【小學習作教學存在的主要問題及優(yōu)化建議探析（含問卷）12000字（論文）】

【摘要】習作教學不僅是小學語文教學的重點，同時也是難點。通過閱讀學生的習作，能夠看出他們習作能力和水平的高低，但由于多方面的原因，導致小學生的習作水平達不到理想的要求，為了提高小學生的習作水平，教師根據(jù)新課改的要求及時更新教學手段和方法，雖然取得了一些成效，但在實際的習作教學中依然存在著許多的問題，導致習作教學達不到理想水平。本研究試圖通過對小學習作教學現(xiàn)狀的調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)其中問題，分析問題出現(xiàn)的原因，并由此提出解決的對策，希望能夠提高小學習作教學的水平，促進小學習作教學的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學；習作教學；主要問題；對策引言中華文化源遠流長，博大精深，而作為文化表達和傳播的媒介--文字，在我國教育中起著重要的作用。從古至今，不論人們在哪個行業(yè)工作，清晰明了，簡潔大方的表達方式總能受到別人的贊賞，而深厚的文字功底則會給你的生活錦上添花，幫助你更好的表達自我。反之，寫作技巧的欠缺，則會給你的生活帶來困擾，因此，寫作對我們每個人來說都是非常重要的，但寫作能力的提高并不是一下子就能形成的，它需要從小培養(yǎng)，眾所周知，小學是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵階段，如何教好寫作就成了小學語文教學的重中之重。習作教學是教師幫助學生學會習作的一種較直接的方式，在教學的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達和書面表達能力，更能夠培養(yǎng)學生的觀察和思維的能力，培養(yǎng)學生形成良好的習作習慣，進而提高學生的語文素養(yǎng)。因此，為了提高小學習作教學的質(zhì)量，提高小學生的習作水平，選擇恰當?shù)慕虒W方法對語文老師來說十分的重要。近年來，許多一線的優(yōu)秀教師和教育工作者根據(jù)小學生習作興趣缺乏、習作內(nèi)容單一、習作技巧缺乏、習作困難等問題提出了許多解決的辦法。雖然取得了一定的成效，但在實際的教學過程中還是存在著一些問題。筆者通過研究和分析一些一線教師的研究成果，結(jié)合小學語文課程標準，從教師和學生兩個方面進行分析研究，找出其中存在的問題，并為此提出解決的對策，希望能夠為小學語文的習作教學出一份力。一、小學習作教學的重要意義習作是人們運用文字來表情達意的一種方式，是人們記錄生活，表達真實情感的過程，也是體現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一，讓學生學會習作，愛上習作，對他們的發(fā)展有著重要的意義。（一）習作教學能培養(yǎng)學生的書面表達能力書面表達能力和口頭表達能力都是我們?nèi)粘Ｉ?、學習和工作中不可或缺的能力。書面表達較之于口頭表達來說，其更具有簡潔性和嚴密性的特點。在日常生活中我們經(jīng)常能夠碰到這種情況：講話的人說了一段話，其他人的反應也都還不錯，但是當我們要整理成文字的時候，就會發(fā)現(xiàn)很多的問題，比如有的地方重復，或者語句不連貫。這到底是由什么原因造成的呢？其主要原因在于當我們口頭表達的時候，聽者就在我們的面前，再結(jié)合說話時的語調(diào)、手勢和當時的語言環(huán)境，我們很容易就理解了。但是書面表達它只能單純的通過文字來表情達意。而習作教學的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生形成正確且恰當?shù)倪\用文字來進行語言表達的能力。一旦學成這種能力，將使學生終身受益。（二）習作教學能培養(yǎng)學生的觀察和思維能力小學生所寫的作文通常都是自己日常生活中所喜聞樂見的東西，在寫作文的過程中，無論是材料的選擇，還是語言的組織，都離不開對身邊事物的觀察和思維。比如，在小學生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)詞語使用不當、句子不通順、東拉西扯等問題，這些都是由于他們平時觀察的不夠仔細和他們的語言表達能力不強。習作教學既能培養(yǎng)學生的語言表達能力又能培養(yǎng)他們的觀察和思維能力。