高中生物課標(biāo)教材解析全省公開課一等獎(jiǎng)全國示范課微課金獎(jiǎng)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書介紹生物1/93

全套教材書目必修選修

《分子與細(xì)胞》《生物技術(shù)實(shí)踐》《遺傳與進(jìn)化》《生物科學(xué)與社會(huì)》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《當(dāng)代生物科技專題》

2/933/934/931、以課標(biāo)為依據(jù)，落實(shí)4條基本理念（1）提升生物科學(xué)素養(yǎng)；（2）面向全體學(xué)生；（3）提倡探究式學(xué)習(xí)；（4）重視與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)。

教材編寫指導(dǎo)思想5/93教材編寫指導(dǎo)思想2、表達(dá)每個(gè)模塊設(shè)計(jì)思緒（與課標(biāo)一致）3、認(rèn)真總結(jié)十多年來高中教材改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究我國國情，在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新

6/93教材編寫特點(diǎn)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)突出科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育改革教材展現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革7/93必修模塊教材特點(diǎn)8/93一、表達(dá)模塊式教材特點(diǎn)與要求模塊式教材基本要求在符合課標(biāo)總目標(biāo)前提下表達(dá)本模塊相對(duì)獨(dú)立教育價(jià)值；明確展現(xiàn)本模塊主題和關(guān)鍵概念；一個(gè)模塊應(yīng)有主要、貫通一直科學(xué)思想和方法；一個(gè)模塊應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)學(xué)習(xí)情景和可操作試驗(yàn)、探究活動(dòng)；每個(gè)模塊應(yīng)該是開放網(wǎng)絡(luò)。9/93

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)建根本突出、結(jié)構(gòu)合理知識(shí)體系每個(gè)模塊教材各圍繞一定根本展開，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)次序，使之形成結(jié)構(gòu)合理知識(shí)體系。10/93

教材根本《分子與細(xì)胞》——細(xì)胞是基本生命系統(tǒng)

系統(tǒng)組成、結(jié)構(gòu)、功效把細(xì)胞作為系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)（物質(zhì)、能量、信息）基本生命系統(tǒng)系統(tǒng)產(chǎn)生、發(fā)展、消亡

11/93生命系統(tǒng)層次系統(tǒng)組成和結(jié)構(gòu)組成細(xì)胞分子系統(tǒng)邊界——細(xì)胞膜系統(tǒng)內(nèi)分工合作——細(xì)胞器系統(tǒng)控制中心——細(xì)胞核系統(tǒng)功效物質(zhì)輸入和輸出能量供給和利用系統(tǒng)發(fā)展改變細(xì)胞生長和增殖細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變細(xì)胞是基本生命系統(tǒng)12/93

《分子與細(xì)胞》第1章走近細(xì)胞第2章組成細(xì)胞分子第3章細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)第4章細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出第5章細(xì)胞能量供給和利用第6章細(xì)胞生命歷程13/93

教材根本《遺傳與進(jìn)化》——人類對(duì)基因本質(zhì)、功效及其當(dāng)代應(yīng)用研究歷程

人類怎樣認(rèn)識(shí)到基因存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎樣行使功效？基因會(huì)發(fā)生怎樣改變？人類怎樣利用基因？進(jìn)化過程中基因頻率是怎樣改變？

14/93遺傳與進(jìn)化遺傳因子發(fā)覺基因和染色體關(guān)系基因本質(zhì)基因表示基因突變及其它變異從雜交育種到基因工程當(dāng)代生物進(jìn)化理論人類是怎樣認(rèn)識(shí)到基因存在？基因在哪里？基因是什么?基因是怎樣行使功效？基因在傳遞過程中怎樣改變？人類怎樣利用生物基因？生物進(jìn)化過程中基因頻率是怎樣改變？15/93

《遺傳與進(jìn)化》第1章遺傳因子發(fā)覺第2章基因和染色體關(guān)系第3章基因本質(zhì)第4章基因表示第5章基因突變及其它變異第6章從雜交育種到基因工程第7章當(dāng)代生物進(jìn)化理論16/93

