6 景陽岡 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）-1

6景陽岡公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）《景陽岡》

一、教材分析

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法"。這是小學(xué)階段故鄉(xiāng)一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。同時(shí)為中學(xué)階段的課外閱讀導(dǎo)航打下基礎(chǔ)，緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。

二、設(shè)計(jì)思路

從學(xué)生知識能力來看：本文的語言表達(dá)形式是基于原著的古白話文，其中某些特殊的語言表達(dá)會對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生障礙，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法猜測語句意思。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文、借助插圖、生活經(jīng)驗(yàn)等猜出詞語的大致意思。

2.重點(diǎn)聚焦動作描寫，體會武松的智勇、老虎的兇猛。能從課文中提取并整合信息，有理有據(jù)地對武松做出簡單的評價(jià)。

3.搭建支架，借助“課本劇”情境，能有聲有色地講述“武松喝酒"這一片段。

4.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)和感悟反復(fù)的寫作方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文。

六、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入《景陽岡》選自施耐庵的《水滸傳》第二十三回，雖然選做課文時(shí)有刪節(jié)，但不像《草船借箭》那樣采用現(xiàn)代白話文進(jìn)行改寫，而是在詞語和文句上與原文保持一致，保留了古白話文的原貌。例如：“一雙箸”“原來恁地"叫我做甚么”“吊睛白額大蟲"須吃他恥笑”等文言或方言詞句，這些詞句雖然給學(xué)生理解文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息帶來一定的困難，但這也有助于學(xué)生細(xì)細(xì)品味古典名著的語言特色，感受我國悠悠歷史長河中的不同語言魅力。所以掃清這些字詞障礙，疏通文意，是本課教學(xué)的首要任務(wù)，也是落實(shí)本單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法"這一閱讀訓(xùn)練要素的關(guān)鍵任務(wù)。這一任務(wù)的落實(shí)教材不僅在本課課后習(xí)題中有相關(guān)的指導(dǎo)，而且在語文園地的交流平臺中進(jìn)一步對閱讀古典名著的方法進(jìn)行整理和歸納。用生動形象的畫面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課內(nèi)探究本篇課文雖然篇幅較長，但是人物的語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫都非常生動有趣，故事的情節(jié)也是跌宕起伏的，因此根據(jù)文本的特點(diǎn)，課后習(xí)題第二題就是通過提取小標(biāo)題的方式讓學(xué)生快速理清文章的層次結(jié)構(gòu)，把握故事發(fā)展脈絡(luò)。文章開篇一大段都在寫武松豪飲烈酒，二店主人再三苦口相勸。在這段中，武松一共要了讓店主人篩了五次酒，共飲十八碗，由此可見，武松嗜酒如命且酒量也非常好。店主人家的“透瓶香”，又叫“出門倒”，由此可見此就之烈，而武松喝了十八碗不僅沒倒還上岡打完大蟲，并拖著死大蟲下岡了。這也就奠定了他在《水滸傳》中嗜酒第一人的地位。文中關(guān)于武松執(zhí)意上岡和拖虎下岡都是略寫。全文的重點(diǎn)是武松打虎部分，這也是故事最精彩的部分。武松看到大樹的告誡時(shí)，依然還在懷疑酒鋪店主人，文筆陡然一轉(zhuǎn)，印信文榜的出現(xiàn)讓武松猶豫了，但是他又怕被恥笑，所以依然硬著披頭上岡。一路上的平靜，讓武松放松了下來，就像是暴風(fēng)雨來前的寧靜。老虎的出現(xiàn)打破了這份寧靜，也讓讀者的心跟著緊張起來。此時(shí)的武松已有醉意，而且老虎是又饑又渴，所以他們的初次交手，武松只是一味的躲閃，好在武松雖有醉意但神志還在，摸索出老虎的套路后，掄起梢棒往下狠劈，原以為就此老虎必死無疑。熟不知，陡然生變，梢棒折斷，反倒讓老虎性發(fā)起來，這讓故事的發(fā)展更為跌宕起伏，緊緊扣住了讀者的心弦。最終武松是赤手空拳打死老虎，這就更凸顯出武松勇武機(jī)敏、武藝高強(qiáng)的英雄氣概。但文章的最后武松卻是由于擔(dān)心再有老虎出現(xiàn)，不得不一步步挨下岡子來，這又與前面的英雄形象形成了鮮明的對比。不過，這樣的描寫才更真實(shí)，更符合人物當(dāng)時(shí)的境況。如果說故事內(nèi)容本身是激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的關(guān)鍵鑰匙，那么抓住關(guān)鍵信息來辯證的進(jìn)行人物分析毫無疑問是深層的思維訓(xùn)練。新課標(biāo)在第二學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀要求中明確提出“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄澳芎唵蚊枋鲎约河∠笞钌畹膱鼍?、人物、細(xì)節(jié)”，由此可見人物的分析在閱讀中是不可忽視的。可以說，讀懂了人物，也就讀懂了古典名著的關(guān)鍵?！毒瓣枌分腥宋锏恼Z言和動作描寫尤為突出，因而我們可以牢牢抓住這兩方面來全方位的分析武松這一人物形象。學(xué)生以往的閱讀的小說中的人物大多是扁平的，單一的，要么是完美的好人，要么是徹頭徹尾的壞人，但是《水滸傳》之所以是經(jīng)典名著也在于緊密融合時(shí)代背景和真實(shí)境況去塑造人物，將人物描寫得更真實(shí)和更立體。在《水滸傳》中，武松被列在一百零八將之中，且排名較為靠前——第十四，那必定有其光輝英雄的一面。立足于孩子的求知心理，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情

