《小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究》結(jié)題報告

PAGEPAGE18《小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究》（結(jié)題報告）2018年4月中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出“推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變?！币苿泳W(wǎng)絡(luò)、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，使在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時隨地進行智能化學(xué)習(xí)成為可能。微課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。微課程以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實踐操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機結(jié)合體。小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用在區(qū)域5所12位小學(xué)美術(shù)老師的協(xié)作探究之下，圍繞小學(xué)美術(shù)學(xué)科特色，開發(fā)一系列的美術(shù)微課程資源，將美術(shù)微課程資源應(yīng)用在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本結(jié)題報告是對這3年來小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的相對全面的描述與反思，主要分為六個部分：一、課題試圖解決的主要問題；二、課題核心概念的再理解；三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容；四、課題研究的主要過程與方法；五、課題研究的主要成果；六、課題研究的價值與社會效益。一、課題試圖解決的主要問題（一）微課程開發(fā)整合美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在美術(shù)教學(xué)中，部分教師面對大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容時候，容易出現(xiàn)選擇和運用學(xué)習(xí)素材偏多、偏散，不能聚焦學(xué)習(xí)的重點和難點的教學(xué)現(xiàn)象。常常因長時間的講解和示范容易出現(xiàn)紕漏和偏差，擠占和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效率。而，運用微課程開發(fā)的原則和技術(shù)，能夠幫助老師解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的體量，聚焦核心，提高學(xué)習(xí)效率。（二）微課程資源應(yīng)用轉(zhuǎn)變單一的教與學(xué)的方式在美術(shù)教學(xué)中，部分教師在教學(xué)過程中方法比較單一，通過大量的圖片資源、教師講解和教師示范來指導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被動接收大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機械化地來掌握相關(guān)知識和技能。學(xué)生的主體意識、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度得到發(fā)展。微課程資源應(yīng)用在一定程度上轉(zhuǎn)變單一的教與學(xué)，提倡教師成為課堂教學(xué)的組織者和管理者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動研究、勤于動手和善于反思。（三）微課程資源應(yīng)用轉(zhuǎn)變單一的評價方式在美術(shù)教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的評價緊緊圍繞學(xué)生的作品和學(xué)生的行為習(xí)慣。而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生長和變化，不利于學(xué)生健康全面的發(fā)展。在微課程資源應(yīng)用過程中，教師要時刻關(guān)注并掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的時時學(xué)情及時作出評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)參與其中的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生獲得成功的體驗。二、課題核心概念的再理解（一）對微課程的理解微課程是一種片段化的學(xué)習(xí)資源。微課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。微課程以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實踐操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機結(jié)合體。微課程還必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)等。（二）對微課程資源的理解微課程資源包括自主學(xué)習(xí)單、微課程、作業(yè)練習(xí)和評價反饋這四個部分組成的。在課堂教學(xué)中才能體現(xiàn)微課程資源的學(xué)習(xí)價值。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下圍繞某一個知識點進行自主學(xué)習(xí)微課程，內(nèi)化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過作業(yè)練習(xí)來檢測學(xué)習(xí)成果并將學(xué)習(xí)成果反饋給教師。（三）對美術(shù)微課程資源的理解美術(shù)微課程資源主要運用在主題講授、示范創(chuàng)作和拓展延伸這三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。通過主題講授微課程，來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過示范創(chuàng)作微課程，來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)美術(shù)表現(xiàn)方法和美術(shù)創(chuàng)作過程及步驟。通過拓展延伸微課程，豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和情感體驗。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1.通過研究，了解微課程開發(fā)的相關(guān)理論和途徑，掌握微課程開發(fā)的相關(guān)知識和技術(shù)，有效運用微課程資源開展各項教學(xué)活動，提高教師的信息素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力。2.通過研究，運用微課程資源開展多元化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。3.通過研究，設(shè)計制定小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與運用的評價機制。4.