“穿越古代”如何“生存”-初中歷史另類講法探究 論文

“穿越古代”如何“生存”——初中歷史另類講法探究摘要：隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，我國的教學(xué)環(huán)境正在逐漸的改善。而新課改教學(xué)政策的順利實(shí)施，使得各科授課教師的教學(xué)方法得到巨大的改善。同時(shí)為了能夠使教學(xué)方法更加符合高效課堂建設(shè)的要求，授課教師根據(jù)自己班級(jí)的情況運(yùn)用各種新穎的教學(xué)手法來改善班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，本文主要對(duì)初中歷史另類想法進(jìn)行分析探究。關(guān)鍵詞：穿越古代；初中歷史；另類講法學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，歷史是一門極其重要的科目。而為了能夠使學(xué)生更加輕松以及更加高效的學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，教師需要將課堂授課的有效性以及互動(dòng)性進(jìn)行統(tǒng)一。同時(shí)教師的教學(xué)方法存在著多元化的形態(tài)，而能夠使學(xué)生在快樂的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的歷史文化知識(shí)，則是目前教學(xué)的根本的目標(biāo)所在。如若運(yùn)用初中歷史另類講法：“穿越古代”如何“生存”，那么則如何引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史的長河，進(jìn)而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？一、“穿越古代”如何“生存”—初中歷史另類講法的意義隨著教學(xué)政策的不斷改革與實(shí)施，以往的教學(xué)方法以及教學(xué)理念已不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。而在歷史的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用另類的授課方法。不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到新穎的教學(xué)方式，還能夠使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣逐漸的濃厚。并且歷史教師根據(jù)課本上的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生穿越到古代，而后要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的歷史文化知識(shí)來進(jìn)行有效生存，此時(shí)學(xué)生便能身臨其境的體會(huì)到古人的一些生活情境。當(dāng)學(xué)生能夠真正的感受到古人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那么學(xué)生對(duì)歷史的理解也會(huì)更加的透徹，并且學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)歷史的一些見解，從而能夠使學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣得到巨大的提升。二、“穿越古代”如何“生存”--初中歷史另類講法策略1、引導(dǎo)探究，提高開拓創(chuàng)新思維引導(dǎo)式探究是目前較為流行的一種教學(xué)方式，此方法便是教師以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，教師在授課時(shí)與學(xué)生共同探究問題，不僅能夠與學(xué)生之間的互動(dòng)更加的密切，而且還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用此方法引導(dǎo)學(xué)生穿越到古代，并且根據(jù)其搜集的知識(shí)來回答在古代如何生存的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率則會(huì)逐步的提高。例如：教師在講授《羅斯福新政》這一章節(jié)時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生去了解1929年至1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并要求學(xué)生回答在經(jīng)濟(jì)危機(jī)當(dāng)中，美國遭受了何種打擊？而這些打擊對(duì)美國的各行各業(yè)有何影響？隨后學(xué)生根據(jù)教師的思路去搜尋相關(guān)的材料，并總結(jié)出“企業(yè)倒閉、銀行破產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格暴跌、失業(yè)人數(shù)急增”等結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生所得結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探索并提出：“如若穿越到羅斯福新政的時(shí)期，作為一名下崗工人，此時(shí)的你該如何生存？”而后教師要求學(xué)生在小組之內(nèi)對(duì)此問題進(jìn)行探討，并要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)“整頓銀行、恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)方面舉辦救濟(jì)和公共工程并保護(hù)勞工權(quán)益”的歷史知識(shí)以及搜集課外的歷史知識(shí)內(nèi)容來豐富問題答案。在每個(gè)小組提交了自己的答案之后，教師將他們的答卷進(jìn)行一一的分析，并指出其中的不足之處。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生共同探討：“如果作為一名下崗的工人，那么去給政府修水壩如何？”