聲勢律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

律動(dòng)，是西方流行音樂的舶來術(shù)語。在音樂中，律動(dòng)是一種由節(jié)奏推動(dòng)的并“令人躁動(dòng)”的音樂形式。在爵士樂中，它由一段段重復(fù)的節(jié)奏組成。樂隊(duì)的節(jié)奏部分（例如鼓、貝斯、吉他和鍵盤）通過重復(fù)、穿插的演奏來獲得律動(dòng)，它是流行音樂的核心。在各種流行風(fēng)格中，例如，搖滾、salsa、funk、fusion和soul等都圍繞著“律動(dòng)”進(jìn)行情感的推進(jìn)。聲勢律動(dòng)則是指利用學(xué)生身體的多重感官對(duì)音樂產(chǎn)生感受，并通過肢體語言將學(xué)生思想情感很好地表達(dá)出來的一種音樂形式［1］。在小學(xué)音樂教學(xué)中，創(chuàng)新性地引進(jìn)聲勢律動(dòng)教學(xué)，可以起到音樂學(xué)習(xí)的催化劑作用，能夠更加容易實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的重、難點(diǎn)突破。一、把身體當(dāng)作樂器——培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感節(jié)奏感是學(xué)生與生俱來的天性。學(xué)生的肢體動(dòng)作本身就具有一定的節(jié)奏感，從學(xué)生日常行走到常見肢體動(dòng)作，都為小學(xué)音樂節(jié)奏感教學(xué)提供了豐富的資源和素材。例如，教學(xué)一年級(jí)音樂第一單元小手拉大手中的《上學(xué)路上》這首歌曲，當(dāng)?shù)谝淮温牭竭@首歌曲時(shí)，大部分小學(xué)生就能夠跟隨輕快、動(dòng)聽的音樂舞動(dòng)起來：一部分學(xué)生或用腳跟或用腳掌有節(jié)奏地點(diǎn)地；另一部分學(xué)生跟隨著音樂搖頭晃腦。這就是小學(xué)生得天獨(dú)厚、與生俱來的音樂節(jié)奏感。因此，在將聲勢律動(dòng)應(yīng)用于音樂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以順應(yīng)學(xué)生音樂優(yōu)勢，從音樂節(jié)奏感方面著手，讓學(xué)生利用自己的身體語言表現(xiàn)音樂節(jié)奏，以音樂節(jié)奏肢體模仿的方式增強(qiáng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。在聲勢律動(dòng)應(yīng)用的伊始階段，教師可以選擇一些節(jié)奏輕快、鮮明、簡單的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生開展聲勢律動(dòng)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生以肢體語言配合音樂教學(xué)實(shí)踐。例如，五年級(jí)音樂下冊(cè)第七單元左手和右手中的《愛的喜悅》這首歌曲，這是一首家喻戶曉的奧地利小提琴獨(dú)奏曲，它的主旋律歡快輕松、迷人優(yōu)美，伴奏明亮、清澈，充分發(fā)揮了小提琴這一種樂器的優(yōu)勢，能夠非常和諧地襯托《愛的喜悅》這首歌曲的主旋律。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首歌曲，深入體會(huì)奧地利音樂旋律的特別之處。在具體音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿《愛的喜悅》的音樂旋律進(jìn)行聲勢律動(dòng)，讓學(xué)生在模仿的過程中形成樂感。首先，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放《愛的喜悅》這首歌曲，讓學(xué)生觀察情節(jié)豐富多彩的視頻并聆聽音樂，熟悉該音樂中提及的全部要素。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把身邊的物品當(dāng)作“樂器”，如將課桌當(dāng)作節(jié)奏鼓，將鉛筆當(dāng)作節(jié)奏棒，一邊學(xué)習(xí)新的歌曲，一邊利用“樂器”打出音樂節(jié)奏，力求做到聲音干脆、節(jié)奏清晰、整齊劃一。最后，教師可以在學(xué)生模仿歌曲節(jié)奏的基礎(chǔ)上融入舞蹈元素，為學(xué)生示范幾個(gè)奧地利本地舞蹈的動(dòng)作，讓學(xué)生利用肢體動(dòng)作代替“節(jié)奏鼓”的鼓點(diǎn)。此時(shí)，音樂教學(xué)課堂氛圍就可以在學(xué)生歡快、輕松、愉悅的聲勢律動(dòng)中到達(dá)巔峰，教師可以讓學(xué)生依照音樂節(jié)奏進(jìn)行肢體動(dòng)作變換，或與班級(jí)其他學(xué)生一起跳舞。通過這樣的教學(xué)，在靈動(dòng)活躍的氛圍下，學(xué)生能夠帶著熱情、積極、向上的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏，并主動(dòng)配合音樂節(jié)奏進(jìn)行聲勢律動(dòng)教學(xué)，同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂認(rèn)知。值得注意的是，在聲勢律動(dòng)教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮出自身的引領(lǐng)和示范作用，盡可能為學(xué)生示范多種多樣的肢體動(dòng)作，提高學(xué)生音樂節(jié)奏判斷技巧，自主進(jìn)行動(dòng)作組合。二、肢體與音樂結(jié)合——增強(qiáng)學(xué)生音樂鑒賞力音樂學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生音樂鑒賞能力。聲勢律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生肢體動(dòng)作與音樂相結(jié)合，幫助學(xué)生在鑒賞音樂作品時(shí)掌握各個(gè)音樂元素，引導(dǎo)學(xué)生利用豐富多彩的律動(dòng)方式體驗(yàn)音樂情感、力度和速度的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞力。