教材根本《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》——以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)維持為根本展開，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)調(diào)控和健康，以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性干擾和保護(hù)兩個(gè)方面。17/93系統(tǒng)組成和結(jié)構(gòu)穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)相互作用系統(tǒng)與環(huán)境相互作用自我調(diào)整環(huán)境個(gè)體水平（以人體為主）機(jī)體細(xì)胞+內(nèi)環(huán)境神經(jīng)調(diào)整、體液調(diào)整、免疫調(diào)整穩(wěn)態(tài)與健康群體水平種群群落生態(tài)系統(tǒng)人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生產(chǎn)和生活18/93

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第1章人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第2章動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)整第3章植物激素調(diào)整第4章種群和群落第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第6章生態(tài)環(huán)境保護(hù)19/932.重視基本概念、原理和規(guī)律高中教育特點(diǎn)決定：高中是理性思維發(fā)展黃金階段，學(xué)生思維發(fā)展必須以大量概念、原理和規(guī)律為基礎(chǔ)；義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：重視形式上生動(dòng)活潑過程，忽略關(guān)鍵概念是義務(wù)教育一度出現(xiàn)問題；怎樣處理：知識(shí)性內(nèi)容圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，防止過多事實(shí)性知識(shí)羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識(shí)“是什么”基礎(chǔ)上，更多地探討“怎樣”和“為何”。比如關(guān)于激素調(diào)整（重點(diǎn)：激素反饋調(diào)整和分級(jí)調(diào)整）20/93關(guān)于反饋調(diào)整控制論上定義：來自受控部分、反應(yīng)輸出變量改變信息，傳向控制部分，稱為反饋（feedback）。21/933.把握基礎(chǔ)性，表達(dá)先進(jìn)性知識(shí)內(nèi)容深難度總體上維持在現(xiàn)行教材水平，防止出現(xiàn)深、難、重?；A(chǔ)不只是經(jīng)典?；A(chǔ)離不開經(jīng)典：遺傳基本定律、細(xì)胞增殖、減數(shù)分裂與受精作用、神經(jīng)調(diào)整等；應(yīng)該是當(dāng)代意義上基礎(chǔ)性：免疫學(xué)研究發(fā)展、通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等；22/93神經(jīng)、內(nèi)分泌與免疫系統(tǒng)含有共同化學(xué)語言組成了三大系統(tǒng)之間相互聯(lián)絡(luò)分子基礎(chǔ)

（1）神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)各自活性物質(zhì)分別是神經(jīng)遞質(zhì)（或神經(jīng)肽）、激素和細(xì)胞因子。

（2）神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)神經(jīng)遞質(zhì)、激素與免疫系統(tǒng)細(xì)胞因子作用方式，都是直接與受體接觸。（3）一些類型細(xì)胞如含嗜鉻顆粒蛋白細(xì)胞，是神經(jīng)內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)所共有。

23/93神經(jīng)內(nèi)分泌與免疫系統(tǒng)之間相互作用

神經(jīng)系統(tǒng)損傷、精神原因以及神經(jīng)遞質(zhì)和神經(jīng)肽（如乙酰膽堿、5-羥色胺、阿片肽等）對(duì)免疫功效有調(diào)整作用，焦慮、擔(dān)心等心理原因，過冷、過熱、創(chuàng)傷、疼痛等應(yīng)激刺激都可抑制免疫功效；

激素對(duì)免疫功效含有調(diào)整作用，其中糖皮質(zhì)激素是已確認(rèn)免疫功效抑制劑，在治療過敏反應(yīng)、本身免疫性疾病和器官移植中得到了廣泛應(yīng)用；

細(xì)胞因子能夠作用于下丘腦和/或垂體而影響神經(jīng)內(nèi)分泌，如IL-1、IL-2、IL-6等，細(xì)胞因子在中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷修復(fù)、生長發(fā)育及生理功效中起主要作用，還能夠影響神經(jīng)遞質(zhì)釋放等。