通過研究，建立低中高、四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域和單元主題式小學(xué)美術(shù)微課程資源庫。（二）研究內(nèi)容：1.微課程和微課程資源的含義、特點和教學(xué)價值的文獻研究。通過文獻研究了解微課程和微課程資源的含義、特點及其研究現(xiàn)狀和教育價值。2.微課程和微課程資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查并分析，了解當(dāng)前微課程和微課程資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用的基本情況和發(fā)展前景。3.小學(xué)美術(shù)微課程資源內(nèi)容體系構(gòu)建的研究（1）構(gòu)建低中高學(xué)段小學(xué)美術(shù)微課程資源的內(nèi)容體系。（2）構(gòu)建小學(xué)美術(shù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域微課程資源的內(nèi)容體系。（3）構(gòu)建單元主題式的小學(xué)美術(shù)微課程資源的內(nèi)容體系。4.小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)的途徑和策略研究（1）構(gòu)建小學(xué)美術(shù)微課程開發(fā)的基本原則和基本策略。（2）構(gòu)建主題講授、答疑解惑、示范創(chuàng)作和拓展延伸等四方面的微課程資源開發(fā)策略。（3）構(gòu)建小學(xué)美術(shù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域和單元主題系列化微課程資源開發(fā)策略。5.小學(xué)美術(shù)微課程資源應(yīng)用的途徑和策略研究（1）微課程資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用研究策略。（2）基于微課程的小學(xué)美術(shù)混合式應(yīng)用研究策略。（3）基于微課程的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究策略。6.小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的評價研究研究制定《小學(xué)美術(shù)微課程設(shè)計開發(fā)評價表》和《微課程資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用評價表》，促進小學(xué)美術(shù)微課程資源更有效地開發(fā)與應(yīng)用。四、課題研究的主要過程與方法（一）課題啟動與頂層設(shè)計階段（2018.1-2018.6）主要任務(wù)：一是開題（2018.6），結(jié)合專家意見進一步修改完善研究方案，在前期文獻檢索研究基礎(chǔ)上，進一步搜索與微課程和微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)文獻資料，查找最新的相關(guān)資料，進行有效梳理與分析，進一步拓展研究深度。二是開展問卷調(diào)查，包括對5所實驗學(xué)校的教師和部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解美術(shù)微課程和微課程資源現(xiàn)狀開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的影響；三是建構(gòu)小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的研究體系，舉行專家論證活動。（二）試點研究與教師培訓(xùn)階段（2018.7－2019.12）主要任務(wù)：一是開展微課程開發(fā)的技術(shù)培訓(xùn)，掌握并運用相關(guān)工具來開發(fā)微課程資源，積累微課程制作的經(jīng)驗。二是圍繞微課程資源開發(fā)的內(nèi)容體系，選擇有代表性的美術(shù)內(nèi)容設(shè)計制作微課程。三是通過專題交流分享不同領(lǐng)域、不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課程資源，提高教師設(shè)計微課程的能力。四是結(jié)合開發(fā)的微課程資源，開展基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究，探索微課程資源在教學(xué)環(huán)節(jié)、混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實踐運用，小結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。五是制定微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的評價研究，促進微課程資源有效的開發(fā)與運用。（三）整體推進的實施階段（2020.1－2020.10）主要任務(wù)：一是全面推進微課程資源開發(fā)與應(yīng)用。立足前期的實踐經(jīng)驗和基礎(chǔ)，有序開展微課程資源的開發(fā)和應(yīng)用。二是嘗試開展線上微課程資源的運用研究。三是修改并完善微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的評價體系。（四）課題總結(jié)、成果推廣階段（2020.11－2020.12）主要任務(wù)：一是在實踐研究的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)反思，完成研究的補充工作，提煉理論要點和實踐策略，完成課題結(jié)題工作。二是對各階段形成的研究成果進行總結(jié)提煉，形成小學(xué)美術(shù)微課程資源行之有效的開發(fā)與運用的途徑策略。三是成果梳理、推廣，提升課題研究成果的影響力和輻射面。需要說明的是，上述研究階段之間都是彼此交叉、相輔相成的，所謂階段劃分只是一種大致區(qū)分與側(cè)重表述。五、課題研究的主要成果（一）國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述與現(xiàn)狀調(diào)查胡鐵生結(jié)合國內(nèi)微課的建設(shè)和發(fā)展，對不同時期的微課內(nèi)涵和發(fā)展進行梳理、概括和總結(jié)，認為微課在不同時期的發(fā)展內(nèi)涵和表現(xiàn)形式各有不同，主要有三個版本。微課（1.0版）是為以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課（2.0版）是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課（3.0版）是微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情緒化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源強調(diào)是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式（如移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）。黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》中將微課界定為時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小視頻。文章中還強調(diào)指出，微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。美國戴維?彭羅斯提出，微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、在線測試和有效反饋幫助，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)過程。