教育心理學(xué)辨析題舉例版

教育心理學(xué)辨析題舉例版教育心理學(xué)辨析題舉例版第1頁（1）教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律科學(xué)。此判斷錯誤。教育心理學(xué)不但研究學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時研究學(xué)校情境中教學(xué)過程中產(chǎn)生心理現(xiàn)象和規(guī)律。教育心理學(xué)辨析題舉例版第2頁（2）第一個將心理學(xué)作為教育學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)家是瑞士斐斯塔洛齊（裴斯泰洛奇）。此判斷錯誤。赫爾巴特（德國）首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)辨析題舉例版第3頁（3）與動物完全依賴本能學(xué)習(xí)不一樣，人類行為學(xué)習(xí)有時候即便錯過了關(guān)鍵期，也能經(jīng)過賠償學(xué)習(xí)而能夠取得，只是難度加大而已。此判斷正確。人類一些行為技能能夠在錯過關(guān)鍵期后經(jīng)過賠償學(xué)習(xí)取得。不過難度增大，咱們要利用關(guān)鍵期給予恰當教育，做到事半功倍。教育心理學(xué)辨析題舉例版第4頁（4）在詳細運算階段，兒童思維可逆性標志是守恒觀念形成。此判斷正確。依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段論，在詳細運算階段，兒童能夠形成守恒觀念標志著兒童思維含有可逆性。教育心理學(xué)辨析題舉例版第5頁（5）就兒童認知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系而言，認知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)則對兒童認知和發(fā)展不起作用。此判斷錯誤。依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段論，兒童認知發(fā)展水平確實制約著教學(xué)內(nèi)容和方法，但與此同時教學(xué)也在促進兒童認知發(fā)展。維果斯基認為教學(xué)對兒童認知發(fā)展促進作用表現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)造著“最鄰近”發(fā)展區(qū)。教育心理學(xué)辨析題舉例版第6頁（6）埃里克森認為，在成年早期，個體人格發(fā)展主要任務(wù)是取得繁殖感，體驗關(guān)心需要。此判斷錯誤。埃里克森認為成年早期主要任務(wù)是發(fā)展親密感，體驗愛情，防止孤獨。而成年中期任務(wù)才是取得繁殖感，體驗關(guān)心需要。教育心理學(xué)辨析題舉例版第7頁（7）高中生自我意識中獨立意識逐步增強。已經(jīng)能夠?qū)⒆晕曳殖伞袄硐胱晕摇焙汀艾F(xiàn)實自我”。此判斷正確。高中階段學(xué)生自我意識發(fā)展處于心理自我階段已經(jīng)能夠在心理上將自我分成“理想自我”和“現(xiàn)實自我”。初中生在日常生活中將很多心智用于自省，自我意識高漲。教育心理學(xué)辨析題舉例版第8頁（8）認知方式就是認知格調(diào)，是個體偏好使用信息加工方式。此判斷正確，認知方式就是認知格調(diào)，是個體偏好加工信息方式。教育心理學(xué)辨析題舉例版第9頁（9）特殊兒童不包含智力超常兒童，僅指弱智和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生。此判斷錯誤。特殊兒童指因為一些生理、心理或社會障礙，使其無法從普通教育環(huán)境中取得良好適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需要借助教育上特殊幫助來充分發(fā)展其潛能兒童。從這個意義上來說，智力超常兒童也屬于特殊兒童。P51教育心理學(xué)辨析題舉例版第10頁（10）按照奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類觀，張三同學(xué)從紅、黃、紫、青、綠中區(qū)分出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨識出了圓柱體，這屬于認知策略學(xué)習(xí)。此判斷錯誤，屬于符號學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)辨析題舉例版第11頁（11）桑代克效果律認為，反應(yīng)重復(fù)次數(shù)越多，刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)就越牢靠。此判斷錯誤。上述陳說屬于練習(xí)律中使用律效果律：即情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(或減弱)受反應(yīng)之后效果支配。使用律是指一個已形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，若加以練習(xí)應(yīng)用，則聯(lián)結(jié)就會增強；失用律則是指若不給予使用，聯(lián)結(jié)就會減弱。準備律：個體是否會對刺激作出反應(yīng)，與個體事先是否處于準備狀態(tài)相關(guān)。P67教育心理學(xué)辨析題舉例版第12頁（12）學(xué)生張莉莉在馬路上看到一個發(fā)型、步姿、衣飾與他母親很像人，于是他很遠就叫起“母親”來，這證實了巴甫洛夫刺激分化標準。此判斷錯誤。上述行為屬于巴甫洛夫刺激泛化標準。刺激泛化指在條件反應(yīng)建立早期，與條件刺激相同其它刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)。刺激分化是指只對條件刺激做出反應(yīng)，而對與條件相同其它刺激不予反應(yīng)。教育心理學(xué)辨析題舉例版第13頁（13）布魯納提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡探究式學(xué)習(xí)。此判斷錯誤，布魯納提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡有意義接收學(xué)習(xí)。布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨立思索，提出假設(shè)，進行驗證，自己發(fā)覺要學(xué)習(xí)概念、規(guī)則等知識。奧蘇伯爾發(fā)覺學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論形式給學(xué)生，而是由學(xué)生自己先從事一些心理活動，發(fā)覺學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已經(jīng)有知識相聯(lián)絡(luò)。新舊知識聯(lián)絡(luò)之前是否有一個發(fā)覺過程。教育心理學(xué)辨析題舉例版第14頁（14）李四同學(xué)一進校門就恐慌不安，總是千方百計逃學(xué)曠課，這是學(xué)習(xí)焦慮癥表現(xiàn)。此判斷錯誤，上述表現(xiàn)為學(xué)校恐怖癥，學(xué)?？植腊Y主要癥狀是害怕上學(xué)。而學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為畏懼學(xué)習(xí)，比如上課不能集中注意力聽課、一提到寫作業(yè)就頭疼等等。教育心理學(xué)辨析題舉例版第15頁（15）王五同學(xué)見李四同學(xué)不小心摔斷了腿，他不但毫無同情心，而且向其它同學(xué)說“摔死才好呢！”。這是人格障礙或者說人格缺點表現(xiàn)。此判斷正確，反社會型人格缺點一個顯著表現(xiàn)是缺乏對他人同情與關(guān)心。教育心理學(xué)辨析題舉例版第16頁（16）趙六同學(xué)怕貓，于是班主任老師先讓他看貓照片，再和他講貓小說，接著讓他看關(guān)在籠子中貓，靠近籠子中貓，撫摩籠子中貓，最終把貓摟在懷里。這是心理治療中行為塑造法。此判斷錯誤，班主任上述行為是系統(tǒng)脫敏法而不是行為塑造法。系統(tǒng)脫敏法：當一些人對一些事物、某種環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時，咱們能夠在當事人身上發(fā)展起一個不相容反應(yīng)，使其對原來可引發(fā)敏感反應(yīng)事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。行為塑造指經(jīng)過不停強化逐步趨近目標反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜行為。教育心理學(xué)辨析題舉例版第17頁（17）艾里斯ABC理論中，C指事件造成情緒結(jié)果，而B指事件本身。此判斷錯誤，艾里斯理論中A

