6 景陽岡 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）-1

6景陽岡公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）《景陽岡》

一、教材分析

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法"。這是小學階段故鄉(xiāng)一次集中安排古典名著的學習，學生理解內(nèi)容有一定難度，引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。同時為中學階段的課外閱讀導航打下基礎，緊密銜接，分段提高學生的閱讀能力。

二、設計思路

從學生知識能力來看：本文的語言表達形式是基于原著的古白話文，其中某些特殊的語言表達會對學生的閱讀產(chǎn)生障礙，需要引導學生運用多種方法猜測語句意思。

三、教學目標

1.指導學生遇到難理解的詞語，運用聯(lián)系上下文、借助插圖、生活經(jīng)驗等猜出詞語的大致意思。

2.重點聚焦動作描寫，體會武松的智勇、老虎的兇猛。能從課文中提取并整合信息，有理有據(jù)地對武松做出簡單的評價。

3.搭建支架，借助“課本劇”情境，能有聲有色地講述“武松喝酒"這一片段。

4.學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。

四、教學重點

學習和感悟反復的寫作方法。

五、教學難點

有感情地朗讀課文。

六、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖

新課導入《景陽岡》選自施耐庵的《水滸傳》第二十三回，雖然選做課文時有刪節(jié)，但不像《草船借箭》那樣采用現(xiàn)代白話文進行改寫，而是在詞語和文句上與原文保持一致，保留了古白話文的原貌。例如：“一雙箸”“原來恁地"叫我做甚么”“吊睛白額大蟲"須吃他恥笑”等文言或方言詞句，這些詞句雖然給學生理解文章內(nèi)容，提取關鍵信息帶來一定的困難，但這也有助于學生細細品味古典名著的語言特色，感受我國悠悠歷史長河中的不同語言魅力。所以掃清這些字詞障礙，疏通文意，是本課教學的首要任務，也是落實本單元“初步學習閱讀古典名著的方法"這一閱讀訓練要素的關鍵任務。這一任務的落實教材不僅在本課課后習題中有相關的指導，而且在語文園地的交流平臺中進一步對閱讀古典名著的方法進行整理和歸納。用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。

課內(nèi)探究本篇課文雖然篇幅較長，但是人物的語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫都非常生動有趣，故事的情節(jié)也是跌宕起伏的，因此根據(jù)文本的特點，課后習題第二題就是通過提取小標題的方式讓學生快速理清文章的層次結(jié)構，把握故事發(fā)展脈絡。文章開篇一大段都在寫武松豪飲烈酒，二店主人再三苦口相勸。在這段中，武松一共要了讓店主人篩了五次酒，共飲十八碗，由此可見，武松嗜酒如命且酒量也非常好。店主人家的“透瓶香”，又叫“出門倒”，由此可見此就之烈，而武松喝了十八碗不僅沒倒還上岡打完大蟲，并拖著死大蟲下岡了。這也就奠定了他在《水滸傳》中嗜酒第一人的地位。文中關于武松執(zhí)意上岡和拖虎下岡都是略寫。全文的重點是武松打虎部分，這也是故事最精彩的部分。武松看到大樹的告誡時，依然還在懷疑酒鋪店主人，文筆陡然一轉(zhuǎn)，印信文榜的出現(xiàn)讓武松猶豫了，但是他又怕被恥笑，所以依然硬著披頭上岡。一路上的平靜，讓武松放松了下來，就像是暴風雨來前的寧靜。老虎的出現(xiàn)打破了這份寧靜，也讓讀者的心跟著緊張起來。此時的武松已有醉意，而且老虎是又饑又渴，所以他們的初次交手，武松只是一味的躲閃，好在武松雖有醉意但神志還在，摸索出老虎的套路后，掄起梢棒往下狠劈，原以為就此老虎必死無疑。熟不知，陡然生變，梢棒折斷，反倒讓老虎性發(fā)起來，這讓故事的發(fā)展更為跌宕起伏，緊緊扣住了讀者的心弦。最終武松是赤手空拳打死老虎，這就更凸顯出武松勇武機敏、武藝高強的英雄氣概。但文章的最后武松卻是由于擔心再有老虎出現(xiàn)，不得不一步步挨下岡子來，這又與前面的英雄形象形成了鮮明的對比。不過，這樣的描寫才更真實，更符合人物當時的境況。如果說故事內(nèi)容本身是激發(fā)學生閱讀名著興趣的關鍵鑰匙，那么抓住關鍵信息來辯證的進行人物分析毫無疑問是深層的思維訓練。新課標在第二學段和第三學段的閱讀要求中明確提出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”，由此可見人物的分析在閱讀中是不可忽視的?？梢哉f，讀懂了人物，也就讀懂了古典名著的關鍵?！毒瓣枌分腥宋锏恼Z言和動作描寫尤為突出，因而我們可以牢牢抓住這兩方面來全方位的分析武松這一人物形象。學生以往的閱讀的小說中的人物大多是扁平的，單一的，要么是完美的好人，要么是徹頭徹尾的壞人，但是《水滸傳》之所以是經(jīng)典名著也在于緊密融合時代背景和真實境況去塑造人物，將人物描寫得更真實和更立體。在《水滸傳》中，武松被列在一百零八將之中，且排名較為靠前——第十四，那必定有其光輝英雄的一面。立足于孩子的求知心理，激發(fā)學生對學習的熱情

