳理本單元的生字、詞語。能大致了解四大名著內容；積累理解生僻詞語的經驗。2.品味語言，產生閱讀名著的興趣，獲得閱讀名著的樂趣。能夠靈活運用不同方法，更好地閱讀古典名著；聚焦單元課文中的主要人物與精彩情節(jié)，感受主要人物特點。

3.激發(fā)學生熱愛名著的興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

4.在學習過程中打開名著閱讀視野，養(yǎng)成熱愛名著閱讀的良好習慣。

四、教學重點

學習和感悟反復的寫作方法。

五、教學難點

有感情地朗讀課文。

六、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖

新課導入任務一：話情節(jié)——圖示理脈絡1.師：《景陽岡》的情節(jié)你是怎么梳理的呢？借助自主學習單，誰來說？生：（喝酒），上岡，然后打虎，最后下岡。師：是這樣嗎？生：是。師：大家同意嗎？（同意）師：根據(jù)原著中的描述，（出示原著：早有陽谷縣知縣相公使人來接武松，都相見了。叫四個莊客，將乘涼轎來抬了武松，把那大蟲扛在前面，掛著花紅段匹，迎到陽谷縣里來。）武松打虎后并沒有過岡回他的家鄉(xiāng)清河縣，而是返回了陽谷縣休息。所以下岡可以寫在這里。來，修改一下你的學習單。2.師：修改完的馬上坐好了，習慣真好。來，借助這個脈絡圖，誰能簡要概括故事的主要內容？評：借助關鍵詞你就把故事講清楚了。總結：你瞧，像這種篇幅比較長的小說，我們借助圖示梳理出情節(jié)，也是閱讀名著的好方法。（出示單元任務總結）（板貼：圖示法）師：如果說情節(jié)是小說的骨架，那人物就是小說的靈魂。讀小說還得品人物。這個故事的主要人物是——武松。他有什么性格特點呢？又是怎么寫出來的？設計意圖：在這一任務中，讓學生借助圖示梳理脈絡，將情節(jié)歸納提煉為4個詞語，這一過程讓學生的思維清晰化。用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。

課內探究任務二：品人物——細讀精彩處1.師：在這四個情節(jié)中，最精彩的是哪個？生：（打虎）2.師：打虎是這個故事中最精髓的部分，想把這部分講精彩啊，咱們先得理清順序。接下來，請大家快速默讀6-7自然段，按照課文內容給圖片排排序。生默讀。師：誰上來排排序。大家同意嗎？3.看，打虎這部分先寫了——接著寫——然后——最后——出示：躲閃老虎——棒劈老虎——拳打老虎——打死老虎總結：理清順序，就能把故事講清楚了。（板貼：按順序）4.師：讓我們一起進入躲閃老虎（出示）躲閃老虎：師：請大家默讀這一部分，完成任務的活動1?；顒?：默讀“躲閃老虎”，完成以下練習。（1）這部分老虎和武松打了（）個回合。每個回合先寫了（），再寫了（）。（2）老虎是怎么進攻的，武松又是怎么防守的？請找出相應的動作，填寫在魚骨圖上。任務三.師：我看到大多數(shù)孩子都寫完了，第一題誰來說？（學生邊說邊出動詞）動畫效果生1回答第一小題。師：非常好。第二題你來。生回答。師：你看，借助魚骨圖我們就理出了他們打斗的回合。按回合就能把這個故事講完整。（板貼：分回合）立足于孩子的求知心理，激發(fā)學生對學習的熱情

分組討論師：把動詞放回文中，咱們來接讀課文。其他同學邊聽邊想，你看到一個怎樣的武松？生：武松的敏捷......師：具體說說。生：我從......師：你抓住這幾個動作就看到了一個敏捷的武松教給學生一種歸納總結知識的學習方法。

思維延伸師：寫作文時，我們知道動詞盡量不重復，這里卻連用兩個“閃”。閃是什么意思？生：（躲，藏，避開）師：那最后一處“閃”，咱就換成（躲，藏，避開）行嗎？生1：不行。因為......評：是的，情況緊急，閃是最本能的反應。請你讀。生2：躲，藏，看不出武松的快。評：一個“閃”字就寫出了武松動作的——敏捷，多精準。你把“敏捷"寫到黑板上。學生板書：敏捷......帶著感受讀一讀。總結：準確的動詞塑造出生動的人物。抓住動作，這個故事就能講明白。（板貼：抓動作）讓學生通過畫思維導圖的形式總結概括本節(jié)課的收獲，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。

課堂小結學生討論小結，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎提升能力。

七、教學反思

本課教學重點之一就是要體會武松性格上的勇敢、機敏，本節(jié)課引導孩子緊緊抓住武松打虎動作的段落，抓住“閃”、“按"、“挨”三個動詞，特別是“閃”，通過換詞、比較，刪選，體會作者用詞的.精當，錘煉字詞的能力，使武松形象呼之欲出。武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪"、“按”......等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。特別是品讀“揪"的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知；第二步，我再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪"字折射出武松超人的力量和過人的膽識，這是對詞語理解的質的飛躍。當學生明白“揪”在特定語言環(huán)境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質后，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，并通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。

這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。值