在文獻研究過程發(fā)現(xiàn)，微課從單一的教學(xué)微視頻到基于建構(gòu)主義下的微課程教學(xué)資源，是隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。所以微課程是對微課更加全面的闡述和應(yīng)用。所以我們提出：微課程是一種片段化的學(xué)習(xí)資源。微課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。微課程以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實踐操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機結(jié)合體。微課程還必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對參與研究的5所小學(xué)美術(shù)教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課程已經(jīng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展相關(guān)的應(yīng)用實踐。但存在以下三個問題：第一，部分老師對微課或微課程的認識不夠全面，較為單一的認為是輔助教師教學(xué)的視頻資源；第二，部分老師對設(shè)計制作微課程存在差異，沒有統(tǒng)一的制作要求，質(zhì)量不高，成效一般；第三，微課使用單一，僅用作教師示范呈現(xiàn)且運用效果一般。綜合國內(nèi)外已有研究，為本課題的研究提供了必要的理論支撐，也獲得了一些實踐操作策略。小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用處于初級階段。本課題將進一步分析并梳理微課程資源開發(fā)的相關(guān)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計制作微課程資源并總結(jié)美術(shù)微課程資源開發(fā)的一般途徑，提高美術(shù)微課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效?；谖⒄n程資源開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究，設(shè)計教學(xué)模式、開展教學(xué)實踐和組織教學(xué)研討來分析、討論并總結(jié)小學(xué)美術(shù)微課程資源應(yīng)用的途徑，從而填補空白。（二）小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)實踐途徑1.小學(xué)美術(shù)微課程開發(fā)設(shè)計原則（1）明確定位原則在設(shè)計美術(shù)微課程，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域特點和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知和需求的微課程。（2）小模塊呈現(xiàn)原則在設(shè)計美術(shù)微課程時，采用結(jié)構(gòu)化、時間短、知識點單一聚焦的原則，結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一個或數(shù)個內(nèi)容相關(guān)的小模塊學(xué)習(xí)資源。每次學(xué)習(xí)時間控制在10分鐘以內(nèi)。通過系列化的學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)完整知識模塊的構(gòu)建。（3）簡潔實用原則美術(shù)微課程內(nèi)容呈現(xiàn)的界面要結(jié)合美術(shù)科學(xué)特征，以美觀簡潔實用為主的原則，突出相關(guān)學(xué)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容，精選具有代表性圖片、解說文字精煉準(zhǔn)確、示范步驟清晰到位，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供清晰明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.小學(xué)美術(shù)微課程制作方法和設(shè)備工具美術(shù)微課程制作工具主要以錄屏軟件錄制、智能手機錄制和數(shù)碼攝像機錄制三種制作工具。錄屏軟件主要制作PPT、圖片、文字等文本類視頻資源，將靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻資源。錄屏軟件具有簡單便捷的視頻后期編輯功能。智能手機錄制和數(shù)碼攝像機錄制的原理和方法基本相同，但數(shù)碼相機錄制的畫面和音頻效果都要比智能手機錄制更加清晰、穩(wěn)定、效果好。三種制作工具制作過程基本相同，主要分為以下三個步驟。（1）整體構(gòu)思，準(zhǔn)備素材資源基于自主學(xué)習(xí)要求，整體設(shè)計構(gòu)思學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)內(nèi)容和錄制流程，搜集典型美術(shù)圖片資源，撰寫文本解說稿。文本解說稿結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來撰寫，要求符合學(xué)生的年齡特征和認識水平，文本內(nèi)容運用美術(shù)專業(yè)術(shù)語闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容，文字表達精煉到位。（2）精心拍攝，錄制視頻資源依托錄屏軟件、攝像機和智能手機錄制拍攝功能，將圖片、文字、PPT、示范步驟等資源錄制成視頻資源。在錄制過程中需要注意三個方面。其一，攝像機和智能手機錄制過程中需要固定好位置，調(diào)整好拍攝角度。其二，音頻解說錄制過程中，出現(xiàn)口誤或雜音，可以稍停頓后，重新錄制，后期可以編輯調(diào)整。（3）后期編輯，完善微課程錄制完成的微課程視頻，可以運用視頻編輯軟件進行剪切和配音。在編輯過程中，主要對視頻時間長短、視頻畫面和音頻配音相一致、重點文字顯示和背景音樂設(shè)置等方面進行編輯，以及微課程視頻的分辨率和生成格式等方面做出統(tǒng)一格式要求。一般選擇1920×1080分辨率和MP4視頻格式。3.小學(xué)美術(shù)微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)策略微課程是運用信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)過程中的重難點，豐富學(xué)生的知識儲備。結(jié)合美術(shù)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，小學(xué)美術(shù)微課程開發(fā)的內(nèi)容分為主題講授、示范創(chuàng)作和拓展延伸等三個方面。（1）主題講授式微課程主題講授式微課程是針對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的某一個知識進行講解。教師根據(jù)知識點的特點和邏輯特征，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)美術(shù)知識點內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主題講授式微課程資源分為單一式、并列式和綜合式三種主題講授微課程。單一式主題講授微課程是對客觀美術(shù)對象的基本特征和基本內(nèi)涵的整體概述，引導(dǎo)學(xué)生對客觀美術(shù)對象有一個整理的認知。并列式主題講授微課程是對具體美術(shù)對象的特征、形狀、色彩、作用以及生活等方面的個性解讀。綜合式主題講授微課程是對具體美術(shù)對象的解讀時，將客觀事物的基本特征和基本結(jié)構(gòu)融入到具體對象的個性解讀中。