（三）習作教學能培養(yǎng)提高學生的思想認識水平小學生的作文練習并不只是簡單的文字練習，同樣也是用語言文字來表達他們對客觀事物的認識和感受。我們從學生的作文中，不僅可以看出他們的知識文化水平，同時也可以了解他們的內(nèi)心活動，體會學生的思想情感，從而有針對性的對學生進行因材施教，通過不斷的練習來提高學生的習作水平和思想認識水平。由此可見，小學生的習作教學是對其書面表達能力、觀察和思維能力以及思想認識水平的綜合訓練。我們要全面認識和了解習作教學的重要意義，使習作教學在小學語文教學中充分發(fā)揮作用。二、小學習作教學的現(xiàn)狀調(diào)查為了更全面的了解小學習作教學的現(xiàn)狀，筆者針對學生和教師分別設(shè)計了問卷和訪談，并對此進行分析，為下文的對策研究奠定基礎(chǔ)。（一）學生問卷調(diào)查1.調(diào)查的對象小學習作教學主要是針對三年級到六年級的學生，因此本課題主要針對這些學生進行調(diào)查研究。在本次活動中，總共將隨機對三到六年級的學生發(fā)放200份問卷，其中收回問卷200份，有效問卷200份。2.調(diào)查的目的問卷調(diào)查主要是為了更好的了解小學習作教學的現(xiàn)狀，并從中找出習作教學中學生出現(xiàn)的一些問題，提出解決問題的辦法，以促進小學老師更好的進行習作教學。本次對學生習作現(xiàn)狀的調(diào)查問卷主要有13道題，調(diào)查內(nèi)容主要涉及到學生的習作目的、習作習慣、習作態(tài)度、以及學生對教師給他們的習作評語的態(tài)度和解決方式等等。3.調(diào)查的結(jié)果（1）學生對習作的喜愛程度的調(diào)查表1學生對習作教學的喜愛程度題目選項百分比你是否喜歡習作課？非常喜歡23.8%喜歡42.5%不太喜歡14.2%不喜歡19.5%由表1可見，在參與調(diào)查的200名學生之中，喜歡習作和非常喜歡習作所占的比例最大，占總?cè)藬?shù)的66.3%，而不太喜歡和不喜歡習作的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的33.7%，說明有三分之一的學生是不怎么喜歡習作的。由此可見，學生的習作興趣有待提高。表2學生喜歡習作的原因題目選項百分比喜歡寫作文的原因有？寫好作文可以得到老師、家長和同學的表揚11.2%寫好作文能夠提高考試成績29.9%寫作文能記錄自己的思想和情感43.5%寫作能帶來樂趣57.5%喜歡語文老師11.7%其他5.3%由表2可見，在喜歡習作的學生中調(diào)查其喜歡習作的原因時發(fā)現(xiàn)有115人選的是習作能帶給他們樂趣，占總?cè)藬?shù)的57.5%，其次是習作能記錄自己的思想和情感，有87人，占總?cè)藬?shù)的43.5%，最后是能得到老師、家長和同學的表揚以及喜歡他們的語文老師。由此可見，學生的學習興趣直接影響他們學習的效果，對習作的興趣才是他們喜歡寫作的主要原因。表3學生不喜歡習作的原因題目選項百分比不喜歡寫作文的原因有？在作文方面沒有得到老師的表揚46.3%不喜歡老師給的作文題目12.8%很多東西想寫，但不知道怎么表達6.3%總感覺沒東西寫，不知道寫什么39.8%寫不出自己喜歡的作文3.4%不喜歡語文老師2.7%其他2.5%由表3可見，在不喜歡習作的學生中調(diào)查其不喜歡習作的原因時發(fā)現(xiàn)大部分學生選擇“在作文方面沒有得到老師的表揚”這一選項，占總?cè)藬?shù)的46.3%，其次是選擇“總感覺沒東西寫，不知道寫什么”，占總?cè)藬?shù)的39.8%，當然，也有3.4%的學生認為自己“寫不出自己喜歡的作文”由此可見，在作文方面沒有得到老師的表揚和不知道怎么表達是大多數(shù)學生不喜歡習作的主要原因。（2）學生習作頻率的調(diào)查表4多長時間寫作一次題目選項百分比你多長時間寫作一次？一天一次22.5%一周一次3.5%一周三次11.5%一月一次62.5%俗話說“熟能生巧”，對學生的習作來說亦是如此，反復的練習有助于提高學生的習作水平。