試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維 論文

試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維摘要：小學(xué)語文是小學(xué)生課程設(shè)計中的一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)。語文正在逐漸深入到大家生活中的各個方面。小學(xué)語文科改善學(xué)生思維方式的同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，與此同時對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用，而語文的學(xué)習(xí)則可以通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的手掌握常識性的知識，再通過結(jié)合自己實際生活和親身經(jīng)歷，對所講解的道理展開思考。本篇文章在探討這些基礎(chǔ)上，主要針對如何在教學(xué)過程中激活行了研究與分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)方法思維激發(fā)引言：所有的教學(xué)過程中教師都要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生具備本學(xué)科的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中要擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實踐的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極探索，培養(yǎng)他們形成自己的思維模式。語文課程的創(chuàng)新思維需要個體性、主動性和靈動性。語文學(xué)科的其核心是利用課堂教學(xué)來豐富語言的積累，發(fā)展學(xué)生的語言和激發(fā)學(xué)生的思維。這是由語文學(xué)科的特點決定的，這就要求語文學(xué)科必然要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師就要根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容組織課堂教學(xué)，教學(xué)形式力求多樣化和趣味性，最大可能性地引發(fā)學(xué)生在課堂上將自己的疑點和想法說出來供大家進(jìn)行生能夠主動思考，同時踴躍參與到課堂實踐中，在增強(qiáng)教學(xué)的有效性的同時激活其思維。一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀目前，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都還只是局限在老師傳授的知識。容易讓人形成刻板、無聊且枯燥的印象，所以在很多人的想法里，語文就只是用來死記硬背的。因此不太會有人去發(fā)掘，其實語文教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力。一個方面單就識字來說，課標(biāo)要求小學(xué)階段掌握生字3000個，其中2500個會認(rèn)會寫，而低年級的識字任務(wù)占一半以上，學(xué)生年齡小，識字量大，教學(xué)任務(wù)老師們對現(xiàn)在小學(xué)識字教法的單一。不僅影響語文教學(xué)效果，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一個方面，現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多數(shù)只會依靠老師的教什么就只會什么，學(xué)生們很少會根據(jù)每天所學(xué)的知識去拓展，去研究它的深度和廣度。這一切都對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了非常不好的影響，在使他們喪失了自己思考的能力的同時，更嚴(yán)重的是將其思維能力扼殺在了搖籃里。從而讓他們失去了大膽創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的自信心。二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略（一）創(chuàng)新識字，靈活運用多種學(xué)習(xí)方式大家都清楚，在語文教學(xué)中，字詞教學(xué)有著十分重要的地位，是語文學(xué)科的基礎(chǔ)。教育家葉圣陶先生曾說：“必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟?！蓖瑫r現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)低年級要讓習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。如果我們要在兼顧著兩方面的情況下，還是想要達(dá)到這樣的一個標(biāo)準(zhǔn)，我們首先應(yīng)當(dāng)過好識字關(guān)結(jié)合以上兩個方面，要想完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們首先應(yīng)該把好識字關(guān)，盡最大可能去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。運用猜字謎是記憶的一種好方法。