（2）示范創(chuàng)作式微課程示范創(chuàng)作式微課程是引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)練習(xí)創(chuàng)作過程中對相關(guān)表現(xiàn)手法和創(chuàng)作過程進行有針對性、啟發(fā)性和全面性的示范性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維。示范創(chuàng)作式微課程主要以美術(shù)表現(xiàn)手法練習(xí)和創(chuàng)作步驟展示這兩個方面。表現(xiàn)手法練習(xí)微課程是針對美術(shù)學(xué)習(xí)中，對某一個表現(xiàn)手法進行示范性演示，引導(dǎo)學(xué)生掌握這一表現(xiàn)手法。創(chuàng)作步驟展示微課程是演示整個美術(shù)創(chuàng)作的過程，包括創(chuàng)造思路、創(chuàng)作步驟和創(chuàng)作要領(lǐng)等方面，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的整體意識。（3）拓展延伸式微課程拓展延伸式微課程主要以中外美術(shù)文化、藝術(shù)流派、美術(shù)家、美術(shù)作品、各種工藝制作以及美術(shù)表現(xiàn)手法等方面設(shè)計的學(xué)習(xí)資源。其目的是豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)文化底蘊，拓寬學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的喜愛之情和寄托自己對自然、生活的美好愿景。在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，主要以三種方式呈現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)類、課中學(xué)習(xí)類和課后拓展類在課前預(yù)習(xí)類中，主要是對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認知及生活有一定的距離，需要通過課前學(xué)習(xí)來對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步整體的了解，形成一個基本的學(xué)習(xí)認知。在課中學(xué)習(xí)類中，主要是豐富學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史、文化、內(nèi)涵及作用等方面的知識，形成一個基本的系統(tǒng)認知過程。在課后拓展類中，主要是拓展學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，具有一定深度層次的認識過程，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的知識儲備和激發(fā)學(xué)生正面的情感態(tài)度價值觀。4.小學(xué)美術(shù)微課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)策略微課程在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)中，結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，設(shè)計美術(shù)微課程在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中開發(fā)的一般途徑和策略。（1）“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括造型元素、表現(xiàn)形式和美術(shù)媒材等方面，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域微課程開發(fā)主要圍繞各種美術(shù)對象的基本認知、各種造型表現(xiàn)方法和各種媒材的表現(xiàn)效果等方面設(shè)計微課程。（2）“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括設(shè)計創(chuàng)意、工藝制作和材料特性等方面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、發(fā)展創(chuàng)新意識創(chuàng)造能力和改善生活與環(huán)境的愿望?！霸O(shè)計·應(yīng)用”微課程開發(fā)主要圍繞繼承與發(fā)展傳統(tǒng)和現(xiàn)代的設(shè)計理念、設(shè)計與制作方法和材料綜合運用等方面設(shè)計微課程。（3）“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括審美感受、審美理解和審美評述等方面，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的興趣和健康的審美情趣及欣賞評述能力，增強學(xué)生民族自豪感和尊重世界藝術(shù)文化多元化的認知?！靶蕾p·評述”微課程開發(fā)主要圍繞審美對象的認知、掌握美術(shù)欣賞方法和運用美術(shù)語言進行評述等方面設(shè)計微課程。（4）“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括探究性學(xué)習(xí)和綜合性活動這兩個方面，以培養(yǎng)學(xué)生整合融通各學(xué)科知識能力，提高學(xué)生探究性和綜合性解決問題的能力，體驗探究過程和獲得成功的體驗?！熬C合·探索”微課程開發(fā)主要圍繞美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融通、美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合和美術(shù)與生活的融通等方面設(shè)計微課程。圍繞上述三方面，小學(xué)美術(shù)微課程是信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科融合的新型學(xué)習(xí)資源，是構(gòu)建學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和解決實際問題的個性化學(xué)習(xí)載體。小學(xué)美術(shù)微課程開發(fā)具有“綜合·探索”領(lǐng)域的特質(zhì)。5.小學(xué)美術(shù)單元主題微課程開發(fā)策略小學(xué)美術(shù)單元主題是圍繞某一個主題，開展形式不同的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生從多角度了解并表現(xiàn)主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對主題內(nèi)容的喜愛之情。美術(shù)微課程單元主題開發(fā)需要整合美術(shù)教材，立足學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，構(gòu)建有層次梯度和前后內(nèi)容連貫的內(nèi)容體系，對學(xué)習(xí)內(nèi)容前后的銜接、難易程度、文化歷史和情感體驗等方面進行統(tǒng)籌安排。在表現(xiàn)形式選擇上，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同表現(xiàn)媒材、表現(xiàn)手段和制作工藝等方面進行美術(shù)實踐創(chuàng)作，促進學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展。6.