通過表4發(fā)現(xiàn)有125名學生的寫作頻率為“一月一次”，占總調(diào)查人數(shù)的62.5%，有45人是“一天一次”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的22.5%，有23人是“一周三次”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的11.5%，有7人是“一周一次”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)3.5%。由此可見，學生習作練習的次數(shù)較少，并不能很好的提高他們的習作能力。（3）小學生進行習作的原因表5小學生進行寫作的原因題目選項百分比你進行寫作的原因是什么？老師布置56%家長要求40.5%自己主動3.5%由表5可見，有112人進行習作的原因是因為老師布置，占總?cè)藬?shù)的56%，其次是有81人是因為家長要求，占總?cè)藬?shù)的40.5%，而自己主動習作的只有7人，占總?cè)藬?shù)的3.5%。由此可見，老師布置和家長要求是學生進行習作的主要原因。（4）課外書籍的閱讀情況表6小學生是否喜歡閱讀課外書籍題目選項百分比你喜歡閱讀課外書籍嗎？很喜歡51.5%一般42.5%不太喜歡4.5%不喜歡1.5%由表6可見，有一半以上的學生喜歡閱讀課外書籍，其次是喜歡程度一般的學生，占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.5%，而不怎么喜歡閱讀課外書籍的學生很少，僅占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的6%。由此可見，小學生對閱讀課外書籍的喜愛程度相對來說還是比較高的，只有少數(shù)學生對閱讀課外書籍有排斥心理，不喜歡閱讀課外書。表7小學生喜歡閱讀的課外書的種類題目選項百分比你喜歡讀哪方面的書？優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書籍12.25百科知識書籍9.8%故事、童話、小說、傳記文12.5%漫畫書42.25名著22%兒童故事25.5其他8.5%由表7可見，小學生在喜歡閱讀的課外書的種類選擇上以漫畫書居多，占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.25%，其次是兒童故事和名著，分別占到了25.5%和22%。（5）小學生的習作方法表8小學生的習作方法題目選項百分比你習慣怎樣寫作文？什么也不想，只顧自己寫12.5%按老師講過的方法寫19.5%摘抄別人的作文5.5%參考輔導書上的作文62.5%由表8可見，在學生寫作時用的最多的方法就是“參考輔導書上的作文”，占到了62.5%，其次是“按老師講過的方法寫”，占到了19.5%，最重要的是有5.5%的學生選擇“摘抄別人的作文”。由此可見，學生在寫作時很少會融入自己的想法。小學生對習作批改的調(diào)查表9學生喜歡的作文批改方式題目選項百分比你喜歡什么樣的作文批改方式？老師批改17.5%同學之間互評互改56%自己修改23.5%其他3%由表9可見，小學生最喜歡的作文批改方式是“同學之間互評互改”，占到了總?cè)藬?shù)的56%，其次，有23.5%的學生喜歡“自己修改”,17.5%的學生喜歡“老師批改”，還有3%的學生喜歡“其他”的批改方式。表10作文批改后學生的態(tài)度題目選項百分比老師批改完作文后，你會采取哪些措施？認真看老師的意見，并進行修改20.5%只看分數(shù)和評語54.5%只修改老師圈出的錯別字17.5%放置不管7.5%由表10可見，對于老師批改過的作文，有54.5%學生“只看分數(shù)和評語”，17.5%的學生“只修改老師圈出的錯別字”，還有7.5%的學生“放置不管”，只有20.5%的學生會“認真看老師的意見，并進行修改”。由此可見，學生對于批改后的作文的重視不夠。小學生對于習作評語的理解和態(tài)度表11小學生對于習作評語的理解題目選項百分比你認為老師給你的作文所寫的評語，屬于下面哪些情況？對提高寫作有幫助92.5%沒有幫助，都是套話3.5%看不懂2.5%無評語1.5%由表11可見，有185人認為老師所寫的作文評語對提高寫作有幫助，占到了總?cè)藬?shù)的93.5%，但也有3.5%的學生認為老師給的評語沒有幫助，都是套話，剩下的學生認為老師給的評語看不懂或者無評語，分別占到了2.5%和1.5%。由此可見，老師寫的評語對大多數(shù)學生是有幫助的，而看不懂和無評語說明老師并未給所有的學生進行寫作的批改，也說明老師給的評語并未達到指導學生提高寫作的目的。