五年制高職基礎(chǔ)會計(jì)“學(xué)思融通”課堂教學(xué)策略研究

五年制高職是五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱。2002年底，教育部職業(yè)教育與成人教育司組織起草并印發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見》，意見中明確規(guī)定五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，這是我國高等職業(yè)教育的重要形式之一?；A(chǔ)會計(jì)是五年制高職大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)必需的專業(yè)平臺課程，是專業(yè)核心課程之一。一、五年制高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生層面五年制高職說起來是高職，事實(shí)上，招收的學(xué)生是初中起點(diǎn)。因此，在第二學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)這門課程時(shí)正處在中職階段。學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)絕大部分在初中階段并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，大部分同學(xué)沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。他們不能做到主動在課前對基礎(chǔ)會計(jì)的下一課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上對教師講解的內(nèi)容也一知半解，似懂非懂，不懂裝懂，更不可能清楚地把自己的問題表達(dá)出來，提出相關(guān)的問題，進(jìn)行舉一反三，課后問老師問題更是很少的事情。課后作業(yè)也是能抄則抄，知識掌握得非常不牢固。（二）教材層面五年制高職基礎(chǔ)會計(jì)教材共分為11個(gè)項(xiàng)目模塊，這些模塊的劃分是為了迎合項(xiàng)目化教學(xué)。目前，五年制高職基礎(chǔ)會計(jì)教材仍然主要是以理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，模塊化教學(xué)為主。盡管也加入一部分模擬實(shí)訓(xùn)，可是教材的知識脈絡(luò)仍然是注重單個(gè)知識模塊，前后知識之間并沒有實(shí)現(xiàn)良好的銜接，而且也沒有參照職校生自身的特點(diǎn)和認(rèn)知模式去采取有針對性的設(shè)計(jì)編排。因此學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，教師則也沒有教學(xué)的積極性，培養(yǎng)出來的會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，缺少對未知事項(xiàng)的思考能力，無法滿足中小企業(yè)的用人需求。（三）教師層面五年制高職基礎(chǔ)會計(jì)教師一般都面臨著循環(huán)教學(xué)，專業(yè)課程有近三十門之多。五年下來，很少上重復(fù)的課程。所以導(dǎo)致有很多會計(jì)專業(yè)教師五年才教授一次基礎(chǔ)會計(jì)課程。專業(yè)教師在教授基礎(chǔ)會計(jì)理論知識時(shí)，需要對基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)核心內(nèi)容有深入的了解。由于循環(huán)教學(xué)的原因，會計(jì)專業(yè)教師對教材無法做到像文化課教師那樣熟悉和細(xì)致，很難細(xì)致地思考，提出學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生更深層次的思考。二、基礎(chǔ)會計(jì)“學(xué)思融通”的案例分析“學(xué)思融通”是鹽城市教育局為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“學(xué)思結(jié)合”“知行統(tǒng)一”的教改要求，構(gòu)建的一種區(qū)域課堂育人形態(tài)，即“學(xué)思融通”課堂育人形態(tài)?！皩W(xué)思融通”是以“為素養(yǎng)而教，為未來而學(xué)”為價(jià)值追求，以培養(yǎng)“愛思考、善思辨、慧思想”的終身學(xué)習(xí)者為育人目標(biāo)，以“學(xué)思互通、學(xué)思互促、學(xué)思互融”為典型特征的一種教學(xué)方式。（一）“學(xué)”會計(jì)科目在五年制高職基礎(chǔ)會計(jì)課程的賬戶和復(fù)式記賬這個(gè)項(xiàng)目模塊中，講到會計(jì)科目與賬戶這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，要把它的來龍去脈向?qū)W生介紹得清清楚楚。那么怎么學(xué)呢？首先要介紹：會計(jì)科目是對會計(jì)要素按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容和會計(jì)管理要求進(jìn)一步分類后形成的項(xiàng)目，是對會計(jì)要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算的項(xiàng)目，也是賬戶的名稱。然后提出思考問題，思考一：會計(jì)科目是如何產(chǎn)生的？思考二：會計(jì)科目的最終走向是什么？教師在設(shè)計(jì)思考問題的時(shí)候要把會計(jì)科目的來龍去脈全部理清楚，在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的時(shí)候，通過提出問題引發(fā)思考的方式把會計(jì)知識點(diǎn)串成線，然后通過思考把單一的知識串成線，最終成知識面，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，從點(diǎn)到線，再到面，并不局限于哪一個(gè)模塊。