小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)實施情況（1）明確研究方向，掌握微課程開發(fā)相關(guān)技術(shù)手段課題組成員立足學(xué)生年齡特征、美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和單元主題這三個角度出發(fā)，以其中的一個角度來研究小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)策略。課題組開展專題講座《微課程視頻制作軟件培訓(xùn)》活動，讓課題組成員掌握并運用錄屏軟件、手機和攝像機等工具來錄制微課程視頻。課題組成員現(xiàn)場操作并完成微課程視頻。（2）扎實開展工作，根據(jù)任務(wù)完成微課程資源每學(xué)期，課題組成員根據(jù)自己的任務(wù)分工，開發(fā)3—4個微課資源，并詳細記錄每一個微課程資源開發(fā)過程，完成《小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)實踐記錄表》詳見附件1。本表中，主要包括課題研究對象、研究項目、研究過程、研究反思和研究建議等五個方面。（3）分享交流心得，總結(jié)微課程資源開發(fā)策略在開發(fā)過程中，課題組成員利用微信群交流并解決各自遇到的問題。定時開展交流活動，課題組開展《小學(xué)美術(shù)微課程資源展示交流》活動。課題組成員根據(jù)自己研究方向，選擇一個美術(shù)微課程資源進行展示，并講述自己在創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗或困難。課題組收集并整理各成員在開發(fā)過程中的經(jīng)驗，進行梳理、歸納和總結(jié)，形成《小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)策略》報告。本報告中主要圍繞小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)設(shè)計原則、制作方法和設(shè)備工具以及微課程資源開發(fā)的多樣化這三個方面。其中，小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)的多樣化從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和單元主題的角度出發(fā)，結(jié)合相關(guān)案例，闡述微課程資源開發(fā)的一般途徑和注意事項。（三）開展微課程資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究微課程資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要圍繞“微課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用研究”、“基于微課程的混合式應(yīng)用研究”和“基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究”。1.微課程資源在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用研究微課程主要在新授環(huán)節(jié)、示范環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)等三個環(huán)節(jié)進行應(yīng)用，如圖1。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行應(yīng)用。微課程資源應(yīng)用時，需要設(shè)計并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有序組織組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行提問回答和實踐操作來檢測學(xué)習(xí)成效，以此來掌握學(xué)生動態(tài)中的學(xué)情，可及時調(diào)整教學(xué)策略或把握生成性的學(xué)習(xí)資源。導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課主題講授微課程資源學(xué)生創(chuàng)作示范創(chuàng)作微課程資源拓展延伸式微課程資源展示評價圖1.微課程資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用其中，在示范環(huán)節(jié)中應(yīng)用最多、最廣泛。美術(shù)教師將課堂示范創(chuàng)作過程制作成微課程資源，進行編輯生成短小的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行觀看掌握創(chuàng)作方法和創(chuàng)作過程，節(jié)省和避免教師示范過程中擠占的時間和示范低效，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的效率。其次，在新授環(huán)節(jié)中，主要運用主題講授微課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、復(fù)雜和生澀的美術(shù)知識，設(shè)計制作成講授式的視頻資源，通過任務(wù)的形式，組織全體學(xué)生進行視頻資源學(xué)習(xí)、思考問題和尋找解決問題的方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)填鴨式教學(xué)。在拓展環(huán)節(jié)，主要運用拓展式微課程資源，將更多有關(guān)的中外美術(shù)史、民間工藝、美術(shù)生產(chǎn)生活的變革等方面的內(nèi)容，以視頻的形式呈現(xiàn)，通過任務(wù)的形式，組織學(xué)生在課前、課上或課后進行學(xué)習(xí)，以此來積累學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。2.基于微課程的混合式應(yīng)用研究混合式學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上有機結(jié)合形成的?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的實施流程和框架為基礎(chǔ)，立足美術(shù)微課程資源，依托線上APP軟件等教學(xué)平臺，構(gòu)建基于微課程的小學(xué)美術(shù)混合學(xué)習(xí)流程框架，如圖2。交流評價交流評價參與交流設(shè)計發(fā)布反饋評價學(xué)習(xí)練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)化學(xué)生教師小學(xué)美術(shù)微課程資源線上：APP軟件、教學(xué)平臺線下：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化圖2.基于微課程的小學(xué)美術(shù)混合式學(xué)習(xí)流程基于微課程的小學(xué)美術(shù)混合式學(xué)習(xí)是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動能動性。教師在課前精心設(shè)計微課程資源，通過任務(wù)驅(qū)動在線上APP軟件教學(xué)平臺上，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和美術(shù)微課程資源。學(xué)生根據(jù)任務(wù)提示和要求，通過線上APP軟件教學(xué)平臺接收美術(shù)微課程資源。線下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作學(xué)習(xí)進行分享交流，將所學(xué)知識進行內(nèi)化。教師組織學(xué)生進行匯報交流，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；蛘?，教師通過線上發(fā)布相關(guān)的美術(shù)實踐活動任務(wù)，如找茬、連線和分類等游戲活動以及簡單的美術(shù)練習(xí)，來組織學(xué)生進行實踐體驗。