核心素養(yǎng)下道德與法治教學策略

【摘

要】道德與法治課堂的根本目的是為了幫助學生樹立良好的道德觀念，提高學生的思想政治素養(yǎng)，助力學生健康成長。在素質教育思想下，小學道德與法治課堂應堅持以立德樹人為根本任務，對小學生的思想行為價值觀做出正向引導，助力學生核心素養(yǎng)的生成，實現(xiàn)全面發(fā)展?！娟P鍵詞】小學道德與法治；課堂教學；核心素養(yǎng)；教學策略如今，我國正處于教育改革的關鍵時期，而核心素養(yǎng)正是本輪教改的根本任務。新課改提出，在教學階段，教師需要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)與教育，促進學生的全面發(fā)展。學生既要掌握必備的知識與技能，還需要在日常的學習生活中形成適應社會發(fā)展與個人成長的必要品質與關鍵能力。因此，教師需要創(chuàng)新道德與法治課堂的教學策略，致力于幫助學生形成正確的思想價值觀、世界觀、人生觀。一、轉變教學思想與觀念，建設自主性融合課堂（一）突出學生主體性，促進深度學習自主學習思考探究的能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在素質教育思想下，教師必須強調(diào)學生在課堂中的主體地位，構建以生為本的課堂，促進學生走入深度學習狀態(tài)。教師要改變傳統(tǒng)的教學策略，引導學生主動思考，分析課本中的知識，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計符合學生現(xiàn)有認知水平的教學方案，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以人教版小學道德與法治《四通八達的交通》一課教學為例。在本課的教學活動中，教師從生活中的交通規(guī)則入手，先在課堂中使用多媒體設備為學生展示了幾種不文明的交通行為，包括過馬路時闖紅燈、不走斑馬線、在馬路上嬉戲打鬧等，并要求學生在觀看視頻之后，說一說這些視頻中這些人的行為是否正確，指出視頻中不正確的地方，說明為什么，讓學生形成初步的交通規(guī)則意識。接下來，教師讓學生回憶，在生活中還見過哪些不文明的交通行為，或自己是否做過一些不好的行為，引導學生在課堂中分享，鼓勵學生說出自己曾做過的不文明行為，讓學生正確對待自己的錯誤，培養(yǎng)學生知錯就改的精神。在課堂的最后，教師讓學生根據(jù)本課所學的知識，以小組為單位在討論后，寫一篇“過馬路安全指南”，強化學生的交通規(guī)則意識，讓學生自覺形成遵守交通規(guī)則的行為。構建深度學習的課堂，要從小學生的認知水平及心理特征入手，提出小學生可以理解的話題，并引導學生對此做出深度思考，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力、歸納總結能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。（二）多樣性教育資源，構建融合課堂道德與法治學科的綜合性極強，作為義務教育中的思政課，該門學科可以與其他多種學科融合，構建起跨學科式融合課堂。此時，教師要實現(xiàn)教育資源的整合，借助一切可以幫助學生理解本課核心主題、知識技能的資源力量，為學生構建融合式課堂。在多項資源深度融合的過程中，學生可以對道德與法治知識產(chǎn)生更加深刻的認知，繼而意識到這門學科的重要性。以人教版小學道德與法治《不甘屈辱奮勇抗爭》的教學為例。在本課教學中，教師整合了小學語文學科中的幾篇課文，包括《青山處處埋忠骨》《軍神》。教師先播放了上述兩篇課文的朗誦視頻，激起了學生的情感共鳴，讓學生回憶起了在語文課堂中學習時，教師曾講述過的主題與課文的中心主旨。在播放完畢后，教師詢問學生，“同學們以前學過這兩篇課文，那么大家還記得這兩篇課文所處的時代背景，發(fā)生了怎樣的故事嗎？”借助問題將學生帶入了艱苦奮戰(zhàn)的抗戰(zhàn)歷史中。教師讓學生講述了自己了解的抗戰(zhàn)歷史故事，完成了本課的愛國主義教育。接下來，教師又讓學生分別說一說中華民族堅強不屈的民族精神都體現(xiàn)在哪些方面？隨后，讓學生對比過去我國的慘痛歷史與今天的幸福生活，并談談自己的感受。學科融合式課堂，可以加深學生對教育主題的理解與認知，教師需要挖掘其他學科中和道德與法治教學相關的教學元素，實現(xiàn)多樣性教育資源的整合，豐富課堂教學內(nèi)容，給學生帶來更好的學習體驗。二、突出生活即教育思想，打造生活化情境課堂（一）生活化課前導入，激活學生興趣道德與法治課堂的教學活動與生活密切相關。在教學時，教師可以適當引入生活化元素，將生活素材作為課堂導入。在課堂中構建學生熟知的情境，讓學生意識到道德與法治知識在生活中的體現(xiàn)，逐漸將所學知識與日常生活聯(lián)系起來，借助課堂所學的知識，慢慢改變學生的行事方法與思想觀念，達到促進核心素養(yǎng)生成的目的。如人教版小學道德與法治《我的家庭貢獻與責任》一課的教學中，在課堂開始，教師先對學生提出了一個問題：“同學們?nèi)粘Ｔ诩叶及缪葜鯓拥慕巧?？”許多學生紛紛作答，有的同學回答自己是家里的孩子，也有的同學回答自己是家里唯一的小學生。此時，教師提出了下一個問題：“同學們認為自己的角色在家庭中需要承擔責任嗎？要承擔怎樣的責任呢？”教師提出這一問題后，并未要求學生及時作答，而是留出了三分鐘的時間，讓學生們思考自己在家里都做過哪些事情，有哪些事情可以歸類為“貢獻與責任”。三分鐘的時間一到，教師示意學生可以舉手作答。在學生回答完教師問題后，便可正式導入本課教學。