分組討論文中“打虎”部分動作描寫最為精彩，也最能彰顯武松的英雄形象，因而是這課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。武松初次與虎交手，老虎“一撲"一掀”“一剪”，動作粗暴有力，來勢洶洶，武松的應(yīng)對看似一直落于下風(fēng)，實(shí)則是探其虛實(shí)，摸清規(guī)律，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在這樣極其危險(xiǎn)的情況下，他還能冷靜分析，真是臨危不懼啊。在與老虎打斗過程中，唯一可憑借的武器——梢棒卻折斷了，但武松卻并沒因此而退縮逃跑，反而是赤手空拳把老虎打死。李逵殺死了一窩虎，不比武松打死一只虎。為什么？不僅是因?yàn)檫@只虎的惡名太大；更因?yàn)槲渌墒峭绞植┗ⅰ＿@也就成為了人與動相搏的標(biāo)致性的故事。這部分的刻畫讓武松武藝高強(qiáng)、英勇無畏的英雄形象深入人心。但七、八自然段中“疏軟”“掙扎"挨”等詞語，還有“倘或又跳出一只大蟲來時(shí)，我卻怎地斗得他過？"這句話，似乎有損于前面樹立起來的英雄形象，其實(shí)這正是作者的高明之處。正因?yàn)橛辛诉@部分內(nèi)容，才讓讀者看到一個更全面、更真實(shí)、更可信的英雄形象。教給學(xué)生一種歸納總結(jié)知識的學(xué)習(xí)方法。

思維延伸“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！边@首短詩涵蓋了中國四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的主題。經(jīng)典名著經(jīng)得起時(shí)光的淘篩，最終依然經(jīng)久流傳。閱讀古典名著，就是和一位文學(xué)大師對話。學(xué)生能在閱讀過程中汲取先哲的智慧精髓，領(lǐng)悟經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)涵，感受經(jīng)典的博大精深和無窮魅力。部編版語文教材五年級下冊第二單元就是圍繞閱讀古典名著來設(shè)置的。這個單元一共編排了四篇課文，其中精讀課文兩篇：《草船借箭》和《景陽岡》，略讀課文《猴王出世》和《紅樓春趣》，這四篇課文的內(nèi)容對應(yīng)的正是我國四大古典名著?！恫荽杓肥歉鶕?jù)羅貫中《三國演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的，采用現(xiàn)代白話文的方式，學(xué)生讀起來比較輕松，這也能緩解學(xué)生初步接觸古典名著的畏難情緒，后面的三篇則幾乎都是原文，呈現(xiàn)的是古白話文，古白話文里面或多或少夾雜著文言的成分，即使是口語，由于區(qū)域性和時(shí)代性的差異，今天讀起來也不那么容易。《景陽岡》是本單元的第二篇課文，也就是學(xué)生接觸的第一篇古典名著的原文，所以采用哪些閱讀方法讀懂內(nèi)容，如何品味文中精彩語段，怎樣理解和感受其中的人物形象，如何激發(fā)學(xué)生對古典名著的閱讀興趣，并能在課后自主積極閱讀......這都是本課教學(xué)中需要落實(shí)的語文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)概括本節(jié)課的收獲，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生發(fā)散思維的打開。

課堂小結(jié)學(xué)生討論小結(jié)，互相補(bǔ)充回憶鞏固本節(jié)課知識