通過平臺反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，老師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。在根據(jù)學(xué)習(xí)情況，教師調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏，及時把握一些生成性的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行二次學(xué)習(xí)交流。3.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課課堂應(yīng)用研究根據(jù)各類中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施流程和框架為基礎(chǔ)，立足課堂教學(xué)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，依托移動互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建基于微課程的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本框架，圖3。微課程資源微課程資源自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)平臺練習(xí)展評典型作品賞析分析美術(shù)實踐創(chuàng)作學(xué)習(xí)平臺展示評價總結(jié)課上分享交流學(xué)習(xí)內(nèi)容移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺教師學(xué)生課前學(xué)習(xí)平臺問卷調(diào)查與分析圖3.基于微課程的小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本框架整個課堂教學(xué)流程，立足學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺開展各項學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺填寫課前問卷調(diào)查。教師通過平臺收集學(xué)生的問卷，整理、統(tǒng)計并分析，掌握學(xué)生的基本學(xué)情，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計制作成微課程資源，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的微課程資源，并完成相關(guān)練習(xí)。課中，教師組織學(xué)生通過小組合作分享交流學(xué)習(xí)成果，對小組合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題進一步探討和討論，力求解決問題。教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)、收集學(xué)生作業(yè)并生成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)計表，對部分學(xué)生的學(xué)情進行在線分析和解決疑惑。通過典型作品欣賞分析，來進一步形成美術(shù)創(chuàng)作的思路和明確美術(shù)創(chuàng)作的目標(biāo)。然后，學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作實踐，通過平臺展示、交流和評價美術(shù)作品，讓更多的學(xué)生參與到美術(shù)評價中來，提高學(xué)生的美術(shù)評價能力。（2）開展基于微課程的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究實施課題組開展校級和區(qū)級兩個層面上，開展基于微課程的三種教學(xué)模式應(yīng)用研究。序號時間地點參加對象及應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)主持人活動形式或內(nèi)容備注1201903林南小學(xué)課題組成員10人10人金立成教學(xué)研討《微課程在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用研究》校級2201904崔橋小學(xué)課題組成員10人10人金立成教學(xué)研討《基于微課程的小學(xué)美術(shù)混合式教學(xué)研究》校級3201906橫林實驗小學(xué)課題組成員10人10人金立成教學(xué)研討《微課程資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中實踐研究》區(qū)級2019年3月，課題組開展了《微課程在小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用研究》。徐賢老師將“微課程資源”與“教師示范”相結(jié)合。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)郵票創(chuàng)作過程，掌握郵票創(chuàng)作的基本方法和基本過程。微課程視頻制作精美，步驟清晰，節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂示范的時間，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。2019年4月，課題組開展了《基于微課程的小學(xué)美術(shù)混合式教學(xué)研究》。金立成老師依托網(wǎng)絡(luò)和App軟件執(zhí)教《廣告與招貼畫》。學(xué)生通過App軟件進行線上自主學(xué)習(xí)廣告的微課程資源，了解廣告的含義、作用、分類和表示方法。通過線下的海報工廠、拼立得等App軟件和素材資源，設(shè)計形式多元的廣告作品。通過微信App分享作品，課堂內(nèi)外進行評價交流。學(xué)生的主管能動性得到調(diào)動，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。2019年6月份，課題組開展區(qū)級《微課程資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中實踐研究》。孫逸老師嘗試“微課程的翻轉(zhuǎn)課課堂教學(xué)模式”，依托勵課平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，執(zhí)教《重復(fù)的形》。學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)微課程資源，掌握重復(fù)的特點和排列規(guī)律，通過小組合作學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)成果，完成形式多樣的重復(fù)排列圖案。學(xué)生作品上傳網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示分享，通過投票的形式選出最佳作品。整個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都依托網(wǎng)絡(luò)和平臺開展線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效明顯，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流能力得到提高。課題組開展三次微課程資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中實踐研究。每次活動之后，課題組成員圍繞三種微課程資源應(yīng)用模式進行討論分析微課程資源在課堂教學(xué)中的成效。