初中英語教學中如何提高初中生的寫作能力

PAGEPAGE1初中英語教學中如何提高學生的寫作能力郵編：416100單位：武溪鎮(zhèn)中學姓名：向美榮（老師）職稱：中一聯(lián)系手機摘要】：在英語教學中寫作是英語學習的重要內(nèi)容，同時也是最難的，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎(chǔ)語法，并提高語言的綜合運用能力。要求學生根據(jù)所提供的情景和要求，寫出切中題意、內(nèi)容連貫、文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的任務(wù)。這種技能的培養(yǎng)并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整個中學階段長期的任務(wù)，因此，從初一開始，老師就應(yīng)對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，避免對學生進行中考前突擊而產(chǎn)生被動。那么如何培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。本文旨在探討如何實施初中英語寫作有效性教學，從而提高學生的英語寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】：英語寫作方法問題能力培養(yǎng)堅持寫作初中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前初中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。一、教給學生正確的寫作方法1、

仔細審題，明確要求每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應(yīng)通過審題，對所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達再優(yōu)美，最終也不會得到理想的結(jié)果。2、

抓住要點，敘述流暢不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：（1）緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內(nèi)容。（2）用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換；某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內(nèi)容，保證全文的組織結(jié)構(gòu)、句與句之間的并列、轉(zhuǎn)折和因果等關(guān)系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設(shè)計。

二、學生英語寫作普遍存在的問題在初中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:（一）詞匯貧乏且運用能力差詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。（二）句式單一枯燥文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些therebe類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的很多語法、句法，如分詞、強調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等等在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。（三）段落、文章的邏輯性差傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細節(jié)也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性，連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。（四）中英句式差異分辨不清英語句子中的狀語可以由很多成份來充當，而且位置也很靈活。另外，修飾語和插入語的使用都與漢語有很大的差別，而很多同學都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。三、提高學生的英語寫作能力的策略：（一）加強閱讀，豐富詞匯量。寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制?？梢?，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應(yīng)結(jié)合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。閱讀與寫作二者關(guān)系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎(chǔ)。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結(jié)概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。（二）區(qū)分英漢差異，克服“中文式英語”。在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識，缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規(guī)律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結(jié)果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。如學生常把“我很喜歡英語”譯成IverylikeEnglish，在英語交際中套用漢語交際習慣使用TeacherZhang(張老師)作為稱呼語，Haveyoueatenup?(你吃過了嗎?)作為打招呼用語。這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣，“中文式英語”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生用英語思維的意識，培養(yǎng)英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應(yīng)。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：worklikeahorse。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關(guān)知識，正確運用英語表達式，養(yǎng)成正確的語言表達習慣，使寫作更加規(guī)范，提高表達能力和文章的質(zhì)量。（三）指導背誦，發(fā)揮范文的作用。英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎(chǔ)句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應(yīng)用，應(yīng)讓他們在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應(yīng)手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.因此，背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！眻猿肿寣W生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。教師應(yīng)盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結(jié)構(gòu)規(guī)范、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力四、培養(yǎng)寫作習慣和加強寫作運用技巧。1、

在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或?qū)W生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內(nèi)容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎(chǔ)。在重視閱讀教學的基礎(chǔ)上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到的語言基礎(chǔ)知識，學到的詞、句與文章結(jié)構(gòu)的組織方式，閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學中教師可以結(jié)合課文講解，通過多種類型的句型結(jié)構(gòu)，詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎(chǔ)方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經(jīng)常有計劃地把閱讀與寫作訓練結(jié)合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應(yīng)基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計難易程度適當?shù)娜蝿?wù)。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學好英語的基礎(chǔ)，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。2、

充分利用教材、指導學生寫作Workbook中“根據(jù)課文回答問題”是一項很好的培養(yǎng)學生寫作能力的練習，對每一個問題的回答老師可要求學生先以口頭的形式表達出來，再用完整的句子寫出來。每單元最后一課的寫作訓練，教師應(yīng)特別給予重視，對學生的作文進行及時的批閱，并且讓同學把作品相互交流。八、九年級所學課文都有一定的篇幅，在老師引導學生理解課文的基礎(chǔ)上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內(nèi)容簡要的表達出來，如老師安排學生對課文進行了縮寫，培養(yǎng)學生分析、概括及精化語言的能力。當學生學完課文后，老師就讓學生用不同人稱改寫課文，使學生創(chuàng)造生動的情景，既激發(fā)了學生書面表達的興趣和欲望，又使不同程度的學生都能從中受益。五、堅持寫作訓練，持之以恒寫作過程是一個動態(tài)的、復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經(jīng)過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等?！癛omeisnotbuiltinoneday”，英語寫作能力并非是一蹴而就的?！扒谀苎a拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質(zhì)變，逐步得到提高和完善?？傊岣邔懽髂芰κ且豁椘D苦的雙向勞動，不僅在于教師科學的教育和引導，更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神，不斷實踐，才能取得進步。我們在英語寫作教學中應(yīng)按照《英語新課程標準》