國外學(xué)習(xí)品質(zhì)研究樣本

對(duì)美國初期小朋友學(xué)習(xí)原則中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域分析研究

在學(xué)前教誨領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已成為幼兒教師和家長所關(guān)注一種熱點(diǎn)，也成為制定初期小朋友學(xué)習(xí)原則中不可或缺一種方面。在學(xué)前教誨階段培養(yǎng)小朋友良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)小朋友畢生發(fā)展有著重大意義。本文在分析全美各個(gè)州《初期小朋友學(xué)習(xí)原則》基本上，對(duì)其中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”(Approachestokaming)領(lǐng)域進(jìn)行了研究。通過進(jìn)一步梳理，獲得了美國《初期小朋友學(xué)習(xí)原則》中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”概況。接著，對(duì)原則中各個(gè)子領(lǐng)域及其指標(biāo)進(jìn)行了核心詞提取，對(duì)最重要核心詞配合各個(gè)州詳細(xì)原則進(jìn)行了分析。一、美國初期學(xué)習(xí)原則對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)定義和分類截止至4月，美國52個(gè)州《初期小朋友學(xué)習(xí)原則》中，共有27個(gè)州將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨(dú)領(lǐng)域進(jìn)行呈現(xiàn)，數(shù)量占所有州一半多。而有學(xué)者對(duì)美國29個(gè)州學(xué)習(xí)原則進(jìn)行調(diào)查時(shí)，只有8個(gè)州將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨(dú)領(lǐng)域進(jìn)行闡述，只占調(diào)查總數(shù)將近四分之一。家庭、社區(qū)、初期教誨實(shí)踐者、研究者和政策制定者都以為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響小朋友進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備學(xué)校學(xué)習(xí)核心因素。關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)定義，各州在詞句上略有差別，但基本精神是一致。以華盛頓州為例?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映小朋友自己以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)傾向、性情、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指小朋友所要獲得那些技能，而是小朋友自己如何使自己去獲得各種各樣技能?！痹?7個(gè)州學(xué)習(xí)原則中，對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)包括指標(biāo)普通按照核心詞來進(jìn)行分類。再分別詳述各個(gè)核心詞代表指標(biāo)含義、與此相相應(yīng)小朋友體現(xiàn)和教師、家長方略。通過資料分析，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)核心詞重要有39個(gè)。如下表。