個體碰到主要事實、行為、事件B

個體對A信念、觀點C

事件造成情緒結(jié)果教育心理學(xué)辨析題舉例版第18頁（18）當學(xué)生孫七出現(xiàn)李老師所希望行為時，李老師獎勵了他七枚小紅星，這是心理輔導(dǎo)中強化法。此判斷錯誤，上述行為屬于代幣獎勵法。代幣是一個象征性強化物，當學(xué)生表現(xiàn)出咱們所期待良好行為后，咱們發(fā)給他數(shù)量相當代幣作為強化物。強化法用來培養(yǎng)新適應(yīng)行為。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，假如緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。教育心理學(xué)辨析題舉例版第19頁（19）在認知格調(diào)中，沉思型比沖動型好，場獨立型比場依存型好。此判斷錯誤，認知格調(diào)無好壞之分。教課時應(yīng)采取與學(xué)生認知格調(diào)相一致教學(xué)策略。教育心理學(xué)辨析題舉例版第20頁（20）斯金納將學(xué)習(xí)和強化做了區(qū)分，認為學(xué)習(xí)能夠用強化來解釋，而動機不能用強化來解釋。此判斷錯誤，斯金納認為凡是能夠提升反應(yīng)概率或者發(fā)生可能性伎倆，都能夠稱作強化。動機也是能夠強化。教育心理學(xué)辨析題舉例版第21頁（21）按馬斯洛觀點，一個學(xué)生在生理需要和安全需要得不到滿足時是不可能努力學(xué)習(xí)。