24/933.把握基礎(chǔ)性，表達(dá)先進(jìn)性選修課集中表達(dá)先進(jìn)性，同時(shí)注意學(xué)生接收能力?；A(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時(shí)矛盾，要靈活變通，如水分子跨膜運(yùn)輸。教材與最新高校教材一致，還是介紹跨膜運(yùn)輸三種方式；在科學(xué)前沿中介紹了關(guān)于通道蛋白研究（年諾貝爾獎(jiǎng)）。讓學(xué)生搜集最新進(jìn)展資料。25/9326/934.突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，

使知識(shí)內(nèi)容層次分明主要概念和原理表述，以黑體字排??；其余需要認(rèn)真閱讀內(nèi)容以宋體字排??；供學(xué)生普通了解或選學(xué)內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”和課外閱讀資料形式展現(xiàn)。27/9328/935.縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成“學(xué)科交叉”例1：酶特征——無機(jī)催化劑催化反應(yīng)范圍比較廣。比如，酸既能催化蛋白質(zhì)水解，也能催化脂肪水解，還能催化淀粉水解。你能舉出化學(xué)課上學(xué)過其它例子嗎？（必修1-P83）例2：有氧呼吸——熱力學(xué)第二定律指出，沒有任何一個(gè)過程能量轉(zhuǎn)換效率是100%。蒸汽機(jī)和內(nèi)燃機(jī)熱能效率，大約分別是5~8%和25%。（必修1-P94）例3：細(xì)胞外液酸堿度——溶液酸堿度（pH）是指溶液中自由氫離子濃度負(fù)對(duì)數(shù)，即pH=–lg[H+]。（必修3-P3）29/9330/93“知識(shí)鏈接”例1：在細(xì)胞器之間分工講到線粒體和葉綠體時(shí)，只是提到它們有什么功效，詳細(xì)見后面第5章對(duì)應(yīng)章節(jié)；例2：酶作用條件比較溫和——酶活性與內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定有親密關(guān)系，與模塊3相聯(lián)絡(luò)；例3：激素反饋調(diào)整——生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性也是受反饋調(diào)整，參見本書第109頁。5.縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成31/9332/9333/93問題串例1：一對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)（1）為何子一代都是高莖？莫非矮莖性狀消失了嗎？（2）為何子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（3）F2中出現(xiàn)3：1性狀分離比是偶然嗎？例2：細(xì)胞生活環(huán)境（1）內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差異呢？（2）在細(xì)胞外液中細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？（3）內(nèi)環(huán)境又是怎樣與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換呢？5.縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成34/9335/93畫概念圖5.縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成36/93

三、突出科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力觀察法試驗(yàn)法調(diào)查法模擬法邏輯思維形象思維直覺和靈感數(shù)學(xué)方法模型方法獲取經(jīng)驗(yàn)性材料方法理性思維方法歸納演繹分析綜合類比數(shù)學(xué)模型物理模型概念模型系統(tǒng)方法37/93課標(biāo)中所要求科學(xué)探究能力客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；經(jīng)過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)、能夠探究問題；分析問題，說明與研究該問題相關(guān)知識(shí)；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計(jì)可行試驗(yàn)方案；實(shí)施試驗(yàn)方案，搜集證據(jù)；利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；依據(jù)證據(jù)作出合理判斷；用準(zhǔn)確術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，說明觀點(diǎn)；聽取他人意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及做必要反思和修改。38/931.關(guān)于科學(xué)方法內(nèi)容《分子與細(xì)胞》——觀察和實(shí)證這本書包括到內(nèi)容多數(shù)是用觀察和試驗(yàn)方法得到；觀察和試驗(yàn)是科學(xué)能力發(fā)展基礎(chǔ)階段，最好鋪墊，也與義教教材內(nèi)容相銜接。39/9340/931.關(guān)于科學(xué)方法內(nèi)容《遺傳與進(jìn)化》——假說—演繹歸納：是從特殊事實(shí)中概括出普通原理推理形式和思維方法。演繹：是從普通到特殊，依據(jù)一類事物都有普通屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中個(gè)別事物所含有屬性、關(guān)系和本質(zhì)推理形式和思維方法。