堅(jiān)持性(Persistence)、好奇心(curiosity)、積極性(initiative)、創(chuàng)造力(creativity)、問題解決能力(prob-lem-solving)、反思能力(reflection)是所有39個(gè)核心詞中浮現(xiàn)頻次排在前六位核心詞。遵守諾言(engagement)浮現(xiàn)了8次，都與堅(jiān)持性(persistence)同步浮現(xiàn)；解釋(interpretation)浮現(xiàn)了5次，都與反思(reflection)同步浮現(xiàn)；熱心(eaKemess)浮現(xiàn)了6次，都與好奇心(curiosity)同步浮現(xiàn)；注意力(atten，tiveness)浮現(xiàn)了5次，都與堅(jiān)持性(Dersistence)同步浮現(xiàn)。因而，這四個(gè)詞不再單獨(dú)解釋。別的核心詞，都是出當(dāng)前5次如下，在此不進(jìn)行詳細(xì)分析。二、美國初期小朋友學(xué)習(xí)原則中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”最重要核心詞分析(一)堅(jiān)持性(Persistence)以亞利桑那州原則為例，堅(jiān)持性指在初期√L童能發(fā)展堅(jiān)持能力，在參加任務(wù)時(shí)可以持續(xù)地進(jìn)行，面臨困難時(shí)候也可以體現(xiàn)出堅(jiān)持不懈精神。有24個(gè)州詳細(xì)描述了小朋友堅(jiān)持性。總來看，對(duì)堅(jiān)持性描述重要集中在如下四個(gè)指標(biāo)：1.24個(gè)州中有19個(gè)州提出，小朋友做事情應(yīng)可以集中注意力。它們強(qiáng)調(diào)是，小朋友作一件事情或參加一項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)能持續(xù)一定期間。其中有三個(gè)州詳細(xì)指出小朋友可以持續(xù)作一件事情時(shí)間應(yīng)能達(dá)到5分鐘~10分鐘。尚有兩個(gè)州提出，小朋友參加完畢開放性任務(wù)時(shí)，應(yīng)能持續(xù)20分鐘～30分鐘。2.有12個(gè)州提出小朋友應(yīng)有一定抗干擾能力，即指小朋友在有一定干擾情境下，也能集中注意，進(jìn)行自己活動(dòng)。3.有9個(gè)州提出小朋友應(yīng)初步具備能按照自己制定目的、籌劃或環(huán)節(jié)開展活動(dòng)能力。如能完畢有3、4個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)。4，有8個(gè)州提出，小朋友應(yīng)當(dāng)不膽怯挫折，例如在拼圖或用積木搭建筑游戲中，雖然曾經(jīng)失敗了，還可以繼續(xù)嘗試。此外，小朋友還要有一定應(yīng)對(duì)挫折能力，這種應(yīng)對(duì)挫折能力。重要體當(dāng)前活動(dòng)過程中遇到問題時(shí)，小朋友可以積極謀求協(xié)助。并樂意接受協(xié)助。(二)好奇心(Curiositv)以亞利桑那州原則為例，“好奇心”和小朋友摸索環(huán)境一切方面關(guān)于，從物質(zhì)、人，到想法、風(fēng)俗。孩子因好奇心去尋找問題答案，從而構(gòu)建自己知識(shí)體系。共有23個(gè)州詳細(xì)描述了小朋友“好奇心”。重要有如下幾種指標(biāo)：1.有14個(gè)州提出“參加更多活動(dòng)”。小朋友選取參加更多活動(dòng)、任務(wù)和游戲，從而發(fā)展自己能力。2.有14個(gè)州提出“對(duì)周邊世界和人感興趣”。小朋友作為一種學(xué)習(xí)者。對(duì)人、事和周邊世界體現(xiàn)出興趣。產(chǎn)生疑問和好奇。3.有11個(gè)州提出“喜歡問問題”。重要是對(duì)持有疑問事情。能積極向別人征詢“為什么”。通過積極問問題。從而獲取信息。4.有8個(gè)州提出“喜歡嘗試新事物”。重要是對(duì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新事物有興趣，故意愿去嘗試新活動(dòng)。5.有6個(gè)州提出“積極摸索實(shí)驗(yàn)”。小朋友通過對(duì)物質(zhì)材料調(diào)查研究摸索，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。(三)積極性(Initiative)以亞利桑那州原則為例，積極性指小朋友呈現(xiàn)出獨(dú)立精神和控制自己選取能力，也指小朋友獨(dú)立發(fā)展社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)出自給自足意識(shí)，當(dāng)與別人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)候體現(xiàn)得自信。共有16個(gè)州詳細(xì)描述了“積極性”特點(diǎn)。重要有如下幾種指標(biāo)：1.有10個(gè)州提出了“具備獨(dú)立能力”指標(biāo)。在沒有成年人協(xié)助時(shí)候，也可以獨(dú)立去完畢某些任務(wù)，具備獨(dú)立精神。