核心素養(yǎng)視角下初中學科教學與生命教育融合的實踐策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。這是“生命教育”第一次出現(xiàn)在國家級綱領性文件中。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在自主發(fā)展方面明確提出，健康生活包括“珍愛生命、健全人格、自我管理”。這就要求教師在學科教學中重視生命教育。由此可知，生命教育逐漸被國家重視，并通過課程與教材的方式落實。初中生生命教育是現(xiàn)實所需中國科學院心理研究所發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報告》顯示：青少年抑郁檢出率為14.8%，其中，4.0%的青少年抑郁得分較高，屬于重度抑郁風險群體，10.8%的青少年屬于輕度抑郁風險群體，初中三個年級抑郁得分顯著高于小學三個年級。小學階段存在抑郁風險的學生占一成左右，重度抑郁風險檢出率為2.1%～3.1%；初中階段存在抑郁風險的學生約占兩成，重度抑郁風險檢出率4.8%～6.0%。由此可見初中生的心理健康狀況堪憂。為此國家要求學校為學生開展心理體檢，通過篩查給予不同類別學生幫助。與此同時，近幾年溺水、校園暴力等安全事件在初中也時有發(fā)生，這不僅說明初中生的生命意識淡薄，也說明初中生維持生存的能力欠佳。這都呼吁我們在學校教育的過程中要重視生命教育。國內(nèi)生命教育現(xiàn)狀20世紀90年代中期，我國社會處于轉(zhuǎn)型期，再加上考試、升學的沉重壓力致使青少年產(chǎn)生了一系列的問題：青少年校園暴力、意外傷害逐漸增加，自殺自殘比例也隨之上升，處于青春期的學生的性心理異常、性犯罪隨之增多。教育界的一些學者開始對生命教育提出自己的一些見解和主張，并得到了國家教育主管部門的高度重視。中共中央、國務院在2004年印發(fā)了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，明確思想道德建設的主要任務之一為“引導未成年人保持蓬勃朝氣、旺盛活力和昂揚向上的精神狀態(tài)”，同時要求廣泛開展“珍惜生命、遠離毒品”的教育。隨后，各地也相繼出臺了相關生命教育的指導綱要，如上海市的生命教育指導綱要內(nèi)容翔實、方式具體。現(xiàn)在國內(nèi)生命教育的實施途徑有兩種，分為顯性途徑和隱性途徑。顯性途徑是指設置生命教育專項課程，隱性途徑主要是生命教育與學科教學的融合、健康教育、安全教育，以及創(chuàng)設良好的校園文化環(huán)境等。現(xiàn)在各個初中顯性途徑基本上未實施，主要通過隱性途徑，即按照教育部門要求的健康教育與安全教育，在學科方面的融合主要集中在生物、道德與法治、語文等學科，較為分散，缺乏系統(tǒng)性。初中學科教學與生命教育融合的實施策略一是研讀文獻，確定初中生命教育基本框架。生命教育因為處于發(fā)展期，其基本內(nèi)容眾說不一，比較有代表性的是朱永新教授的新生命教育。新生命教育包括三個層面：自然生命、社會生命、精神生命。教學目標為珍惜生命、熱愛生活、成就人生。這與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的健康生活內(nèi)容基本一致。在具體教學目標方面，教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》中涉及的基本上是生命教育，而日本的生命教育也基本上涵蓋了生命教育、安全教育與健康教育三個方面。故而，初中階段的生命教育主要包括五個具體維度，如表1所示。二是基于調(diào)查確定學科融合的重點。雖然很多學校并未系統(tǒng)化開展生命教育，但是現(xiàn)在各個省份的教育部門在很多方面已經(jīng)有了明確要求，如安全應急與避險、傳染病預防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件已經(jīng)作為各個學校安全教育與健康教育的必備內(nèi)容。同時，各個學校也有各自的特色課程，如有些學校是心理健康特色校，心理健康教育已經(jīng)做得很好，但各個學校生命教育融入學科教學的內(nèi)容有所差別。學生的教育不僅僅局限于學校，與其家庭及所生活的社會環(huán)境也息息相關。如對于城市孩子來說，青春期保健知識很多父母已經(jīng)普及給孩子，其就不應再是學校生命教育的重點。因此可能存在不同學校學科融合生命教育的內(nèi)容及重點不同的情況，每個學校需要基于學生調(diào)查才能確定本校學科教學融合生命教育的重點。三是運用學科調(diào)研確定生命教育融合具體內(nèi)容。有些生命教育內(nèi)容是這個階段學生需要掌握的，也是家庭社會及學校其他方面教育所缺失的。學校要對教師進行訪談，了解學科教學中哪些課程可以融合生命教育內(nèi)容，在學科教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個學科的以下內(nèi)容可以融合生命教育，如表2所示。四是積極開展學科生命教育融合課程建設。通過學科教學的調(diào)研，教師基本明確了學科教學中生命教育的內(nèi)容，但在具體的學科教學過程中，很多學科的生命教育融合課并未真正實施。另外，學?？梢詫W科生命教育融合課和賽課、評課等活動結合。這不僅可以讓學科教師認識到這些課程的重要性，還可以提升學科教師生命教育融合課的教學能力。綜上所述，學科教學與生命教育融合是實現(xiàn)國家教育目標的重要途徑。在