再談小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體與部分和諧統(tǒng)一的必要性-以《祖父的園子》為例 論文

再談小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體與部分一的必要性——《祖父的園子》為例【摘要】整體感知和把握課文，是每個(gè)小學(xué)語文老師都深知的教學(xué)要求。但在教學(xué)中，老師們?yōu)榱送诰蛭谋?，往往疏忽?duì)文本整體感知或者草草重點(diǎn)放到需要完成的教學(xué)重難點(diǎn)上，完成應(yīng)試所必備的知識(shí)傳授。這樣就極容易忽略整體與部分的統(tǒng)一，把精力投放到文本細(xì)”很難體會(huì)文本精髓，所以再探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體與部分和諧統(tǒng)一是非常有必要的。【關(guān)鍵詞】整體感知；整體把握；整體與部分和諧統(tǒng)一正文：整體把握課文，就是把握課文創(chuàng)設(shè)的語境，把握作者的基本傾向或觀點(diǎn)，把握人物、事物的本質(zhì)屬性。離開了整體把握課文，就無法理解、判斷評(píng)某個(gè)詞語是否用得準(zhǔn)確，某種修辭手法是否用某個(gè)細(xì)節(jié)描寫是否傳神。單獨(dú)地學(xué)習(xí)詞語、修辭手法、句式、寫法，識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是閱讀。我們不能把一副名篇書法作品撕碎了再一片一片地欣賞碎片，那樣的畫面是慘不忍睹的。而老師在教”，而忽視“體”和把書法作品撕成碎片欣賞豈不是一樣的殘忍？所以很有必要再談小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體把握課文的重要性。一、整體把握課文的1.美是一種整體的感受現(xiàn)代美學(xué)家非常重視作品的有機(jī)整體性，文學(xué)作品也是充滿生機(jī)的有機(jī)體，我們教材中的一篇篇課文都是一個(gè)個(gè)整體地存在，是那么鮮活地存在學(xué)中，我們習(xí)慣于從頭到尾逐段分析講解課文，很少想這樣是否符合閱讀實(shí)際，是否有道理，活生生地把課文給肢解?！?，是不以隨意分割的。如欣賞一首名曲《回家》時(shí)，如你覺得能體會(huì)到音樂之美嗎？在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，如果只注重園子里的快樂和自由，是很難體會(huì)作者想要表達(dá)讓孩子們認(rèn)為作者的一味任性或者會(huì)和自己的生活相對(duì)比，覺得自己自由，在家受父母管，到校受老師管，覺得自己的生活是慘不忍睹的，是滿目瘡痍的。所以帶領(lǐng)學(xué)生整體把握課文就十分有必要的。上課之初，要向?qū)W生介紹《祖父的院子》選自蕭紅的自傳體長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫園子中的景物，用第一人稱講述了”和祖父在園子中的生活。介紹完之后以讓學(xué)生圍繞“園子給你留下了怎樣的印象”交流初讀課文后的感受，形成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。2.整體把握能宏觀的視野對(duì)文本進(jìn)行俯視、鳥瞰祖父的園子》一文向我們呈現(xiàn)的是平靜、自由的園子，在作者眼中是一個(gè)《樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊(yùn)含在景與事之中，表”對(duì)祖父深沉的熱愛與依戀，對(duì)童年園子中生活的深深懷念。而這些閱讀體會(huì)既需要學(xué)生從文本細(xì)處體會(huì)，更需要引導(dǎo)孩子從整體把握，整體感知。因這是選自長(zhǎng)篇小學(xué)《呼蘭河傳》，所以要想讓孩子深刻體會(huì)課文所了解作品的時(shí)代背景和作者不幸的童年，這樣，孩子們就能體會(huì)到，祖父的園子里是那么地開心、快樂。通過以上例子論述足以證明，整體把握課文的重要意義之所在，老師們?cè)诮虒W(xué)一篇課文時(shí)，一定要從整體入手，整體與部分相輔相成，方能準(zhǔn)確把握文本，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，感受作品的魅力。二、處理整體與部分的關(guān)語文學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)結(jié)合的過程。