2.有9個(gè)州提出了“自主選取”能力。當(dāng)一種活動(dòng)有各種選取時(shí)，小朋友可以依照自己意愿做出選取。3.有6個(gè)州提出“與她人互動(dòng)”能力。如邀請(qǐng)一種同伴來參加游戲等等。4.有5個(gè)州提出“積極參加活動(dòng)”能力。當(dāng)游戲活動(dòng)開始后，小朋友能大膽、積極地投入到游戲活動(dòng)中去。(四)創(chuàng)造力(Creativity)以亞利桑那州原則為例，“創(chuàng)造力”指小朋友體現(xiàn)出用獨(dú)特表達(dá)方式來描述世界能力。創(chuàng)造力可以以各種方式來表達(dá)。咱們普通以為這個(gè)詞與作為表達(dá)性藝術(shù)關(guān)于。但是，創(chuàng)造力還涉及可以應(yīng)對(duì)新情境和問題，也可以以不同視角來看待事物。一種具備創(chuàng)造力小朋友，可以對(duì)想法進(jìn)行擴(kuò)展延伸和詳細(xì)推敲，并具備幽默感。共有14個(gè)州提出了“創(chuàng)造力”規(guī)定。重要有如下幾種指標(biāo)：1.有12個(gè)州提出“以新方式進(jìn)行活動(dòng)和摸索”。在完畢任務(wù)時(shí)候具備靈活性和創(chuàng)造性，嘗試以新方式去做事情。2.有10個(gè)州提出“參加扮演各種角色”游戲。在假扮游戲中重新演繹現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)幻想。3.有9個(gè)州提出小朋友應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象力，從而擁有更開放想法。4.有8個(gè)州提出小朋友應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)或其她方式來表達(dá)自己思想。5.其她，有個(gè)別州提出能欣賞幽默，觀測和模仿其她人行為。(五)問題解決能力(Problem-solvin)所謂“問題解決能力”。重要指是小朋友具備結(jié)識(shí)問題、解決問題能力。在此過程中，能重復(fù)摸索。謀求她人協(xié)助。以亞利桑那州原則為例，小朋友在每天生活中，尋找、嘗試對(duì)所遇問題解決辦法。這個(gè)能力對(duì)小朋友構(gòu)造知識(shí)是極為核心。有9個(gè)州詳細(xì)描述了小朋友“問題解決”能力?？倎砜?，對(duì)“問題解決”能力描述重要重要集中在如下3個(gè)指標(biāo)：1.9個(gè)州中有8個(gè)州提出，“問題解決”首要就是“結(jié)識(shí)問題和解決問題”。有州提出，應(yīng)在積極摸索中去結(jié)識(shí)問題，并且嘗試用不同辦法去解決問題。2.有4個(gè)州提出，在解決問題過程中，小朋友應(yīng)積極與同齡人、成年人進(jìn)行互動(dòng)和討論。3.有3個(gè)州提出，必要時(shí)應(yīng)謀求她人協(xié)助。4.其她，南達(dá)科她州提出，當(dāng)解決了問題或者完畢任務(wù)時(shí)候，體現(xiàn)出滿意和高興：并體現(xiàn)出思考能力和口頭解決問題能力，(六)反思(Renection)反思重要是指通過先前經(jīng)驗(yàn)，而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決新問題。共有10個(gè)州提出了小朋友應(yīng)有“反思”能力，詳細(xì)有如下指標(biāo)：1.有6個(gè)州提出小朋友應(yīng)具備在先前經(jīng)驗(yàn)基本上進(jìn)行學(xué)習(xí)能力。這種繼續(xù)學(xué)習(xí)能力還涉及籌劃活動(dòng)、預(yù)言事情發(fā)展等。2.有4個(gè)州提出小朋友可以對(duì)發(fā)生過事情進(jìn)行反思和再現(xiàn)、描述和演繹。3.有4個(gè)州提出小朋友應(yīng)勤于思考，在面對(duì)困難時(shí)，三思而后行，面對(duì)事物可以進(jìn)行思考和討論，改進(jìn)或者變化完畢任務(wù)方式。4.有1個(gè)州強(qiáng)調(diào)小朋友在學(xué)習(xí)時(shí)可以歸納、討論重要經(jīng)驗(yàn)和定義。三、啟示對(duì)美國初期小朋友學(xué)習(xí)原則研讀，對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域梳理，能啟發(fā)咱們對(duì)小朋友學(xué)習(xí)原則結(jié)識(shí)和思考，也對(duì)制定國內(nèi)初期小朋友學(xué)習(xí)原則具備借鑒作用。