課題組成員基本一致認為微課程資源能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，主觀能動性得到提到，積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)成效明顯。同時，針對這三種應(yīng)用模式，課題組成員也提出自己的想法和建議，來不斷修改完善微課程資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。序號時間地點參加對象及應(yīng)到人數(shù)實到人數(shù)主持人活動形式或內(nèi)容備注1201910宋劍湖小學(xué)課題組成員10人10人金立成教學(xué)研討《基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究——以“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域為例》校級2201911林南小學(xué)課題組成員10人10人金立成教學(xué)研討《基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究——以“欣賞·評述”領(lǐng)域為例》校級3202006崔橋小學(xué)課題組成員10人10人金立成教學(xué)研討《基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究——以“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域為例》校級4202010崔橋小學(xué)課題組成員10人10人金立成專題沙龍《小學(xué)美術(shù)微課程資源應(yīng)用研究》校級2019年10月，課題組開展校級《《基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究——以“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域為例》。何蓓蓓、孫逸和趙梓鈞開展同題異構(gòu)《水墨改畫》，圍繞如何解決學(xué)生了解水墨該畫的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法，進行微課程資源設(shè)計和應(yīng)用。圍繞選擇合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和傳統(tǒng)水墨工具來組織學(xué)生進行創(chuàng)作，而設(shè)計制作微課程。通過三位老師對水墨改畫的設(shè)計，對“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域中開展基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究提供模板和案例。2019年11月，課題組開展校級《基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究——以“欣賞·評述”領(lǐng)域為例》。潘立老師執(zhí)教《非洲雕刻藝術(shù)》，根據(jù)學(xué)生的認知水平和年齡特征，設(shè)計了認認知非洲雕刻的微課程，其中結(jié)合非洲的風(fēng)土人情來介紹非洲雕刻藝術(shù)之美，讓學(xué)生能夠接收非洲雕刻藝術(shù)美在哪里？是如何產(chǎn)生美的。通過設(shè)計不同主題的非洲雕刻藝術(shù)微課程資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握非洲雕刻藝術(shù)的細節(jié)美，是用什么方法和形式來表現(xiàn)出非洲雕刻藝術(shù)獨特之美。通過潘老師的執(zhí)教，“欣賞·評述”領(lǐng)域開展微課程資源有了更加清晰的思路。主要設(shè)計從整體來認知非洲雕刻藝術(shù)之美和從個體來認知非洲雕刻藝術(shù)之美。根據(jù)這兩個維度來設(shè)計微課程資源，讓學(xué)生在共性和個性中去理解非洲雕刻藝術(shù)之美。2020年06月，課題組開展校級《基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究——以“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域為例》。龔緋霖執(zhí)教《畫汗衫》，根據(jù)學(xué)生的對汗衫的了解，龔老師提出設(shè)計有個性的汗衫這一個大問題，然后通過微課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計有個性汗衫的方法，讓學(xué)生掌握設(shè)計方法。通過繪圖APP軟件，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)設(shè)計出有個性的汗衫。接著，龔老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汗衫文化，了解汗衫設(shè)計的創(chuàng)意和方法。讓學(xué)生進一設(shè)計出有文化內(nèi)涵的汗衫。通過本課，課題組成員對微課程資源在“設(shè)計·應(yīng)用”的應(yīng)用有了更加清晰的了解。微課程資源重在引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計的方法和設(shè)計的思路。2020年10月，課題組開展校級專題沙龍《小學(xué)美術(shù)微課程資源應(yīng)用研究》。課題組成員圍繞這5節(jié)課進行深入探討和分析。一致認為，在美術(shù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`過程中，我們發(fā)現(xiàn)基于微課程的混合式學(xué)習(xí)和基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂能夠結(jié)合四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。通過微課程資源來豐富學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、扎實地掌握美術(shù)表現(xiàn)方法，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力、語言表達能力和審美判斷能力。在美術(shù)教學(xué)遷移的過程中，我們發(fā)現(xiàn)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能夠適合基于微課程的混合式學(xué)習(xí)流程和基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂。尤其在“設(shè)計·應(yīng)用”和“欣賞·評述”領(lǐng)域能夠有效進行教學(xué)遷移。這兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計應(yīng)用思維和語言邏輯思維。在“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)遷移時，能夠適用不同主題的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握美術(shù)設(shè)計方法、呈現(xiàn)設(shè)計思路和展示設(shè)計作品。在“欣賞·評述”領(lǐng)域教學(xué)遷移時，同樣能夠適用不同主題教學(xué)，學(xué)生能夠從美術(shù)的角度去欣賞藝術(shù)作品并運用美術(shù)知識來介紹藝術(shù)作品以及表達自己對美術(shù)作品的感受。不同年段的學(xué)生在開展基于微課程的混合式學(xué)習(xí)和基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，中高段的學(xué)生能夠在教師的組織下線上和線下學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)來內(nèi)化知識并進行實踐運用。