此判斷正確，按照馬斯洛觀點人類必須先得到基礎(chǔ)需要滿足，然后才會追求高層次需要滿足。二生理和安全需要是較低層次需要，要先得到滿足。教育心理學(xué)辨析題舉例版第22頁（22）韋納認為，天資、能力、心境、努力等屬于內(nèi)部原因，同時也是不可控原因。

此判斷錯誤，心境和努力即使屬于內(nèi)部原因，不過屬于可控原因。教育心理學(xué)辨析題舉例版第23頁（23）自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉提出。此判斷正確。自我效能感指大家對自已是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷。是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。教育心理學(xué)辨析題舉例版第24頁（24）學(xué)生張三因為上課打瞌睡而被老師用粉筆頭打了兩次，嚇得李四再瞌睡也強打精神認真聽課，這是班杜拉說替換性強化作用。此判斷正確。上述行為為替換性強化。所謂替換性強化指經(jīng)過一定榜樣來強化對應(yīng)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。教育心理學(xué)辨析題舉例版第25頁（25）學(xué)完直角后再學(xué)銳角、平角、周角，這些學(xué)習(xí)之間相互影響是水平順向遷移。此判斷錯誤，先學(xué)習(xí)知識對后學(xué)習(xí)知識影響叫順向遷移，后學(xué)習(xí)知識對先學(xué)習(xí)知識影響叫逆向遷移。既然是相互影響則既存在順向遷移也存在逆向遷移。教育心理學(xué)辨析題舉例版第26頁（26）一個原來學(xué)會游泳人，在進入游泳隊訓(xùn)練跳水時，較其它學(xué)習(xí)過武術(shù)人，在動作掌握和規(guī)范性上更加快更準確，這是因為詳細遷移使然。

此判斷正確，詳細遷移也叫特殊遷移，是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗組成要素沒有發(fā)生改變，即抽象結(jié)構(gòu)沒有改變，只是將一個學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗組成要素重新組合并移用于另一個學(xué)習(xí)之中。教育心理學(xué)辨析題舉例版第27頁（27）學(xué)習(xí)了水果這個概念之后，在學(xué)習(xí)蘋果、香蕉、葡萄等概念，這種學(xué)習(xí)中遷移叫順性遷移。

此判斷錯誤，為垂直遷移。水果是比蘋果、香蕉、葡萄概括程度高概念，先學(xué)習(xí)抽象程度高內(nèi)容再學(xué)習(xí)抽象程度低內(nèi)容屬于垂直遷移中自上向下遷移。教育心理學(xué)辨析題舉例版第28頁（28）遷移經(jīng)驗類化說認為，只要兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)原因或共同要素越多，越輕易產(chǎn)生遷移。