從分析得知，美國初期小朋友學(xué)習(xí)原則中，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”重要注重培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性、好奇心、積極性、創(chuàng)造力、問題解決能力和反思能力。更重要是，讓咱們?cè)谛∨笥殉砷L過程中，不但關(guān)注其各項(xiàng)看得見“技能”，并且要注重培養(yǎng)小朋友良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。從而成為良好終身學(xué)習(xí)者新西蘭學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)檔案評(píng)價(jià)7月，筆者隨江蘇幼教考察團(tuán)到澳大利亞、新西蘭考察。在新西蘭奧克蘭市一所小朋友保育中心(RoyalOakChildCareCentre)，筆者看到每個(gè)幼兒均有一本成長檔案冊(cè)，從中理解到，新西蘭幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)采用是敘事性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式構(gòu)造性較強(qiáng)①。有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)小朋友增進(jìn)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師專業(yè)成長支持，對(duì)家長教誨觀念引領(lǐng)。一、幼兒成長檔案冊(cè)概貌幼兒成長檔案冊(cè)是一種普通多頁文獻(xiàn)夾。第一頁是幼兒照片及教師寄語。其中“教師寄語”顯然傳達(dá)出了教師小朋友觀：“孩子們是天使，當(dāng)她們四肢逐漸生長時(shí)翅膀便悄悄褪去了。”第二頁是“幼兒活動(dòng)室教誨理念”，這一頁內(nèi)容每個(gè)檔案冊(cè)都相似：“在幼兒活動(dòng)室里，咱們將努力為孩子們創(chuàng)設(shè)能讓她們感受到安全、關(guān)愛和尊重家普通環(huán)境。孩子們是極具天賦，她們有著獨(dú)特個(gè)性和多方面才干，咱們將努力遵循自然賦予孩子內(nèi)在秩序，為她們籌劃學(xué)習(xí)和發(fā)展。在孩子們探究和學(xué)習(xí)時(shí)候，咱們將通過觀測及時(shí)注意并把握孩子們意圖，并以適合這個(gè)年齡段孩子發(fā)展水平(感知覺水平)方式參加到她們活動(dòng)中。”“一種孩子發(fā)展過程猶如一種花骨朵徐徐綻放過程。如果咱們不遵循自然設(shè)定程序而硬生生地將花瓣展開，就侵犯了花朵開放正常過程，花朵就會(huì)被扭曲、破壞?！钡谌撻_始便是幼兒活動(dòng)記錄。我翻閱了其中一本檔案冊(cè)，從中看到了教師為D(學(xué)步兒)所做19個(gè)檔案，內(nèi)容涉及D在保育中心生活、活動(dòng)各個(gè)方面。例如，D對(duì)室內(nèi)環(huán)境中各種材料探究，涉及鑰匙、地毯、紙盒、籃子、顏料、面粉、各種樂器等；D對(duì)同伴關(guān)系探究，涉及D與同班孩子及鄰班孩子交往狀況；D對(duì)自然界各種事物探究，涉及挖土、玩水、玩各種運(yùn)動(dòng)器材等，以及在身體動(dòng)作發(fā)展過程中體現(xiàn)出種種積極自我摸索，如爬、站、走等。所記錄內(nèi)容涉及新西蘭初期小朋友教誨課程框架中提出小朋友學(xué)習(xí)五個(gè)方面，即健康(Wellbeing)、歸屬感(Belong－ing)、貢獻(xiàn)(Contribution)、交流(Communication)、探究(Explo－ration)。二、幼兒成長檔案構(gòu)造及功能每一份成長檔案均由三某些構(gòu)成：對(duì)故事描述，對(duì)故事解釋以及下一步籌劃。下面結(jié)合D一則例子來加以闡明。爬上來記錄者：Grace記錄時(shí)間：6月第一某些：這里發(fā)生了什么?(原檔案冊(cè)配有圖片)D自從會(huì)爬以來就較好動(dòng)。這天早上，Deepa(配班教師)在活動(dòng)室里放置了一座供孩子們爬行木橋，橋中間放有某些棋子。D和O幾乎同步看到了棋子，O爬上橋拿到了棋子并在那里玩了起來。D開始時(shí)只是看看，日后也爬了上去。第二某些：這里發(fā)生學(xué)習(xí)是什么?D對(duì)近距離地與同伴在一起玩感到很自在。