表12小學生對于習作評語的態(tài)度題目選項百分比你如何對待老師給你的作文評語？看得懂，根據(jù)評語進行相應修改75.5%看得懂，但不進行修改17.5%看不懂，會找老師指導并修改4.5%看不懂，也不找老師，不修改2.5%由表12可見，有151名學生認為老師給的評語看得懂，并能根據(jù)老師所給的評語進行相應的修改，占到了總?cè)藬?shù)的75.5%，有35名學生認為老師給的評語能看得懂，但自己不進行修改，占到了總?cè)藬?shù)的17.5%，還有4.5%的學生看不懂老師給的評語，但會進行修改，但也存在既看不懂老師給的評語，自己又不去找老師也不修改的學生，占到了總?cè)藬?shù)的2.5%。由此可見，大部分學生會對老師批改后的作文進行修改，只有少數(shù)學生不會進行修改。（二）教師訪談?wù){(diào)查為了更好地了解小學寫作教學的實際情況，筆者隨機在幾所學校找了10名三到六年級的語文老師，利用課余時間對他們進行了有關(guān)習作教學的相關(guān)問題的訪談。本次訪談主要有五個問題，涉及教師對習作課的看法、習作中什么是最困難的、如何激發(fā)學生的習作興趣、評價學生習作的標準以及習作教學中存在的問題。以下是經(jīng)過筆者整理過后的具有代表性的訪談記錄。訪談一：您對習作課的看法是什么？教師1：我覺得習作課是檢查學生閱讀情況的好辦法，也是檢驗和鍛煉學生寫作能力的重要途徑。教師2：我認為小學開設(shè)的習作課對小學生的發(fā)展有很大的幫助，習作的綜合很強，可以培養(yǎng)小學生的語言表達能力，提高學生的觀察力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。訪談二：在對小學生的習作教學中，您認為最困難的是什么？教師1：習作教學最大的困難是讓小學生如何認真地對待每一次習作，如何讓小學生覺得這是一門輕松的課，而不是一提起習作就發(fā)愁的課。教師2：小學生的習作流于形式，缺乏真情實感的表達。訪談三：您一般從哪些方面來激發(fā)學生的習作興趣？教師1：平時教學中會讓學生注意觀察周邊發(fā)生的事，以便成為以后的習作素材。我會和他們一起感受習作中的故事，條件允許的時候和他們一起演繹習作中的故事。教師2：開展實踐活動，進行主題寫作教育；觀看名師習作課程；朗讀并分析優(yōu)秀的作品。訪談四：您評價學生習作的標準有哪些？教師1：我的評價標準首先看頁面干凈與否和字跡的整齊程度；其次看內(nèi)容，看好詞好句的運用；最后看寫的字數(shù)。教師2：首先是錯別字，字數(shù)和文體結(jié)構(gòu)；其次是文章內(nèi)容和表現(xiàn)手法的運用；最后是情感的表達和流露。訪談五：您認為當前小學習作教學存在哪些問題？教師1：教師教學模式刻板統(tǒng)一，沒有吸引力。家長和學生關(guān)注度不夠。練習不夠。教師2：學習習作無話可寫，作文呈現(xiàn)一種僵化的形式，寫作抄襲現(xiàn)象嚴重，作文缺乏情感的表達。三、小學習作教學存在的主要問題及原因在了解了小學習作教學中學生和教師的習作現(xiàn)狀之后，我們必須得分析一下習作教學存在的問題，以及問題出現(xiàn)的原因，這為我們針對問題提出解決的措施提供了方便。（一）小學習作教學存在的主要問題小學習作教學在小學語文教學中有著很重要的作用，小學生習作能力的提高有助于提高學生的人文素養(yǎng)。筆者通過小學生的問卷調(diào)查，以及對部分語文教師的訪談進一步了解到小學語文教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學習作教學存在如下問題：1.教師方面存在的主要問題（1）大部分老師對習作教學的重視程度低筆者在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師雖然知道習作教學在小學語文教學中的重要性，但是他們在教學中對習作教學的重視度不夠高。在課堂教學的過程中，教師起著主導作用，他們是指導學生課堂學習的領(lǐng)導者，是學生學習生涯上的引路人。他們認為習作教學可以培養(yǎng)小學生的語言表達能力，培養(yǎng)和提高學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，很多老師并沒有做到這些，習作教學也只流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。