本課的導入以教師提問開始，在問題的引導下，學生們回憶起了過往的生活經(jīng)驗，真正將學生的日常生活與本課的教學主題聯(lián)系在了一起。部分小學生會認為道德與法治課堂中講述的知識點過于枯燥、繁瑣，此時，利用生活化素材便可以有效降低學生對學習的反感，幫助學生形成正確的情感態(tài)度，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育。（二）生活化教學活動，強調(diào)知識應用要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須要讓學生具備能正確使用知識與技能解決問題的能力。實際上，許多小學生不能將道德與法治課堂和日常生活緊密聯(lián)系起來，這時，教師可以在課堂中設置生活化的學習活動，讓學生從生活的角度理解道德與法治的知識和技能，讓學生在學習活動中，體驗道德與法治知識和技能的應用方式。在人教版小學道德與法治《合理消費》一課的教學活動中，消費這一話題本就與日常生活息息相關，教師可以先開展常規(guī)的教學活動，按照教學大綱的要求完成本課的知識講授。絕大部分小學生在日常生活中沒有消費的決策權，所以小學生群體中很容易出現(xiàn)“不當家不知柴米貴”的問題，教師便從這一角度入手，設立了“月度消費我做主”的生活化活動。每四名學生扮演一組家庭，教師為每組學生發(fā)放了兩千元的生活費，讓學生在小組內(nèi)討論并制定出“家庭”的月度消費計劃。教師還為學生提供了家庭常規(guī)消費的價格表，包括但不限于飲食、衣物、玩具、文具、常規(guī)生活用品等，還有家庭日常的水電、燃氣開銷等多種的數(shù)據(jù)供學生使用。教師在構建生活化學習活動的過程中，必須要設置學生可以理解的生活情境，保障此類生活情境在學生的認知理解范圍之內(nèi)，讓學生有體驗感，能沉浸在情境中思考解決問題的方法，才能突出生活化教學活動的效能。三、使用多元化教學手段，設計實踐性體驗課堂（一）探究性學習任務，培養(yǎng)探究能力在教學中，教師可以設計具有探究性質的活動，利用情境、問題或任務，驅使學生完成探究活動，引導學生自覺走入學習活動之中，以此培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生養(yǎng)成求真務實的學習態(tài)度。探究性學習任務還可以以小組形式開展，讓學生在小組內(nèi)互幫互助、完成探究，這能在培養(yǎng)學生自主探究能力的基礎上，使學生形成團隊協(xié)作意識，讓學生意識到集體的偉大力量。以人教版小學道德與法治《我們所了解的環(huán)境污染》的教學活動為例。本課教學時，教師為學生準備了數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中包括了常見的空氣污染、海洋污染、土壤污染等多種生態(tài)污染的案例，以及此類污染的形成原因。在課堂教學時，教師先為學生播放了一段環(huán)境保護宣傳片，讓學生親眼看到被污染被破壞的自然生態(tài)環(huán)境，為學生展示了北極冰川融化，北極熊無家可歸等環(huán)境污染的現(xiàn)狀，激發(fā)了學生的情感共鳴。之后，教師讓學生談一談自己在生活中都見過哪些環(huán)境污染，說說環(huán)境污染都分為哪些種類？學生回答完畢后，教師提出了本課的探究課題——“污染環(huán)境的幕后黑手是誰？”教師將學生分成了不同的項目小組，每一組學生可自由選擇一種污染類型，在教師提供的數(shù)據(jù)庫中查找相應的資料，并在探究、整理后，出具一篇完整的項目學習報告。教師布置的探究性學習任務，必須要有一定難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的探究欲望，但任務難度不能超出學生的能力范圍，確保任務可行性高，以免打消學生的自信心。（二）社會性實踐活動，強調(diào)素養(yǎng)生成社會性實踐活動應帶領學生走出課堂，到社會中進行實踐，參與各項調(diào)研活動或參觀活動，這種親身體驗、親自感受的學習過程，可以讓學生在學習過程中產(chǎn)生更加深層次的思考。另外，小學生天性活潑好動，社會性實踐活動脫離了課堂的限制，能給學生帶來不一樣的學習體驗，提高學生參與實踐活動的積極性、主動性。因此，教師要結合本課的教育主題，積極利用社會資源，設計科學、可行的社會性實踐活動，助力學生的素養(yǎng)生成。以人教版小學道德與法治《我們當?shù)氐娘L俗》的教學活動為例。在本課教學時，教師提前在互聯(lián)網(wǎng)中查詢了相關的教育資源，并制作了以當?shù)仫L俗為主題的視頻課件，在課堂中為學生播放。觀看視頻后，教師詢問學生在生活中是否親眼見過或體驗過這類風俗活動？如有學生體驗過，教師還可讓這名學生分享當時的心情以及當時自己都做了什么。在學生對當?shù)仫L俗有基礎了解以后，教師將學生分成了不同的學習小組，并告知學生接下來我們會離開校園，進行一次隨機采訪活動。每一個小組要找到五名采訪對象，圍繞當?shù)仫L俗這一主題完成人物采訪。教師讓學生先在小組內(nèi)討論完成角色分工，并初步定下采訪流程。接下來，帶領學生走出了教室，來到了學校附近的一條老街，要求學生在規(guī)定的范圍內(nèi)隨機采訪路人，并做好訪談記錄?；氐秸n堂后，教師再讓學生根據(jù)訪談記錄以及本課所學的知識，整理出一篇“風俗調(diào)研”報告，作為本次活動作品。社會性實踐活動畢竟要離開學校，讓學生體驗社會氛圍，因此，教師必須要重視整個實踐活動的紀律管理與安全措施，保障所有學