41/9342/931.關(guān)于科學(xué)方法內(nèi)容《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》——系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型43/93系統(tǒng)分析方法系統(tǒng)分析是明確系統(tǒng)邊界后，在分析系統(tǒng)組成要素、層次結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，分析系統(tǒng)各組分間相互影響定量關(guān)系，建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，并利用計(jì)算機(jī)對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使系統(tǒng)含有功效整合作用問題分析方法。44/93系統(tǒng)分析方法普通包含四個(gè)階段：第一階段是定性分析，包含劃分系統(tǒng)邊界、確定系統(tǒng)組分、分析系統(tǒng)層次、明確問題及研究目標(biāo)；第二階段為定量研究階段，包含定量研究各組分間影響關(guān)系、建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型；第三階段為模型分析階段，是在認(rèn)識(shí)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)規(guī)律基礎(chǔ)上，確定系統(tǒng)模型參數(shù)，進(jìn)行模型試驗(yàn)，優(yōu)化系統(tǒng)功效；第四階段為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化階段，是經(jīng)過模擬分析，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)施系統(tǒng)調(diào)控，使系統(tǒng)含有系統(tǒng)功效整合特征，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化系統(tǒng)功效。45/93教材對(duì)系統(tǒng)分析方法處理教材考慮到高中生特點(diǎn)，并不要求學(xué)生掌握如此完整系統(tǒng)分析方法，而是重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟系統(tǒng)方法思想，初步學(xué)會(huì)從系統(tǒng)整體出發(fā)，分析整體與局部、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間相互關(guān)系，而不是孤立、片面地對(duì)待事物。在進(jìn)行相關(guān)系統(tǒng)分析探究活動(dòng)時(shí)，主要做系統(tǒng)分析第一階段工作，有些活動(dòng)可深入到第二階段，比如建立種群增加數(shù)學(xué)模型。系統(tǒng)分析方法在教材中是內(nèi)涵，而沒有外顯。46/9347/9348/93模型方法模型方法：人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)自然界中某一復(fù)雜認(rèn)識(shí)對(duì)象（如非常龐大太陽系或非常微小細(xì)胞），或發(fā)生過程、規(guī)律，慣用是形象化詳細(xì)實(shí)物，或抽象語言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等進(jìn)行模擬或簡(jiǎn)化描述。首先是為了讓學(xué)生經(jīng)過模型建構(gòu)活動(dòng)，領(lǐng)悟模型方法簡(jiǎn)化問題、抽象出本質(zhì)作用，并在以后學(xué)習(xí)和生活中知道適當(dāng)應(yīng)用這一主要方法；另首先，也是為了讓學(xué)生經(jīng)過自主探究過程，更加好地了解和把握生物學(xué)關(guān)鍵概念。49/93模型主要形式物理模型：細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜實(shí)物模型以及科技館中經(jīng)常展出實(shí)物模型等；概念模型：平時(shí)教學(xué)中用得最多，如關(guān)于光合作用、呼吸作用等；數(shù)學(xué)模型：種群增加“J”、“S”型曲線。（以前教材包括不多，但也有。新教材主要是促使學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，而不是給出模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用）50/9351/932.強(qiáng)化科學(xué)方法教育、加強(qiáng)科學(xué)探究能力培養(yǎng)①安排豐富多樣科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和利用方法（見下表）。

52/93類型特點(diǎn)能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)試驗(yàn)說明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀察能力探究學(xué)生自行制訂探究方案學(xué)生自主探究空間大全方面提升科學(xué)探究能力模型建構(gòu)提供一定指導(dǎo)，由學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和利用建構(gòu)模型方法資料分析提供讓學(xué)生分析資料培養(yǎng)信息處理能力資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力思索與討論提出要討論問題培養(yǎng)思維能力技能訓(xùn)練就科學(xué)探究某一步驟創(chuàng)設(shè)情境，提出問題訓(xùn)練過程技能調(diào)查提出要求和提醒，讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力53/9354/9355/9356/9357/9358/9359/932.強(qiáng)化科學(xué)方法教育、

加強(qiáng)科學(xué)探究能力培養(yǎng)②較多地介紹生物科學(xué)史內(nèi)容，尤其是生物科學(xué)史上經(jīng)典案例。有部分以科學(xué)發(fā)覺先后次序作為構(gòu)建框架主要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究，從中取得科學(xué)方法等方面啟示。