但是，低段學(xué)生在使用設(shè)備、觀看微課程資源、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中存在問題，需要教師前期指導(dǎo)學(xué)生掌握平臺的使用功能和培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂紀(jì)律。通過教師示范師生合作學(xué)習(xí)，來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)生與學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)的方法和過程。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中難以關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?qū)W習(xí)內(nèi)容不能一數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析，往往導(dǎo)致在課堂教學(xué)中忽略一小部分學(xué)生的學(xué)情。所以在實施教學(xué)前，需要對整體學(xué)生的學(xué)情進行分析統(tǒng)計，了解并掌握每一個學(xué)生的學(xué)情。教師通過小組組合、組內(nèi)幫助和教師巡視關(guān)注來解決部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。（四）微課程資源開發(fā)與應(yīng)用評價體系的研究通過一階段的微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的實踐過程，我們分析小學(xué)美術(shù)微課程設(shè)計制作成效和應(yīng)用成效之后，制定了《小學(xué)美術(shù)微課程設(shè)計開發(fā)評價表》和《微課程資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用評價表》?！缎W(xué)美術(shù)微課程設(shè)計開發(fā)評價表》主要圍繞微課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作品效果和教學(xué)效果等五個方面來評價微課程設(shè)計制作成效。以此評價表為基本準(zhǔn)則，進一步來開展微課程資源開發(fā)，提高微課程資源的成效。《微課程資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用評價表》主要圍繞教師的教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。教師的教學(xué)評價從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式、教學(xué)評價、教學(xué)語言和板書設(shè)計等方面，來關(guān)注教師運用微課程資源組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，對后期微課程資源的遷移應(yīng)用具有一定的參考、修改和完善的價值。學(xué)生的的學(xué)習(xí)評價從參與情況、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)時間、創(chuàng)作表現(xiàn)和個性化評價等方面。同時，關(guān)注學(xué)生使用微課程資源的過程和學(xué)習(xí)成效，對后期微課程資源的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計都具有參考、修改和完善的價值。六、課題研究的價值與實踐效益(一）理論價值經(jīng)過三年的課題研究和實踐過程，課題組對小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)問題，從問卷調(diào)查、文獻梳理和理論探索，從初步試點開展微課程資源開發(fā)與應(yīng)用到全面開展微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用過程中，形成了較為完整的小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的推進途徑和實施策略。課題研究形成的階段性成果論文11篇，其中1篇發(fā)表在國家級教育類核心期刊，3篇發(fā)表在省級教育類期刊，7篇論文是省市區(qū)獲獎。序號作者論文題目發(fā)表或獲獎組織部門獲獎等次、本人承擔(dān)情況備注1潘立《微課程資源在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中實踐運用》國家級期刊《中國校外教育》發(fā)表獨立承擔(dān)2金立成《小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)的實踐研究》省級期刊《新課程》發(fā)表獨立承擔(dān)3趙梓鈞《小學(xué)美術(shù)單元主題微課程資源開發(fā)的實踐研究》省級期刊《美術(shù)教育研究》發(fā)表獨立承擔(dān)4孫逸《巧借微課程資源，打造互動小學(xué)美術(shù)課題——以“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域為例》省級期刊《小學(xué)教學(xué)參考》發(fā)表獨立承擔(dān)5陳曉蕾《信息技術(shù)，讓美術(shù)課堂大變身》江蘇省教師培訓(xùn)中心三等獎獨立承擔(dān)6金立成《小學(xué)美術(shù)微課程資源開發(fā)策略研究》江蘇省教師培訓(xùn)中心三等獎獨立承擔(dān)7潘立《基于微課程構(gòu)建小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略》江蘇省教師培訓(xùn)中心三等獎獨立承擔(dān)8龔緋霖《淺談小學(xué)美術(shù)中微課程的實例研究》江蘇省教師培訓(xùn)中心二等獎獨立承擔(dān)9龔緋霖《依托微視頻，提升小學(xué)美術(shù)的課堂效率》武進區(qū)教育學(xué)會二等獎獨立承擔(dān)10金立成《基于微課程的小學(xué)美術(shù)混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究》武進區(qū)教育學(xué)會一等獎獨立承擔(dān)11陳鈺婷《基于微課程的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用實踐研究》參加比賽獨立承擔(dān)（二）實踐效應(yīng)1.微課程資源轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)方式通過微課程資源在課堂教學(xué)中實踐應(yīng)用發(fā)展，微課程資源應(yīng)用一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)方式。尤其在對學(xué)生做訪談過程中，學(xué)生非常喜歡微課程學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得自己有更多的時間開展自主學(xué)習(xí)和同伴進行分享交流學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和交流中去，參與度較高。而且，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互助意識開始增強，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會主動幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2.微課程資源轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認識和教學(xué)方式從微課程資源設(shè)計、制作、開發(fā)到應(yīng)用過程中，教師對學(xué)情的分析、教材的理解、活