比如在學(xué)習(xí)《夜書所見》的第一句詩時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，準(zhǔn)確記住字形，進(jìn)一步開動腦筋，我謎讓學(xué)生猜：西邊綠，東邊紅，東西碰面起涼風(fēng)，西邊的喜歡及時雨，東邊的最怕水來攻。同學(xué)們立即紛紛猜了起”字時，我接著能說說理由嗎？“因為‘’字是由‘禾’和‘火’組成，禾苗是綠色，離不雨水；火是紅色，用水可以澆滅；秋天的風(fēng)給人的感覺總是涼颼颼的；這個字完全符合謎面?！币晃粚W(xué)生這樣說道。通過學(xué)生的思考和發(fā)言，學(xué)生們不字形，而且每每讀到這個字時總會停下來思考一番，別有一番風(fēng)味。順口溜也不失為記憶的另一種好方法，例如教學(xué)“磨”字時，記住這個順口溜：點下一橫長，長撇在左旁，兩個小”字的順口土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨挎大刀。為了區(qū)別“戍、戌、戊”這三個字，利用每個字的特征用這樣的順口shù），橫xū），空心wù）。如“己、已、巳”三個字，可以這樣去記：張口己（jǐ），閉口巳（sì）；半開半閉就是yǐ）。這樣的順口溜能緊緊扣住每個字便于理清學(xué)生記憶上的模糊不清。巧用課文插圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)字詞。如在《鋤禾》這一文中就有插圖，是一個正在除草的農(nóng)民，在烈日炎炎下辛苦地勞作，擦著留下的汗水。我抓住這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，聯(lián)系生活實際，想象一下自己的父母平時的辛勞，再去體會詩中農(nóng)民伯伯累渴相加的情景，在這種情感體驗的基解詩句里的字詞的意思就簡單多了。關(guān)注造字原理，從源頭認(rèn)識漢字。教學(xué)時如能借助象形、轉(zhuǎn)注和假借六種造字方法了解漢字，就會使文字更加形象鮮明并且生樣就會使小學(xué)生記得更加清楚，能起到了事半功倍的效果。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考能力如教學(xué)《橋》時，讓學(xué)生理解詞語“驚慌失措”，可以指引學(xué)生盡情發(fā)揮，想象它的近義詞“張皇失措、驚慌失色”和反義詞“若無其事、坦然自若”等。通過對詞語的正反分析理解，可以在增加學(xué)生的語言詞匯積累的同時更好地去激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，同時鍛煉學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生課堂上的思維能力，教師的問題設(shè)計很關(guān)鍵，問題一定要合理有層次性，一定要切中問題的要點處，一定要能促進(jìn)學(xué)生的思考，一定要教學(xué)重難點服務(wù)，這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。好讓學(xué)生在潛移默化之中去培養(yǎng)思維模式，正是語文不同于別的學(xué)科的獨特之處。教學(xué)《不懂就要問》這篇課文時，教師首先要有意識引導(dǎo)學(xué)生從孫中山的角度提問：先生這么嚴(yán)厲，難道孫中山去問先生，就真的不怕先生懲罰他嗎？在學(xué)生們議論三、四分鐘后，再出示：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”讓學(xué)生誦讀，誦讀中進(jìn)一步體會孫中山愛學(xué)習(xí)的精神和問的勇氣。接著從同學(xué)們、私塾先生的角度提出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁幢粚O中山的提問嚇呆了？先生為什么又會打破常規(guī)給同學(xué)講解書中的道理？為了調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，這些問題讓學(xué)生分組討論個幾分鐘后，再讓學(xué)生全班交流討論的結(jié)果，在匯報交流中，問題就會水落石出。從而激發(fā)了他們在解決一些未知事情時的思維方式。課堂提問能有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，課外實踐更是激發(fā)學(xué)生思維的源泉。比如，教學(xué)《找春天》一文時，課文中對于教師課堂教學(xué)完成后，可以以小組為單位觀察生活中反映春天氣息的繪畫或板報的形式展示出來，老師通過對小組展示的作品的評價來激發(fā)學(xué)生的思/維。以生活為背景來提高學(xué)生的思維能力不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握課堂知識，對于學(xué)生觀察生活、熱愛生活的能力也起到了鍛煉的作用。如經(jīng)常能和課外實踐隨時隨地結(jié)合起來，我們的學(xué)生還愁沒有思考的天地嗎？還愁不能養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣嗎？還愁不能提高自己的思維能力嗎？結(jié)束語：語文是一門工具學(xué)科、也是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，與此同時語文也是一門最具活力且含義深刻的學(xué)科，我們?nèi)绻胍ヌ岣哒Z文的教學(xué)質(zhì)量，就必須癥結(jié)所在，應(yīng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求”的教學(xué)理想，在小學(xué)語文教學(xué)中激生思維。參考文獻(xiàn)[1]郝淑菊.試論如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2