通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師就習作教學會開展社會實踐活動，也會組織學生觀看一些名家名師的習作課程；朗讀并分析他人優(yōu)秀的作品。但并沒有在活動之后讓學生進行相關(guān)的練習，對習作的次數(shù)也沒有要求，導致大部分學生，除了寫老師布置的習作之外，沒有再進行習作。（2）習作教學時指導的重點不明確習作在小學語文的考試當中占了相當大的分值，學生要想抓住習作，那就必須得在習作當中付出相當大的努力，當然，這也離不開老師的指導。但就當前習作教學的現(xiàn)狀而言，學生的習作大多都是課本上的半命題式的練習，沒有新意。其次，筆者在觀察一些教師的課堂教學時發(fā)現(xiàn)，教師在指導學生習作時，教學的方式過于單一且教學的重點不夠明確，在習作教學中，審題是十分重要的，其次是作文內(nèi)容的選材和立意，在寫作文時，如果學生審題不清，那么他們就很有可能會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。選材顧名思義就是給你的作文一個或者幾個事例支撐，讓你的作文內(nèi)容更加的豐富。立意就是學生在寫作時的思想和觀點，是一篇作文的靈魂所在，同樣的一篇作文，立意不同，寫出來的內(nèi)容也就不同，學生對一篇作文立意的新穎度的高低則決定了他作文水準的高低程度，但老師在習作教學中沒有給學生的習作給出關(guān)鍵性的指導，這就導致學生在寫作時比較迷茫，無從下筆，寫出來的作文也就不盡人意。（3）評價學生習作的標準比較隨意在習作教學中，教師對于習作的評語也是相當重要的，好的評語對學生來說就像是指路明燈，通過教師的評語他們能夠發(fā)現(xiàn)自己在習作中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)評語進行修改。但筆者通過翻閱一些學生的作文發(fā)現(xiàn)，有的教師給學生的評語比較隨意，沒有什么標準，缺少了針對性。甚至有的老師明明知道那個學生的作文是摘抄的作文書上的內(nèi)容，他卻依然給了他很高的評價，這樣就會導致那個學生在以后的寫作中依舊摘抄別人的作文。而有的學生，通過自己的觀察和反復的修改寫了一篇作文，老師給的評語卻很隨意，這很可能會導致該學生對寫作的興趣下降，從而不會認真的進行寫作。（4）部分教師對學生的習作修改不夠重視從對學生的問卷調(diào)查的最后一道題來看，很多學生在作文批改過后不會根據(jù)老師的評語對作文進行修改，而老師也不會再看學生修改之后的作文，這就導致很多學生不會再去看自己的作文，他們的作文水平也不會得到提高。魯迅先生曾說“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！币黄玫淖魑?，往往都是經(jīng)過作者的深思冥想以及反復的修改得到的。但很多教師在批改作文時都沒有給學生給出修改的意見，也不重視學生對作文的修改，如此以來，學生的作文水平也不會有所提高，因此，教師對學生的習作修改不夠重視是小學語文習作教學中的一個重要缺陷。2.學生方面存在的主要問題（1）習作目的不明確《新課程標準》中有對第三學段寫作目的的明確表述：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！敝腥A人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.但筆者在對學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生會進行寫作是因為老師布置，或者是為了得到老師，家長和學生的表揚自己為了提高自己的考試成績，只有部分學生是自己自愿寫作，這說明習作教學并沒有達到《新課程標準》的要求。