60/9361/9362/932.強(qiáng)化科學(xué)方法教育、

加強(qiáng)科學(xué)探究能力培養(yǎng)③勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索和討論。在資料分析、旁欄思索題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思索與探究、自我檢測(cè)等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法思索題，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提升科學(xué)探究能力。

63/93四、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育經(jīng)過教材展示給學(xué)生生物學(xué)，是在先進(jìn)技術(shù)伎倆支持下不停成長生物學(xué)，是經(jīng)過技術(shù)而不停轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力生物學(xué)，是在遼闊社會(huì)背景中，對(duì)人類文明有著巨大推進(jìn)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊生物學(xué)。為此，教材首先介紹相關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系資料，另首先還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系，了解科學(xué)價(jià)值和不足，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地利用科學(xué)結(jié)果情感和意識(shí)，樹立人與自然友好發(fā)展觀念，形成科學(xué)價(jià)值觀。

64/93①經(jīng)過資料搜集和分析、思索和討論、調(diào)查、評(píng)價(jià)等各種活動(dòng)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系教育。

②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”和“與生物學(xué)相關(guān)職業(yè)”等欄目；正文中特辟“與社會(huì)聯(lián)絡(luò)”小欄目。

③在選修模塊中分別設(shè)置對(duì)應(yīng)欄目。

④在教材作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題。

65/9366/93五、改革教材展現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)加強(qiáng)內(nèi)容引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革67/931.重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)，激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)（1）必修模塊每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。（2）教材主要概念和過程闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)。（3）不少章節(jié)采取問題串形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、處理問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。（4）作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面聯(lián)絡(luò)和實(shí)際應(yīng)用。68/9369/9370/932.加強(qiáng)內(nèi)容引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，尤其是聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際信息；③探究活動(dòng)寫法重在引導(dǎo)，探究課題、材料用具和方法步驟不作過死要求；對(duì)于難度較大探究活動(dòng)，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學(xué)上當(dāng)前還未處理疑難問題或存在爭(zhēng)議，表達(dá)科學(xué)體系開放性；⑤有些練習(xí)題答案不惟一。

71/933.改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識(shí)、能力和情感三方面目標(biāo)來設(shè)計(jì)，尤其重視知識(shí)遷移、方法利用和發(fā)散思維培養(yǎng)。

②作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)容既包含章節(jié)后作業(yè)題，也包含探究活動(dòng)中思索題和討論題；現(xiàn)有隨堂練習(xí)，又有階段性自我檢測(cè)；現(xiàn)有書面作業(yè)，又有課外實(shí)踐、撰寫綜述匯報(bào)等實(shí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容。

72/93

節(jié)后練習(xí)：基礎(chǔ)題、拓展題

章后自我檢測(cè)：概念檢測(cè)（判斷題、選擇題、連線題、畫概念圖）知識(shí)遷移技能應(yīng)用思維拓展73/9374/9375/93

變單純敘述式為圖文結(jié)合，內(nèi)容更豐富，信息容量更廣，吸引學(xué)生興趣，提升思維活躍程度，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。76/9377/9378/93

增設(shè)主要欄目

科學(xué)前沿（表達(dá)學(xué)科進(jìn)展）科學(xué)史話科學(xué)家故事科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）與生物學(xué)相關(guān)職業(yè)（為學(xué)生選擇職業(yè)提供參考）79/9380/9381/9382/93選修模塊特點(diǎn)83/93

《生物技術(shù)實(shí)踐》

——精選生物技術(shù)實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生探究和操作能力——由六個(gè)專題16個(gè)課題組成，讓學(xué)生選擇其中5～7個(gè)課題進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作——繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)υ囼?yàn)操作感興趣學(xué)生——提供背景知識(shí)、資料和操作提醒，指導(dǎo)學(xué)生自主探究84/93

《生物技術(shù)實(shí)踐》專題1傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用專題2微生物培養(yǎng)與應(yīng)用專題3植物組織培養(yǎng)技術(shù)專題4酶研究與應(yīng)用專題5DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)專題6植物有效成份