這相應(yīng)了“貢獻(xiàn)”第三層次目的“幼兒能適應(yīng)一種勉勵(lì)與同伴相處及向同伴學(xué)習(xí)環(huán)境”。D從“滾”到“爬”發(fā)展得很順利，她很樂意練習(xí)。這相應(yīng)了“探究”第一層次目的“幼兒對(duì)努力去弄明白事情，好奇、探究此類非常重要并值得珍視學(xué)習(xí)途徑有所感受”，以及“探究”第：層次目的“幼兒能體驗(yàn)到一種有助于她們控制自己身體并獲得自信環(huán)境”。第三某些：機(jī)會(huì)和也許(接下來怎么辦?)要關(guān)注安全檢查，保證D探究過程順利展開，勉勵(lì)D大膽嘗試各種活動(dòng)，以增進(jìn)她動(dòng)作從笨拙向控制良好發(fā)展。在D進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以考慮配上音樂，提供樂器，并予以足夠空間。從以上例子看，第一某些是客觀地描述現(xiàn)場發(fā)生故事；第二某些是以新西蘭初期小朋友教誨課程框架中提出小朋友學(xué)習(xí)五個(gè)方面目的為參照，對(duì)所發(fā)生故事進(jìn)行專業(yè)解讀；第三某些是在專業(yè)判斷基本上，對(duì)環(huán)境材料及教師行為等方面作切合幼兒當(dāng)前發(fā)展需要并增進(jìn)其發(fā)展調(diào)節(jié)和回應(yīng)。筆者以為新西蘭幼兒園教師所作構(gòu)造性幼兒檔案冊(cè)至少有如下三種功能：1評(píng)價(jià)小朋友學(xué)習(xí)及增進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)新西蘭幼教工作者以為，有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種將教師對(duì)小朋友學(xué)習(xí)時(shí)“注意”“辨認(rèn)”和“回應(yīng)”集為一體尋常實(shí)踐活動(dòng)。幼兒學(xué)習(xí)無時(shí)無處不在發(fā)生，新手教師也許會(huì)因經(jīng)驗(yàn)局限性而難以立即辨認(rèn)出幼兒學(xué)習(xí)，而教齡較長教師則也許對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)熟視無睹，從而導(dǎo)致對(duì)處在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒疏于回應(yīng)或僅憑自身直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回應(yīng)。幼兒成長檔案三個(gè)構(gòu)成某些(“發(fā)生了什么”“闡明了什么”“接下來怎么辦”)相應(yīng)“注意”“辨認(rèn)”和“回應(yīng)”三個(gè)核心概念，可為教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)提供思考框架。教師參照新西蘭初期小朋友教誨課程框架對(duì)“幼兒學(xué)習(xí)什么”(即健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、交流、探究五個(gè)方面)目的規(guī)定，可增強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)注意敏感性；五個(gè)方面學(xué)習(xí)目的尚有細(xì)致層次劃分，教師可以據(jù)此辨認(rèn)幼兒某方面學(xué)習(xí)水平。課程框架中還提出幼兒學(xué)習(xí)要能體現(xiàn)課程實(shí)行四個(gè)基本原則，即授權(quán)(或尊重其自主性)(Empowerment)、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)以及關(guān)系(Relationships)。教師可以依照這四大原則綜合考慮如何為幼兒學(xué)習(xí)提供協(xié)助。2支持教師專業(yè)成長新西蘭幼教工作者以為，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要由能理解小朋友學(xué)習(xí)、具備專業(yè)知識(shí)背景實(shí)踐者來承擔(dān)。實(shí)踐者評(píng)價(jià)是嵌入在“故事”情境中，并能影響“故事”情節(jié)發(fā)展走向，因而實(shí)踐者能否讀懂小朋友學(xué)習(xí)便是影響評(píng)價(jià)質(zhì)量及課程效果重要因素。