二年級下冊語文教學(xué)教案歌聲 滬教版

歌聲

教學(xué)目標(biāo)

1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、

增、添"十個(gè)生字；能在教師的指導(dǎo)下正確書寫并記憶“絕、婦、抹、

增、添”。正確朗讀“觸礁”“增添”等詞語，理解“筋疲力盡”“絕望”等詞

語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等詞語。

2、能流利地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

3、知道在面臨危難時(shí)勇氣和信心往往能帶來奇跡。

教學(xué)重點(diǎn)

能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

教學(xué)難點(diǎn)

理解兩段話的含義。

教學(xué)媒體

田字格小黑板、錄音機(jī)、生字卡片、磁帶

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，引出歌聲。

1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板:

歌聲）

2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？

（指名）

3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會有

不同尋常的意義呢！今天，我們所學(xué)的課文正是以歌聲為題，向我們

講述了一個(gè)動人的故事。出示課題：22、歌聲

二、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)課文。

1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。

1920年的一個(gè)夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪

船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳

啊，快樂極了！2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)失望：忽然，他們感覺到船身猛

烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁

了，要沉船了，快跑?。　薄皳渫?，撲通……”人群一個(gè)一個(gè)地跳入了

海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。

請你們設(shè)想一下，此時(shí)的他們會遇到什么困難？（指名）

3、小結(jié)：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)

為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時(shí)的人們可以說是絕望了。（出示：

絕望。教學(xué)生字：絕?！敖^”就是斷絕的意思）馬金納也不例外，你們

瞧，（出示：過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他再也沒有力

氣繼續(xù)游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導(dǎo)朗讀中理

解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）

4、這群遇難的人們命運(yùn)如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課

文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學(xué)生字：觸、罩、增、

添。（添：書空右下方）

6、生字教學(xué)：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：

書空下半部分。）

三、品詞品句，認(rèn)識歌聲。

1、過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結(jié)果了嗎？

（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）

2、這是怎樣的歌聲??？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀

讀課文的2、3小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)

歌聲特點(diǎn)的詞語。

3、（指名）出示句子：

（1）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

（2）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。

4、句中哪些詞語體現(xiàn)了歌聲的特點(diǎn)，那是怎樣的歌聲？（指名）

板：隱隱約約

斷斷續(xù)續(xù)的歌聲

清脆、激昂

5、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：隱、脆。

6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？

讀懂哪個(gè)就說哪個(gè)？（指名）

隨機(jī)：

（1）隱隱約約：從遠(yuǎn)處傳來。

（2）斷斷續(xù)續(xù)：指名學(xué)生，從文中找出原因。

①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水,

又唱起來。

②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷

他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是，又。

④小結(jié)：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢

而又樂觀?。∽屛覀円黄鹪趤碜x讀這句句子。

（3）清脆、激昂:

①指名多人，讓學(xué)生暢所欲言

②小結(jié)：對，這個(gè)小姑娘堅(jiān)信一定會有人來救她的，同時(shí)她還想把自

己的這種信念傳給每一個(gè)遇難的人。

（4）出示句子：（指導(dǎo)讀好這兩句話）

①突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

②海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。

四、想象說話，深入學(xué)習(xí)。

1、學(xué)到這，我們不禁有個(gè)疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課

文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的

表現(xiàn)？（指名）

出示：馬金納頓時(shí)覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

2、指名讀、師范讀、齊讀。

3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，

當(dāng)他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人們隱

隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“?！币粋€(gè)男孩大叫：“?！币?/p>

位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“

?！坝谑?

4、假使當(dāng)時(shí)女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會

有這樣的感受嗎？（指名）

5、小結(jié)：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這

個(gè)歌聲（板：增添勇氣和力量）

6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文

的最后一節(jié)？（指名）板：向救生艇傳遞信息

7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們，還，所以這歌聲是

五、拓展說話，指導(dǎo)寫字。

1、課文告訴我們歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么？

2、指導(dǎo)寫字：絕、婦、抹、增、添

教學(xué)效果反饋

《歌聲》寫的是1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸

礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時(shí)都

感到絕望，但一個(gè)十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的

樂觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。

在教學(xué)中，我抓住了“絕望”，讓學(xué)生體會在當(dāng)時(shí)情況下，馬金納的四

周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水

和呼嘯著的海風(fēng)，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象

感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家

勇氣和力量，歌聲救了大家。

對于一個(gè)二年級的孩子來說，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水

中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深

刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教

學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)之所在。

要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說

話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽;

有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我

抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語

言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作

親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二

是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老

師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取

自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的機(jī)會，培養(yǎng)幼

兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐

心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和

把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高,

我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用

眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng),

并要其他幼兒模仿。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷提

高。我通過語言誘導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，

使學(xué)生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯(lián)想，取得較好的

效果。

死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)

教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)

方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語文素

養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng)，“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛

盾。相反，它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。在音樂的襯

托下學(xué)生進(jìn)入到了那種生死攸關(guān)、萬分緊張的情境之中，在我的語言

渲染及引導(dǎo)下，他們體會到了遇難者的“絕望這樣一來，不由得

對在風(fēng)浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自

內(nèi)心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑

娘，你真是個(gè)小英雄，我要向你學(xué)習(xí)，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地

想辦法?！?/p>

要練說，得練