淺談“看圖畫寫一寫”的教學落實

統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元習作是“看圖畫，寫一寫”，屬于典型的看圖作文，具有一定的獨特性。這種獨特性在于既是對第一學段以看圖寫話為主的訓練的提升，又為其他類型的習作打基礎。據此，教師在教學中，需要把握好其具有的過渡性質，引導學生從中學習搭建支架的方法，幫助學生切實提高習作表達能力。看圖作文教學，教師需要立足教材，弄清楚編者意圖，確定教學目標。一要在多方關注中梳理內容。本次看圖作文安排在寓言文體單元學習中，本單元指向閱讀的語文要素學習目標是“讀寓言故事，明白其中的道理”，指向表達的語文要素學習目標是“把圖畫的內容寫清楚”。單元課文中每個寓言故事都配有插圖，既從關鍵內容上概括故事特點，又幫助學生理解道理。換言之，教師在閱讀教學中，需要重視引導學生觀察課文插圖，注意看清楚畫面內容，思考把畫面內容寫清楚的方法。如果再加上梳理課文中編者安排的練習題，可以看出單元內讀寫結合的隱性要求：《守株待兔》練習2是“借助注釋讀懂課文，說說那個農夫為什么會被宋國人笑話”，《陶罐和鐵罐》練習1是“默讀課文，說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”，《鹿角和鹿腿》練習2是“根據下面的提示，用自己的話講講這個故事”。這些課后練習是具體課文學習中，理解和明白寓言道理的方法細化，可以與插圖內容結合在一起理解。通過這樣的梳理，教師就找到了本單元的讀寫有機融合的抓手，實際上是在搭建習作的隱形支架。在習作板塊中，從教材提供的圖畫看，放風箏是與學生生活聯(lián)系很緊密的事情，一般來說在學生的腦海中都存有一定的印象。學生借助圖畫內容開展想象，把放風箏過程中的細節(jié)表達出來，就能夠指向寫清楚的目標要求。二要在瞻前顧后中確定目標。從三年級起，統(tǒng)編教材的編者便將習作作為一個教學板塊獨立呈現，該板塊由主題、習作要求、方法指導、表達步驟等內容組成。本次看圖作文，是建立在第一學段的“看圖講故事”“看圖寫話”系列訓練的基礎上，即學生已經學會了觀察圖畫、看懂圖意并能發(fā)揮想象把畫面內容寫下來。從發(fā)展性目標來看，看圖作文需要在仔細觀察的基礎上，開展想象，并把看到的、想到的內容寫清楚；體現在要求方面，就是讓學生在敢于表達中促進語言的建構與運用，同時借助搭建表達支架，幫助學生把觀察加想象所得順利進行表達。第二學段習作的重點是寫清楚的訓練，在看圖作文中，學生寫清楚畫面內容自然需要建立在把畫面內容觀察清楚的基礎上，也需要教師搭建方法支架進行指導。一要在整體觀察中弄清圖意。看圖作文第一步是先看圖，而且是從整體上去看。本次習作安排的圖畫“放風箏”是一幅看點比較多的綜合性圖畫，教師先引導學生從已有的看圖經驗出發(fā)，把平面、靜態(tài)的圖畫看出動態(tài)的、立體的效果來，用四要素（“什么時間、誰、在哪兒、干什么”）對圖畫內容從觀察清楚到說清楚；再注意按照從“整體、局部、整體”的順序，借助由上到下、由遠及近的觀察方法，對“放風箏”進行觀察，弄清楚整幅圖中呈現的內容。即從整體上看，放風箏的人是孩子，也有大人陪孩子放風箏；天上有各式各樣的風箏想飛到云端去，地上是放風箏和看風箏的人；遠處是大人陪孩子放風箏，近處是孩子合作放風箏。如果用一句話從整體上概括就是“春天里，孩子們歡樂地在草地上放著各式各樣的風箏”。二要在重點觀察中豐富想象。由于“放風箏”一圖中人物較多，從習作表達的角度看，不是每個人都要寫清楚的，這就要求教師指導學生對重點人物進行觀察。首先是重點人物的確定，在一幅畫中，從位置上判斷，重點人物處于圖畫的中部且位置比較靠前，而次要人物位置一般靠后。以此標準進行判斷，學生能夠從圖畫中看到，位置靠前的有三個孩子：左邊的是個小女孩，用雙手拿著一只蝴蝶風箏舉在胸前，中間的男孩手里拿著線軸正在與右邊的男孩合作放風箏，右邊的男孩把風箏舉過了頭頂。其次是聚焦圖畫主要人物重點觀察其動作、表情、語言等，這是本次看圖作文教學的重點。教師可以引導學生以“動作、表情、語言、心情”為要素自主設計表格，將對重點人物進行觀察的結果填入表格中；然后通過比較，確定不同人物的觀察重點，以聚焦的方式，引導學生開展想象。這樣的觀察與想象，是從圖畫出發(fā)的，符合孩子們放風箏時的內心活動，能夠把孩子們放風箏的具體情形表達清楚。三要在梳理觀察中指導構思。通過整體觀察與重點觀察，學生能夠在觀察中獲得對圖畫內容的把握：使平面的、靜態(tài)的畫面活起來、豐富起來。學生要把觀察活動的內容通過語言表達出來，還需要對觀察內容進行梳理，找準合理的表達路徑。在梳理觀察內容時，教師可以引導學生運用適當的句式，先把觀察到的整體內容說清楚，如用“有的……有的……有的……”句式，既可以寫放風箏的人，又可以寫所放的風箏的樣式；再把重點觀察的內容說清楚：針對本次看圖作文要求，學生可以采用“語言+心情+想象”的句式，把觀察一個重點對象的情形描寫出來；最后，學生可以用概括性的句式，表達孩子們放風箏的快樂情形。好文章是改出來的。教師需要組織學生對完成的習作進行評價。一要科學設置評價標準。本單元習作為“看圖畫，寫一寫”，評價標準的設置，需要從習作目標與要求出發(fā)，以“寫清楚”為整體要求，具體體現在兩個方面：一是有沒有把觀察到的內容寫清楚，主要體現在圖畫中人物的動作和表情有沒有寫清楚；二是結合人物的動作、表情開展想象，主要體現在有沒有把想象到的內容寫清楚。對于“寫清楚”的判斷，可以看有沒有具體運用教師有針對性地提供的表達句式。二要堅持開展多元評價。所謂多元評價是針對評價主體而言的，教師在習作評價中還需要重視學生主體的引入，形成多元評價。學生作為評價主體又有兩個層面的要求，一是學生在習作過程中和初稿完成后進行自主評價，從三年級的習作要求來看，自主評價主要體現在解決字詞句方面的問題；二是學生之間進行互相評價，除了解決基本的字詞句問題外，還需要對照評價標準，肯定優(yōu)點，提出不足，指出方向。教師在肯定習作優(yōu)點的基礎上，針對在寫清楚