這樣最終把會計(jì)科目這個(gè)知識，學(xué)習(xí)的明白清晰，在學(xué)生心底埋下學(xué)習(xí)的種子，引發(fā)學(xué)生的思考興趣和學(xué)習(xí)興趣。思路如圖1所示：圖1會計(jì)科目的思考模式讓學(xué)生思考過第一個(gè)問題之后，教師介紹會計(jì)的發(fā)展，接著會計(jì)引入會計(jì)科目的定義。為了能夠連續(xù)、系統(tǒng)、全面地核算和監(jiān)督經(jīng)濟(jì)活動所引起的各項(xiàng)會計(jì)要素的增減變化，就有必要對會計(jì)要素的具體內(nèi)容按照其不同的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)管理要求進(jìn)行科學(xué)的分類，并事先確定分類核算的項(xiàng)目名稱，規(guī)定其核算內(nèi)容。這種對會計(jì)要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算的項(xiàng)目，稱為會計(jì)科目。最后讓學(xué)生思考會計(jì)科目的最終走向，教師展示資產(chǎn)負(fù)債表并進(jìn)行下一步的思考。（二）“思”會計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系教師介紹資產(chǎn)負(fù)債表的重要性，強(qiáng)調(diào)它是我們會計(jì)與外界溝通的核心語言。思考會計(jì)科目與資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系具體是什么呢？日常工作中，為了準(zhǔn)確區(qū)分企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會用相對應(yīng)的會計(jì)科目來代表收到或者已經(jīng)支付的資產(chǎn)。比如購買一臺電腦，我們會借記“固定資產(chǎn)”?！肮潭ㄙY產(chǎn)”這個(gè)科目代表的就是這些企業(yè)可以長期使用的，未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源。我們在賬務(wù)處理時(shí)所用的固定資產(chǎn)這個(gè)科目，也會在資產(chǎn)負(fù)債表中反映出來。當(dāng)然，資產(chǎn)負(fù)債表并不會完全按會計(jì)科目來編制報(bào)表，比如報(bào)表上反映月底“庫存現(xiàn)金”多少錢，“銀行存款”多少錢等，但是它們是具有一定的相關(guān)性的。而資產(chǎn)負(fù)債表中的“固定資產(chǎn)”則反映的是固定資產(chǎn)原價(jià)減去累計(jì)折舊后的凈額（不考慮減值情況）。類似的根據(jù)會計(jì)科目調(diào)整后計(jì)入報(bào)表的項(xiàng)目還有很多，我們不難發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)負(fù)債表是相對凝練的，具有一定的概括性。下面分成三大類具體介紹會計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系。1.資產(chǎn)類（1）貨幣資金：包含庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金。（2）應(yīng)收賬款：包含應(yīng)收賬款科目的借方余額、預(yù)收賬款的借方余額。應(yīng)收賬款需要對輔助項(xiàng)目進(jìn)行充分類，借方余額是應(yīng)收的金額，貸方余額實(shí)際是預(yù)收的金額。（3）存貨：包含原材料、庫存商品、周轉(zhuǎn)材料、委托加工物資等，還包含生產(chǎn)成本借方余額?！吧a(chǎn)成本”的借方余額代表的是企業(yè)為加工完成的，還在加工狀態(tài)的產(chǎn)品或者半成品，這部分資源因?yàn)檫€形成最終產(chǎn)品，所以沒結(jié)轉(zhuǎn)到“庫存商品”科目，報(bào)表中也反映在存貨這個(gè)報(bào)表項(xiàng)目中。（4）其他流動資產(chǎn)：其他沒有在報(bào)表項(xiàng)目中列示的流動資產(chǎn)。（5）投資性房地產(chǎn)：以成本模式計(jì)量的話，需要減“投資性房地產(chǎn)累計(jì)折舊”，以凈額列示。（6）固定資產(chǎn)：“固定資產(chǎn)”借方余額-“累計(jì)折舊”貸方余額。（7）無形資產(chǎn)：“無形資產(chǎn)”借方余額-“累計(jì)攤銷”貸方余額。（8）其他非流動資產(chǎn)：其他沒有在報(bào)表項(xiàng)目中列示的非流動資產(chǎn)。未說明的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目和會計(jì)科目反映的內(nèi)容基本一致，比如“持有待售資產(chǎn)”等。在資產(chǎn)類報(bào)表項(xiàng)目中，有些項(xiàng)目還需要考慮資產(chǎn)減值損失，比如固定資產(chǎn)、應(yīng)收賬款等，應(yīng)該按減值后的金額列示。2.負(fù)債類應(yīng)付賬款：包含“應(yīng)付賬款”的貸方余額和“預(yù)付賬款”的貸方余額。這里和應(yīng)付賬款類似，也要查看輔助，進(jìn)行重分類，其他資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目與會計(jì)科目基本一致。3.權(quán)益類權(quán)益類報(bào)表項(xiàng)目和會計(jì)科目的內(nèi)容基本一致。資產(chǎn)負(fù)債表和會計(jì)科目的關(guān)系舉例如下：貨幣資金=庫存現(xiàn)金+銀行存款+其他貨幣資金；應(yīng)收賬款=應(yīng)收賬款借方余額+預(yù)收賬款借方余額；存貨=原材料+庫存商品+周轉(zhuǎn)材料+生產(chǎn)成本借方余額固定資產(chǎn)=固定資產(chǎn)原值-累計(jì)折舊（三）“學(xué)思融通”會計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表在學(xué)習(xí)了會計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表中項(xiàng)目的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生在做賬務(wù)處理的時(shí)候，心里就要裝著一張資產(chǎn)負(fù)債表。