習作是指人們通過文字來記錄生活或者來表達自己的所思所感所想的一種形式，從而使自己的內(nèi)心得到滿足。只有自己主動寫作文才能更好的表達自己的情感，這樣的作文相比于其他的作文也更能打動人心。但通過對學生的問卷發(fā)現(xiàn)，很多人寫作文只是為了完成任務(wù)，并不是自己發(fā)自內(nèi)心的進行寫作。

（2）沒有形成良好的閱讀和寫作習慣中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.《新課程標準》在第三學段的習作要求中規(guī)定：“養(yǎng)成留心觀察

周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！痹趯W生寫作習慣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學生除了寫老師布置的的作文之外，基本不會進行其他的寫作，這充分說明了學生的寫作習慣不好。在調(diào)查學生的閱讀習慣時發(fā)現(xiàn)，學生對名著和提高作文水平的書看的極少，而且看書的時間也很短，說明了學生沒有形成良好的閱讀習慣。

（3）習作缺乏真情實感的表達在對學生習作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作時都是按照老師教的框架來寫的，也有部分學生是通過摘抄作文書上的作文來進行寫作的，這些作文都沒有學生自己真情實感的表達。小學生不善于觀察生活中的一些小事物，也不懂得體會生活中的情感，更不懂得生活中的一些小事對寫作的意義和作用，每次到寫作的時候總是感覺腦袋里邊空空如也，什么都寫不出來，但為了完成任務(wù)，不得不東拼西湊，好不容易想出來的內(nèi)容也和實際情況不符，更不要說真情實感的表達了。所以說老師在習作教學中應多加指引，讓學生在寫作中養(yǎng)成訴說真情實感的習慣。（二）小學習作教學存在問題的原因

習作教學在小學語文教學中有著十分重要的作用，如何教好習作對小學語文老師來說是一項重要的工作。一直以來，老師們都在尋找方法來提高習作教學的質(zhì)量，但一直沒有取得多大的成效。習作對于老師和學生來說都是一項令人頭疼的事情，老師害怕批改作文，學生則為寫作發(fā)愁。在進行習作練習時，學生總是被老師所說的條條框框所束縛，不能很好的發(fā)揮自己的想象力，導致作文干枯乏味，沒有新意。而教師在批改作文時，面對千篇一律的文章，不知從何批改，這就導致老師對很多作文的評語草草了事。久而久之，就形成了老師和學生對習作都敷衍了事的情況，這對小學語文習作教學產(chǎn)生了不良的影響。1.教師方面（1）教師缺乏終身學習的意識，自我提升不夠

目前，社會各界都很重視教育的發(fā)展，政府除了每年投入大量的資金來提高教學的軟硬件設(shè)施之外，還會派老師出去參加各種培訓，讓他們參加研討會，聽一些專家的講座，并讓他們與同行互相分享自己的教學方法和教學理念，雖然政府和教育部門為提高教師綜合素質(zhì)與能力付出了巨大的努力，但教師培訓的效果卻非常的糟糕。因為老師們覺得自己平時的工作已經(jīng)很忙了，還要在休息的時候去參加各種培訓，難免會有不滿的情緒，因此有一些老師則在培訓的時候不好好聽，低頭玩手機，或者是與其他老師聊天，這樣下來，培訓的效果也就可想而知了。

習作教學是小學語文教學中的重點，是學生語文學習的關(guān)鍵，老師必須時刻關(guān)注社會動態(tài)，與時俱進，適時改變自己的教學方法。同時老師還應該根據(jù)學生的不同特征，做到因材施教。這就需要老師們樹立終身學習的意識，不斷提高自身的修養(yǎng)和知識水平。（2）教師忽視學生創(chuàng)造力和興趣的培養(yǎng)“素質(zhì)教育倡導學生為主的理念，鼓勵學生在課堂上大膽創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新。關(guān)懷愛護學生，充分肯定學生的潛能，培養(yǎng)學生的多方面能力?！崩畲涮m.模仿是小學生學習寫作文的良好起步[J].教學論壇，2001.2：1415.“不少教育專家都認為，教學不僅是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程，通過教學，師生在溝通中實現(xiàn)共同進步，教學應該以人為本，要將更多的精力放在教學過程上，而非結(jié)果。”王中杰.小學三年級起步作文訓練策略[J].教育戰(zhàn)線，2003.11：12-15.因此，習作教學應該注重激發(fā)學生興趣，啟發(fā)他們的思維。老師們雖然知道這些，但在實際的教學過程中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學理念模式，在上課的時候，與學生之間缺乏溝通交流，也沒能充分的調(diào)動學生學習的積極性，教學效果也就不盡如人意了。