此時(shí)的政府所出制定出的一些政策對(duì)工人的權(quán)益極為有益，并且修水壩是政府的工程，那么待遇相比于其他工作更加的具有穩(wěn)定性。最后教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的新政與學(xué)生進(jìn)行共同的探究，并使學(xué)生能夠?qū)α_斯福時(shí)期的政策能夠擁有更加深刻的了解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生穿越古代去探究當(dāng)時(shí)的歷史，不僅能夠使學(xué)生以自己的角度分析歷史上的種種事件，同時(shí)還可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，并使學(xué)生能夠真正跟隨教師的步伐，去分析、去體會(huì)每一個(gè)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2、翻轉(zhuǎn)課堂，穿越歷史長河翻轉(zhuǎn)課堂其根本目的便是提高學(xué)生的自學(xué)能力，以及提高學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)探索的能力。而教師能夠熟練的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，不僅可以改善目前的學(xué)習(xí)氛圍，還可以增強(qiáng)學(xué)生們之間的互動(dòng)性。因此翻轉(zhuǎn)課堂作為在新課改的背景下較為推崇的一種教學(xué)方式，它對(duì)教師授課方式的改善以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的提升都具有極其重要的意義。而初中歷史的教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下去探索、去學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)氛圍的提升，以及對(duì)課堂教學(xué)趣味性的改善都及其的重要。例如：授課教師在講授《早期殖民掠奪》這一節(jié)課之前，首先制作關(guān)于早期西班牙、葡萄牙殖民掠奪活動(dòng)的地點(diǎn)，以及英國和葡萄牙海上爭霸的課件。同時(shí)課件當(dāng)中還需要包含對(duì)“三角貿(mào)易的路線和三角貿(mào)易內(nèi)容的詳細(xì)闡述”，在對(duì)殖民掠奪的活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)殖民地的政治擴(kuò)張、地區(qū)的掠奪、黑人的奴役，對(duì)非洲造成了何種傷害？對(duì)工業(yè)革命又有何推進(jìn)作用？進(jìn)行詳細(xì)的分析。而后教師將其制作成學(xué)生的學(xué)習(xí)課件，并在學(xué)習(xí)課件的最后添加問題：“如果穿越到早期殖民掠奪時(shí)期，作為一名黑人被販賣，而黑人在船上則需要度過十分漫長的時(shí)間，為了能夠保證自己存活率，那么應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？”。在課件制作完畢之后，教師將課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并供學(xué)生們進(jìn)行自由的下載。同時(shí)教師還需要要求學(xué)生，在課余時(shí)間對(duì)于課件末尾的穿越問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，并且在解答時(shí)學(xué)生可以以小組作為單位進(jìn)行共同的探討，而后將所得答案進(jìn)行詳細(xì)的記載。而對(duì)于早期殖民掠奪的歷史相關(guān)的問題，如果存在諸多的疑問，那么可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師進(jìn)行探討?；蛘邔⑵湓敿?xì)記錄，并在課上的時(shí)間與教師或者與學(xué)生進(jìn)行交流探究。其次，教師在課上，主要的任務(wù)便是與學(xué)生對(duì)課件當(dāng)中所留的問題進(jìn)行探討，并對(duì)學(xué)生所回答的問題進(jìn)行分析。而后教師經(jīng)過總結(jié)和學(xué)生共同研究得出相關(guān)的答案：“如若提高自己在船上的生存率，那么則需要在被抓上船之前多帶一些富含水分的水果”。3、角色扮演，體會(huì)歷史情景在教師進(jìn)行授課時(shí)，運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方式。不僅可以使學(xué)生深刻的體會(huì)到歷史人物所處時(shí)期的社會(huì)背景，同時(shí)還能夠感受到每一個(gè)重要人物內(nèi)心深處的變化，使學(xué)生能夠真正透徹的了解到在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期對(duì)個(gè)人以及對(duì)國家發(fā)展的重要性。例如：教師在講述列寧與十月革命這一課時(shí)，首先為學(xué)生講解十月革命之前的俄國，以及蘇維埃政權(quán)鞏固之后的俄國，并且對(duì)蘇俄人民從1918年至1920年的艱苦斗爭的過程進(jìn)行詳細(xì)的講述，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。角色扮演時(shí)，教師要求學(xué)生充當(dāng)1917年的俄國貴族，要求學(xué)生在整個(gè)蘇俄的斗爭時(shí)期，運(yùn)用課本上所學(xué)的知識(shí)努力的存活下來。而教師所扮演的角色則是十月革命的主要參與者工人或者士兵。學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話，用自己的話術(shù)打動(dòng)“革命者”，從而存活下來。在經(jīng)過角色扮演的歷史游戲之后，教師與學(xué)生進(jìn)行探討并得出結(jié)論：“如果穿越到1917年的沙俄時(shí)期，作為是一名貴族的話，那么為了能夠活下來，此時(shí)貴族則需要與沙俄政府站在一起，并且抓緊時(shí)間革命”。三、結(jié)束語在新課程改革之后，各科授課教師都在運(yùn)用新穎的教