就語言而言，把一切都學(xué)到手以前，沒有哪個(gè)部分可以完全學(xué)會(huì)。語言不可能以分解用領(lǐng)域中出現(xiàn)，體育可以分為田徑、體操、籃球、足球等，數(shù)學(xué)可以分為算術(shù)、幾何、代數(shù)等，語文卻不可以把語音、詞匯、語法、修辭等完全分解不可以與認(rèn)識(shí)、情感分解開來專門培養(yǎng)。聽說讀寫是全面作用于語文整體素質(zhì)，所以語文教學(xué)必須把握點(diǎn)面與其他的點(diǎn)面有機(jī)聯(lián)系，否則就不可收獲果。那么，教學(xué)過程中如何處理整體與部分的關(guān)系呢？1.從小處抓起，練習(xí)整體把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情這句話的意思是說，整體把握課文內(nèi)容需要在練習(xí)中體會(huì)，有助于體會(huì)文章的思想感情。如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，初讀課文就要提出，對(duì)知的要求。形成對(duì)課文整體感知之后，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些段落寫了‘我’眼中的園子”“哪些段落寫了‘’和祖父在園子中的”。這樣由面到點(diǎn)的輻既有整體的感知，又有對(duì)文本點(diǎn)的深入閱讀，這樣點(diǎn)面結(jié)合，更有利所要表達(dá)的思想感情。2.把握教學(xué)重點(diǎn)，處理好整體與部分的關(guān)系重視課文的整體性，不是不要重點(diǎn)，恰恰相反，一堂課短短40分鐘，只允許有一兩個(gè)重點(diǎn)，不可能追求面面俱到。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注重整合。要逐步擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知單元，盡量讓學(xué)生成“塊”地或整體地潛心閱讀課文。全方位地直接觸摸語言材料，獲得系統(tǒng)完整的心理體驗(yàn)。體會(huì)課想感情是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞”祖墳的園子里”“‘我’和祖父在園子里做了塊指導(dǎo)孩子體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。深入到“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)昆蟲、草木的描寫中體會(huì)思想感情，通過對(duì)“胖乎乎”“圓滾滾”“明晃晃”等畫面的想象，通過“樣樣都有”“新鮮漂亮”等體會(huì)園子匯總花草豐富茂盛……充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，感受文本細(xì)膩處所要表達(dá)的情感。從課文到“我”對(duì)祖父、園子中自由生活的熱愛之情后，借助“閱讀鏈接”，告訴孩子《呼蘭河傳》的結(jié)尾，讓孩子通過朗讀，發(fā)現(xiàn)此段文字中蘊(yùn)含的思想感情的思想感情有所不同：原本依戀、熱愛的事物消失了，原本鮮活自由的事物蕭條了。接著，可以引導(dǎo)孩子思考：為什么我們看來滿是快樂、自由的故結(jié)尾卻說“并沒有什么優(yōu)美的故事”？然后，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)小說結(jié)尾的感受再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種事物中蘊(yùn)含的只是簡(jiǎn)單的喜悅子中各種活動(dòng)，僅僅是在表達(dá)“我”對(duì)祖父的依戀和熱愛嗎？最后要讓孩子通過思考體會(huì)到：課文中描寫的各種美好事物，蘊(yùn)含著“我”的傷感之意讀《祖父的園子》時(shí)能感受到的僅僅只能是自由快樂，而作者的傷感之意只有在閱讀了整本小說之后才能體會(huì)到?？傊?，閱讀教學(xué)中要“既見樹木，又見森林”，教學(xué)內(nèi)容有疏密輕重。葉圣陶先生說過，閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)略人家的經(jīng)驗(yàn)的心情。而教師在教學(xué)過程中把握好課堂教學(xué)的不僅可以幫助孩子進(jìn)行有效吸收