“關(guān)于如何完成習作教學的教學任務(wù)，新課標提出，老師要充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，將感悟真實的寫出來，同時要充分尊重學生的個性創(chuàng)造?！睆埶囬?淺談小學起步作文教學創(chuàng)新策略[J].廣西師范學院學報，2010.6：1415.從中可以看出，習作教學強調(diào)的是培養(yǎng)學生的學習興趣，而不僅僅只是學習習作的方法和技巧。但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，大部分老師還是十分重視學生的習作方法的傳授，忽視了學生的感受，久而久之，學生對習作的興趣沒有了，學習習作的積極性也就下降了?！霸谶M行語文教學工作時，除了會布置習作或日記的任務(wù)外，通常老師會給出一個命題作文，并且提出具體的學者要求和寫作范本，在這種題材狹隘的情況下，學生們顯得有些捉襟見肘，很難發(fā)揮創(chuàng)意，寫出來的作文自然千篇一律?！崩畲涮m.模仿是小學生學習寫作文的良好起步[J].教學論壇，2001.2：1415.王中杰.小學三年級起步作文訓練策略[J].教育戰(zhàn)線，2003.11：12-15.張藝楠.淺談小學起步作文教學創(chuàng)新策略[J].廣西師范學院學報，2010.6：1415.魏本蓉.作文起步有效策略初探[J].教學研究，2011.6：13-14.（3）習作批改缺乏鼓勵性評價

在小學語文的習作教學中，習作評語也是尤為重要的一部分，對學生習作水平的提高起著重要的作用，一方面，學生可以通過老師寫的評語找出自己作文中的不足之處，進而進行修改，另一方面，教師的評價在一定程度上也會提高學生習作的水平和能力。通過教師的評價，讓學生充分了解自身的習作能力，并通過努力不斷提高自己的語言文字表達能力。這不論是對老師還是對學生來說都不失為一種好方法。

在批改作文時，教師的評語應該把握住分寸，既不能對學生一味地鼓勵，也不能一味地批評，要做到兩者兼?zhèn)?。當然，教師要根?jù)學生不同的特征，給出適合他們的評語，要做到評價人和評價作文相結(jié)合。2.學生方面（1）語言積累較少，書面表達能力弱

筆者通過對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生大部分都會讀一些漫畫書和故事書，對名著等讀的很少，而通過筆者進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在讀一些漫畫書和故事書的時候，大多都只是關(guān)注里面一些圖畫和故事，對于一些優(yōu)美的句子卻沒有絲毫感受，更不要說是摘抄或者背誦了，由此可見，學生還未真正形成閱讀課外書籍的習慣。

有的學生會說：“老師，為什么我寫的作文總是干巴巴的，一點都不吸引人呢？”那么如何寫出一篇能吸引人的好文章呢，最重要的就是積累素材，這就需要我們在平時的閱讀中不斷的積累好詞好句，并把它們應用到我們的文章中，給我們的作文添磚加瓦，讓其內(nèi)容更加飽滿，更加的形象生動。但要積累素材，則需要我們不斷的閱讀。