此判斷錯誤，兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)原因或共同要素越多，越輕易產(chǎn)生遷移是相同要素說觀點，經(jīng)驗類化說就是概括說，認為只要一個人對他經(jīng)驗進行了概括，就能夠完成從一個情境到另一個情境概括。教育心理學(xué)辨析題舉例版第29頁（29）因為英語和法語在字形、讀音、語法上有許多相同地方，所以學(xué)習(xí)完英語再去學(xué)習(xí)法語，便輕易產(chǎn)生正遷移，這是兩種學(xué)習(xí)材料之間相同性原因造成了這一遷移發(fā)生。此判斷正確，學(xué)習(xí)遷移理論中相同要素說認為：兩種學(xué)習(xí)情境中原有相關(guān)原因或共同要素越多，越輕易產(chǎn)生遷移。教育心理學(xué)辨析題舉例版第30頁（30）為了提升對π記憶，李老師編了。。。。。小詩，這是李老師利用了組織策略。此判斷錯誤，李老師使用是精細加工策略中諧音聯(lián)想法。教育心理學(xué)辨析題舉例版第31頁（31）在全部精細加工策略中，列提要和利用圖形是比較有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此判斷錯誤，列提要和利用圖形、表格是組織策略。而不是精細加工策略。精細加工策略有：聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用已經(jīng)有知識教育心理學(xué)辨析題舉例版第32頁（32）學(xué)生錢八以前學(xué)習(xí)英語是尤其重視單詞背誦，以后他經(jīng)過自我反思總結(jié)認為這種學(xué)習(xí)方法不好，于是他開始。。。。。，這說明錢八同學(xué)認知策略發(fā)生了改變。此判斷錯誤，錢八同學(xué)經(jīng)過反思方法改進了自己學(xué)習(xí)方法，這屬于元認知策略改變，元認知策略是關(guān)于怎樣認知策略。教育心理學(xué)辨析題舉例版第33頁（33）容老師每次上課之前都讓學(xué)生復(fù)述一下上次講授內(nèi)容，是企圖使用精細加工來強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此判斷正確，精細加工策略是把新信息與頭腦中舊信息建立聯(lián)絡(luò)，以此增加新信息意義學(xué)習(xí)策略。教育心理學(xué)辨析題舉例版第34頁（34）元認知就是對認知認知，是關(guān)于個人自己認知過程知識及調(diào)控。此判斷錯誤，元認知不但是關(guān)于認知過程意識與控制，而且還對認知結(jié)果進行調(diào)控。教育心理學(xué)辨析題舉例版第35頁（35）PQ4R閱讀策略屬于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中程序化訓(xùn)練模式。此判斷正確，PQ4R指，preview、question、read、reflect、recite和review。教育心理學(xué)辨析題舉例版第36頁（36）陳說性知識是回答是什么、為何和怎么樣問題．而程序性知識是回答做什么和怎么做問題。在表述方式上，陳說性知識主要經(jīng)過程序化操作來表征，而程序性知識則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間聯(lián)絡(luò)。此判斷錯誤，在表述方式上，程序性知識主要經(jīng)過程序化操作來表征，而陳說性知識則是以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化方式來表征觀念間聯(lián)絡(luò)。教育心理學(xué)辨析題舉例版第37頁（38）學(xué)生原來學(xué)認知結(jié)構(gòu)中己知“還擊外來侵略”是愛國行為，如今再學(xué)習(xí)“保護歷史文物”也是愛國行為，這屬于派生類屬學(xué)習(xí)。此判斷錯誤，上述學(xué)習(xí)行為屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，因為以上兩種行為即使隸屬于認知結(jié)構(gòu)中某一觀念，不過僅僅是一個相互關(guān)聯(lián)隸屬關(guān)系。教育心理學(xué)辨析題舉例版第38頁（40）老師在講解三角形時，列舉了許多不一樣式三角形，如銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等以助于學(xué)生掌握三角形特征，這說明老師是在利用變式在對學(xué)生進行訓(xùn)練。此判斷正確，變式是指概念必定實例在無關(guān)特征方面改變，從而突出其本質(zhì)、關(guān)鍵特征方法。教育心理學(xué)辨析題舉例版第39頁（41）短時記憶中直接記憶，其容量大約為9個組塊。此判斷錯誤，組塊是指將若干單位聯(lián)合成有意義、較大單位信息單元，屬于短時記憶工作記憶，而短時記憶直接記憶是指沒有經(jīng)過加工輸入信息。教育心理學(xué)辨析題舉例版第40頁（42）常來說，遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上開始，學(xué)習(xí)一天之后遺忘率是66％，其規(guī)律是先慢后快。此判斷錯誤，依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律是先快后慢。教育心理學(xué)辨析題舉例版第41頁（43）練習(xí)與個體技能掌握普通趨勢是這么：即開始沒什么進步，接著是快速進步，然后是速度減慢，最終進入高原期后便不再有任何發(fā)展。此判斷錯誤，在練習(xí)過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象原因與意志品質(zhì)差、練習(xí)興趣降低、消極情緒狀態(tài)、身體疲勞、操作方法不妥當?shù)仍蛳嚓P(guān)，不是生理極限。高原期以后，能夠看到成績再一次回升。教育心理學(xué)辨析題舉例版第42頁（44）通常來說，教授與新手相比，在處理問題時，都不太注意中間過程，更多也是依靠生活經(jīng)驗表征來處理問題。此判斷錯誤，教授在處理問題時普通不太注意中間過程，而且經(jīng)過直覺或生活經(jīng)驗表征來處理問題，而新手重視中間過程而且主要依賴正確方程式處理問題。教育心理學(xué)辨析題舉例版第43頁（45）教授之所比新手牛是因為教授比新手擁有更多專業(yè)知識。此判斷錯誤。教授之所比新手牛是因為教授不但比新手擁有更多專業(yè)知識而且這些知識