一般來說，歡快、活潑、簡單的音樂情感采用的音樂節(jié)奏速度會(huì)較為輕快，而相對(duì)悲傷、惆悵、難過的情緒就需要用緩慢的音樂節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)，代表作曲人內(nèi)心的深沉和凝重。因此，在具體的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師在應(yīng)用聲勢律動(dòng)教學(xué)法時(shí)也應(yīng)該要關(guān)注音樂歌曲的情感和節(jié)奏快慢，選擇與之匹配的聲勢律動(dòng)方式，營造更加融洽的音樂學(xué)習(xí)氛圍。不同的音樂節(jié)奏，不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠變幻出形式各異的聲勢律動(dòng)。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注音樂節(jié)拍，根據(jù)音樂節(jié)拍來選擇匹配的聲勢律動(dòng)方式［2］。例如，在教學(xué)三年級(jí)音樂上冊(cè)第二單元快樂恰恰恰中《木瓜恰恰恰》這首歌曲時(shí)，旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)印尼的熱帶水果、風(fēng)土人情和本土特色等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)印尼音樂的了解；培養(yǎng)學(xué)生判斷音樂歌曲情緒的能力，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握附點(diǎn)、小點(diǎn)節(jié)奏，能夠隨著音樂節(jié)奏舞動(dòng)身體。在實(shí)際音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引進(jìn)恰恰舞（一種通過舞動(dòng)身體的胯部，帶動(dòng)身體手臂自然擺動(dòng)的舞蹈。舞風(fēng)奔放、俏皮、活潑且輕快），讓學(xué)生隨著《木瓜恰恰恰》這首歌曲跳恰恰舞，來體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，并在舞動(dòng)過程中掌握音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受音樂情緒。聲勢律動(dòng)可以結(jié)合音樂教學(xué)與肢體動(dòng)作教學(xué)，在音樂節(jié)拍、情感、速度上變幻出多種多樣的律動(dòng)方式。當(dāng)然，教師還需要緊緊把握音樂旋律開展聲勢律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，例如，上行的音樂旋律可以配合由下至上的身體律動(dòng)，而下行的音樂旋律則可以配合由上至下的身體律動(dòng)。當(dāng)學(xué)生隨著音樂節(jié)奏做出匹配的聲勢律動(dòng)時(shí)，就能調(diào)動(dòng)身體的多重感官進(jìn)行音樂感受。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)音樂的含義、內(nèi)涵和本質(zhì)，有助于學(xué)生音樂鑒賞能力的整體提升。三、心靈與意境相通——提高學(xué)生音樂表達(dá)力以往小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐是將音樂技能和知識(shí)的傳授放置于首要地位。隨著國家教育行政部門制定的《普通小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生音樂表達(dá)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生音樂表達(dá)力的培養(yǎng)貫徹音樂教學(xué)的始終。音樂表達(dá)，不僅僅指音樂鑒賞，還是音樂意境與內(nèi)心情感融合后的表達(dá)［3］。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生在聆聽和學(xué)習(xí)音樂歌曲時(shí)，往往不滿足于乖乖坐在課桌上聆聽音樂，有時(shí)候還會(huì)隨著樂曲舞動(dòng)自己的身體。還有些學(xué)生在感受到音樂力度、速度變快，情緒更為激烈時(shí)，通常按捺不住內(nèi)心的情緒，一個(gè)個(gè)激動(dòng)地拍打桌面，將桌面當(dāng)作一種樂器。這一現(xiàn)象說明大部分小學(xué)生都天賦異稟，擁有音樂表達(dá)的天賦，他們的內(nèi)心情緒是隨著音樂節(jié)奏而變化的。因此要求學(xué)生乖乖坐在座位上聆聽音樂的做法則會(huì)在一定程度上局限學(xué)生內(nèi)心的情緒，不利于學(xué)生音樂情感的表達(dá)。對(duì)此，教師應(yīng)該積極改進(jìn)音樂教學(xué)觀念、思想和做法，順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行聲勢律動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。四、促進(jìn)教學(xué)游戲化——發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)力隨著素質(zhì)教育理念的滲透，如何將音樂教學(xué)課堂有效轉(zhuǎn)化為寓教于樂的場所，成為廣大音樂教師重點(diǎn)關(guān)注的命題。而游戲教學(xué)法則是教師普遍采用的手段。小學(xué)生正處于對(duì)教學(xué)游戲抱有高度興趣和熱情的階段，將聲勢律動(dòng)融入小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)中，而且可以讓音樂知識(shí)以一種更加趣味的方式展示出來，提高學(xué)生音樂知識(shí)的接受度，有助于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)力的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合多年音樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從如下方面著手促進(jìn)教學(xué)游戲化：一方面，組織開展聲勢律動(dòng)比賽，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，在課堂上很難集中注意力，即使上課鈴聲已經(jīng)打響，小學(xué)生們?nèi)匀皇恰吧碓诓軤I心在漢”，這對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)該采用更加科學(xué)合理的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂啟蒙。