（2）缺乏觀察生活的能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生在寫作文的時候都會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：無從下手，不知道該怎么寫，沒有話說等等。這些都是因為他們平時缺少對生話的觀察，作文素材有很大一部分源于生活，而現(xiàn)在的孩子，父母為了讓他們學到更多的知識，會給他們報很多的補習班，讓他們不停的學習，導致學生缺乏對生活的觀察和體驗，因此在寫作時他們無法獲得最真實的生活中的材料，于是便開始胡編亂造，或者摘抄作文書上的內(nèi)容，以此來完成老師布置的任務(wù)。四、小學習作教學存在問題的解決策略筆者通過對小學生發(fā)放問卷調(diào)查和對老師進行的訪談，找出了小學習作教學中存在的一些問題，并分析了問題出現(xiàn)的原因，針對出現(xiàn)這些問題，筆者提出了一些改進的建議。（一）樹立終身學習的意識，提升教師自身的知識素養(yǎng)社會在飛速的發(fā)展變化，教育也隨之不斷的朝著高質(zhì)量高水平發(fā)展，教師作為教育行業(yè)的主力軍，不僅是課堂教學的主導者，還是課堂教學的組織者和管理者，對教育教學起著舉足輕重的作用。在習作教學中教師的習作水平則直接影響到學生的習作水平，因此，從教師自身來看，如果自己的教學只局限于課本和教案的話，那么他的教學水平永遠得不到提升，只有提升自身的文化知識素養(yǎng)，才能提高教學水平。因此，教師要樹立終身學習的意識，不斷的提高自身的素養(yǎng)，才能夠適應時代的發(fā)展變化，適應新課改的要求，才能更好的教授學生，滿足學生的學習需求。（二）改變傳統(tǒng)評改方式，建立多元化評改方式習作評價主要是教師通過評語指出學生習作中的問題，給學生指導，來提高學生習作水平的一種手段，但在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是采用比較傳統(tǒng)的習作評價方式，以教師評改為主，評改方式比較單一，因此，教師應該建立多元化的習作評價方式，比如老師評改、學生評改、老師評改和學生互評互改相結(jié)合等，根據(jù)習作內(nèi)容的不同，選擇適當?shù)脑u改方式，當然在評改習作時，教師還要根據(jù)學生的個別差異性，適當?shù)慕o予學生鼓勵性的評語。通過改變評價方式，不僅可以拉進學生與教師之間的距離，還可以提高學生的習作水平。（三）習作教學要寓教于樂，激發(fā)學生的習作興趣俗話說“興趣是最好的老師”。學生如果對習作沒有興趣，那么他們就不會自己主動的去學習習作，甚至在老師和家長的高要求下，會使他們對習作產(chǎn)生厭惡心理。教師需要在教學中引導學生去觀察生活中的一些事物，去體驗各種活動，在觀察和活動中讓他們體會到習作的樂趣，并通過文字記錄下自己的感受和體會。這對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們要寓教于樂，讓學生感受學習的快樂，不僅如此，他們還要對習作的方式進行創(chuàng)新，選擇多樣化的習作方式，通過不斷的練習，讓學生逐步形成自己的習作風格。（四）培養(yǎng)學生的閱讀習慣，自制佳句“摘錄冊”語文《新課程標準》中指出，“學生在九年義務(wù)教育過程中，課外閱讀總量須達到400萬字以上，其中小學高年級學生，即小學五六年級的學生，他們的閱讀量要達到100萬字。”韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998：160-165.從中可以看出，閱讀對于小學生的習作起著很重要的作用。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀書，多積累好詞好句，才能在習作的時候有話可說，豐富習作內(nèi)容，使作文讀起來流暢。教師在平時上課的時候可以給學生推薦一些中外名著和名家名篇讓學生去閱讀，當然也可以提前幾天安排學生在每節(jié)課的前五分鐘去講自己最近讀的書的感受和想法，或者讓他去朗讀里邊自己覺得寫的不錯的句子和段落，這樣會潛移默化的影響學生的習作。對于學生來說，他們在平時閱讀的時候碰到了比較好的句子，可以自制一個佳句“摘錄冊”，把自己覺得好的句子摘抄下來，并通過不斷的翻閱，達到識記的效果，在有必要的時候把它應用到自己的作文中，讓作文內(nèi)更加的豐富有內(nèi)涵。韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998：160-165.五、結(jié)語在教育不斷改革的時代，習作教學在語文課堂教學中起著很重要的作用，雖然教師們通過不斷更新教學方式和方法來提高習作教學的質(zhì)量，但在實際的習作教學中依然存在著許多問題，需要我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q。為了更好地進行研究，筆者通過向小學生發(fā)放問卷，以及老師的訪談了解了習作教學在小學語文課堂中發(fā)展和運用的情況，并分析了所存在的問題。針對習作教學在小學語文課堂教學中存在的問題，從教師和學生兩個方面找出原因并對其進行分析，從而提出解決的對策，希望能夠改善小學習作教學的不足，提高小學生的習作水平和習作能力。因本人自身能力不足，知識水平有限，本研究難免會有失誤，希望能夠在今后的教學實踐中對其加以完善。參考文獻[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.[2]李翠蘭.模仿是小學生學習寫作文的良好起步[J]