構(gòu)造性檔案評(píng)價(jià)方式為教師開展評(píng)價(jià)工作鋪設(shè)了小步臺(tái)階。此外，教師們通過教師會(huì)議分享她們記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”以及各自回應(yīng)方式。這樣做有助于教師自我反思，檢視自己專業(yè)知識(shí)構(gòu)造及專業(yè)敏感性，最后達(dá)到協(xié)助教師在各種尋常情境中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)作出及時(shí)有效回應(yīng)目。因而可以說構(gòu)造性檔案評(píng)價(jià)是一種增進(jìn)教師專業(yè)成長有效途徑。正如Grace教師在給D一封信中所說：“我真很高興能在你旁邊向你學(xué)習(xí)。你教給了我好多東西。當(dāng)我沖動(dòng)地要去做某些事時(shí)候，腦海中經(jīng)常會(huì)浮現(xiàn)出你敏感和探究欲，它提示我要考慮到你感受，我應(yīng)放慢腳步。好學(xué)習(xí)過程需要時(shí)間。謝謝你像教師同樣協(xié)助我成長。我很榮幸能成為你初期發(fā)展歷程中很微小一某些……”3引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變觀念新西蘭是一種多民族共存、文化多元國家。幼兒往往來自不同文化背景家庭，家長也擁有各不相似教誨觀念。新西蘭做法是尊重各民族自身獨(dú)特文化，注意保護(hù)、傳承原住民文化。例如，新西蘭初期小朋友教誨課程框架實(shí)行原則指出，要予以雙重文化幼兒某些特殊關(guān)注，要保障毛利小朋友自我價(jià)值感健康發(fā)展。同步，新西蘭也特別注重父母和家庭在小朋友成長過程中作用，家庭被以為是幼兒所屬學(xué)習(xí)共同體中重要構(gòu)成某些。幼兒學(xué)習(xí)始于家庭，幼兒成長和發(fā)展離不開家庭積極參加，因而家長需要及時(shí)理解幼兒發(fā)展?fàn)顩r和水平。教師記錄“學(xué)習(xí)故事”為家長提供了幼兒發(fā)展階段性評(píng)價(jià)。透過教師所作構(gòu)造性檔案記錄，家長能理解初期小朋友教誨課程重要內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)增長可以協(xié)助家長在家中留意觀測幼兒活動(dòng)。辨認(rèn)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，并作出適當(dāng)回應(yīng)。家長也可以將幼兒在家中活動(dòng)照片或作品拿到幼兒園進(jìn)行分享，還能經(jīng)常跟教師交流和溝通，與教師共同制定幼兒學(xué)習(xí)籌劃。三、啟示1以構(gòu)造性檔案評(píng)價(jià)作為幼兒園教師提高專業(yè)素養(yǎng)抓手學(xué)前教誨財(cái)政投入、辦園體制、師資力量、家長觀念等是制約學(xué)前教誨發(fā)展重要因素。當(dāng)前，師資力量是制約學(xué)前教誨健康發(fā)展瓶頸。據(jù)劉占蘭報(bào)告⑥，當(dāng)前國內(nèi)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在“教師對(duì)幼兒個(gè)別關(guān)注少”“缺少對(duì)幼兒情感表達(dá)和與幼兒交流”“不能提供適合幼兒年齡特點(diǎn)材料和發(fā)展性課程”“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)多。詳細(xì)有建設(shè)性評(píng)價(jià)少”等問題?；谶@些問題。劉占蘭對(duì)教師教誨提出了“發(fā)展教師如下幾種能力”建議。詳細(xì)是指“學(xué)會(huì)觀測孩子”“學(xué)會(huì)與孩子作情感交流”“學(xué)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行具備增進(jìn)性評(píng)價(jià)”。發(fā)展教師這幾方面能力需要詳細(xì)舉措?！皩W(xué)會(huì)觀測孩子”意味著教師能注意幼兒并辨認(rèn)幼兒情緒、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展等方面狀況，對(duì)當(dāng)前幼兒正在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)解讀。而教師欠缺正