比如，我們做一筆用銀行存款購買原材料的業(yè)務(wù)，不考慮增值稅的賬務(wù)處理如下所示：借：原材料100000貸：銀行存款100000本項(xiàng)業(yè)務(wù)中，倉庫收到材料10萬元，企業(yè)支付銀行存款10萬元。那我們聯(lián)想到資產(chǎn)負(fù)債表就是發(fā)生了如下變化：“存貨”項(xiàng)目增加10萬元，銀行存款減少10萬元，就是報(bào)表中“貨幣資金”項(xiàng)目由原來的25萬元（庫存現(xiàn)金10萬元+銀行存款15萬元）減少到15萬元（庫存現(xiàn)金10萬元+銀行存款5萬元），存貨由原來的0元增加到了10萬元（原材料10萬元）。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)會計(jì)科目這一知識點(diǎn)時(shí)，就通過學(xué)和思相結(jié)合，用“學(xué)思融通”的方式將會計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表融合，同時(shí)把會計(jì)科目的來龍去脈把握清楚，而不是只單純地識記會計(jì)科目。這樣教師教得明白，學(xué)生學(xué)得清楚易懂。從以上“學(xué)思融合”這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：任何一個(gè)知識點(diǎn)都有它的來龍去脈。會計(jì)專業(yè)教師在教授學(xué)生新知識的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)知識的由來和它最終去向何處，以及最終的用途。學(xué)以致用是我們專業(yè)教師教學(xué)的根本目的。三、構(gòu)建“學(xué)思融通”在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用范式（1）針對基礎(chǔ)會計(jì)理論學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用下列圖2模式：圖2基礎(chǔ)會計(jì)理論教學(xué)的思考模式新授的基礎(chǔ)會計(jì)理論知識對學(xué)生來說是陌生的、是枯燥的，我們由學(xué)生熟悉的專業(yè)知識引到陌生的相關(guān)知識，學(xué)生會有豁然開朗的感覺。接著繼續(xù)讓學(xué)生思考，這個(gè)知識點(diǎn)的最終用途或者最終去向，讓學(xué)生領(lǐng)悟到為何要學(xué)這個(gè)知識，這個(gè)知識點(diǎn)在整個(gè)知識鏈中處于何種地位。通過“學(xué)思融通”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就了解到每一個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈，不難想象，學(xué)思是非常樂意接受這樣的“學(xué)思融通”模式的。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)知識的思路是通暢的，知識也是連貫的，從而達(dá)到“為素養(yǎng)而教，為未來而學(xué)”的目的。（2）針對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用下列圖3模式：圖3基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考模式在認(rèn)真查看原始憑證和原始單據(jù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考業(yè)務(wù)內(nèi)容是什么？明確了業(yè)務(wù)內(nèi)容以后，教師講授如何進(jìn)行賬務(wù)處理，學(xué)生思考如何登記記賬憑證。在登記完記賬憑證以后，教師講授相關(guān)賬簿的登記要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)；最后引導(dǎo)學(xué)生思考財(cái)務(wù)報(bào)表哪些項(xiàng)目發(fā)生了增減變化。四、“學(xué)思融通”在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果展望（一）學(xué)生層面枯燥的基礎(chǔ)會計(jì)理論知識在五彩紛呈的青少年時(shí)光里更顯得索然無味，但是如果學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，把握任何一個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈，去問老師，問百度，問同學(xué)，愛思考，善思辨，慧思想，那么我們的基礎(chǔ)會計(jì)知識會變得簡單而通透，我們的學(xué)生也會成為一名優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者。（二）教師層面教師在講授基礎(chǔ)會計(jì)相關(guān)知識時(shí)，用“學(xué)思結(jié)合”“知行統(tǒng)一”的教學(xué)思維和教授學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，不斷思考，不斷主動外延新的知識內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識點(diǎn)，到知識線，到知識面，再到知識的海洋，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，對教師的要求也很高，任課教師要做到自己對知識通透的把握，不斷提高自己的知識水平和教學(xué)能力。優(yōu)秀教師，教學(xué)名師才會不斷涌現(xiàn)。（三）教材層面隨著教師教學(xué)理念的改變，五年制高職基礎(chǔ)會計(jì)教材也會發(fā)生很大的變化。由原來的小項(xiàng)目化教學(xué)，變成“學(xué)思融通”模式下的大項(xiàng)目化教學(xué)，從第一章可以串到最后一章，教材內(nèi)容也會以講故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，我們的會計(jì)業(yè)務(wù)也會以時(shí)間軸形