如，組織開展聲勢律動(dòng)比賽，在班級(jí)中營造你追我趕的氛圍，讓班級(jí)學(xué)生在活躍的音樂教學(xué)氛圍中完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。例如，在教學(xué)《秧歌舞》這首歌時(shí)，教師可以首先在課堂上播放一年級(jí)音樂上冊(cè)第八單元《秧歌舞》，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著音樂做出相應(yīng)的聲勢律動(dòng)動(dòng)作，要求每個(gè)學(xué)生的聲勢律動(dòng)要與歌詞、節(jié)奏相匹配。其次，學(xué)生可以站上講臺(tái)輪番進(jìn)行表演，教師則需要根據(jù)學(xué)生在聲勢律動(dòng)方面的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生音樂情感理解力、音樂表現(xiàn)力和節(jié)奏把控力。通過組織開展聲勢律動(dòng)比賽，可以實(shí)現(xiàn)音樂和聲勢律動(dòng)的動(dòng)靜結(jié)合，充分釋放小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，豐富學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的無限想象和熱愛，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)音樂課堂中。另一方面，利用聲勢律動(dòng)教學(xué)，組織開展歌詞記憶活動(dòng)。音樂學(xué)科具有藝術(shù)性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性等顯著特征。音樂歌曲的歌詞也具有一定的抽象性，對(duì)小學(xué)生的記憶能力有嚴(yán)格的要求。對(duì)此，授課教師可以組織學(xué)生開展“我說你做”的聲勢律動(dòng)游戲，借助身體律動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行歌詞記憶，達(dá)到簡化學(xué)生歌詞記憶過程的目的。例如，在教學(xué)二年級(jí)音樂下冊(cè)第五單元《郵遞馬車》這首歌的過程中，其中有很多表示動(dòng)作的詞匯：“馬蹄聲兒”“聚精會(huì)神”“側(cè)耳傾聽”“帶到我們的心坎”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞來跳出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)肢體動(dòng)作與歌詞的完美貼合，巧妙地讓學(xué)生將靜態(tài)的歌詞記憶過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的歌詞表演過程，幫助學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的舞蹈表演中潛移默化地對(duì)《郵遞馬車》這首歌的歌詞進(jìn)行記憶，同時(shí)也能將學(xué)生歌詞記憶過程趣味化，在更高層次上提高學(xué)生對(duì)音樂的熱情和喜愛。五、育人以育德為先——強(qiáng)化學(xué)生音樂感受力由于學(xué)生年齡還比較小，缺乏一定的情感經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們很難對(duì)音樂產(chǎn)生直接的情感感受，無法真摯地感受到音樂中蘊(yùn)含的情感。“育人以育德為先”，小學(xué)音樂教學(xué)也不例外，教師應(yīng)該充分利用音樂來洗滌學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。因此，小學(xué)音樂教師可以借助聲勢律動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂給予的感覺進(jìn)行身體律動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的整個(gè)身體來直觀地感受音樂的魅力，引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂中蘊(yùn)藏的德育教育理念，促進(jìn)學(xué)生思想境界的不斷提升［4］。例如，在教學(xué)二年級(jí)音樂下冊(cè)第三單元時(shí)鐘滴答中的《在鐘表店里》這首歌時(shí)，教師可以為學(xué)生展示和播放有關(guān)時(shí)間飛逝、物是人非的相關(guān)短視頻，組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短視頻表演和還原。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首歌曲的理解進(jìn)行音樂律動(dòng)。如，學(xué)生可以做出送別、憐惜、留戀相關(guān)的動(dòng)作，結(jié)合自己的表情，在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的歌曲表演。在給予學(xué)生聲勢浩蕩的視覺盛宴的同時(shí)，也能幫助學(xué)生體會(huì)到時(shí)光匆匆，讓學(xué)生切身體會(huì)到時(shí)間從不等人的深刻道理，幫助學(xué)生樹立正確的成長意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下時(shí)光。綜上所述，音樂學(xué)科是一門有內(nèi)容、有內(nèi)涵、講技術(shù)、講方法的藝術(shù)學(xué)問。在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行唱歌和聆聽訓(xùn)練是不夠的，教師應(yīng)該充分