分組討論文中“打虎”部分動作描寫最為精彩，也最能彰顯武松的英雄形象，因而是這課學習的重點內(nèi)容。武松初次與虎交手，老虎“一撲"一掀”“一剪”，動作粗暴有力，來勢洶洶，武松的應對看似一直落于下風，實則是探其虛實，摸清規(guī)律，找準時機，在這樣極其危險的情況下，他還能冷靜分析，真是臨危不懼啊。在與老虎打斗過程中，唯一可憑借的武器——梢棒卻折斷了，但武松卻并沒因此而退縮逃跑，反而是赤手空拳把老虎打死。李逵殺死了一窩虎，不比武松打死一只虎。為什么？不僅是因為這只虎的惡名太大；更因為武松是徒手博虎。這也就成為了人與動相搏的標致性的故事。這部分的刻畫讓武松武藝高強、英勇無畏的英雄形象深入人心。但七、八自然段中“疏軟”“掙扎"挨”等詞語，還有“倘或又跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得他過？"這句話，似乎有損于前面樹立起來的英雄形象，其實這正是作者的高明之處。正因為有了這部分內(nèi)容，才讓讀者看到一個更全面、更真實、更可信的英雄形象。教給學生一種歸納總結(jié)知識的學習方法。

思維延伸“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！边@首短詩涵蓋了中國四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的主題。經(jīng)典名著經(jīng)得起時光的淘篩，最終依然經(jīng)久流傳。閱讀古典名著，就是和一位文學大師對話。學生能在閱讀過程中汲取先哲的智慧精髓，領悟經(jīng)典的豐厚蘊涵，感受經(jīng)典的博大精深和無窮魅力。部編版語文教材五年級下冊第二單元就是圍繞閱讀古典名著來設置的。這個單元一共編排了四篇課文，其中精讀課文兩篇：《草船借箭》和《景陽岡》，略讀課文《猴王出世》和《紅樓春趣》，這四篇課文的內(nèi)容對應的正是我國四大古典名著?！恫荽杓肥歉鶕?jù)羅貫中《三國演義》第四十六回相關內(nèi)容改寫的，采用現(xiàn)代白話文的方式，學生讀起來比較輕松，這也能緩解學生初步接觸古典名著的畏難情緒，后面的三篇則幾乎都是原文，呈現(xiàn)的是古白話文，古白話文里面或多或少夾雜著文言的成分，即使是口語，由于區(qū)域性和時代性的差異，今天讀起來也不那么容易。《景陽岡》是本單元的第二篇課文，也就是學生接觸的第一篇古典名著的原文，所以采用哪些閱讀方法讀懂內(nèi)容，如何品味文中精彩語段，怎樣理解和感受其中的人物形象，如何激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣，并能在課后自主積極閱讀......這都是本課教學中需要落實的語文核心素養(yǎng)。讓學生通過畫思維導圖的形式總結(jié)概括本節(jié)課的收獲，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。

課堂小結(jié)學生討論小結(jié)，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識