北京市高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料全

./<<高等教育心理學(xué)>><理論聯(lián)系實際,調(diào)查研究>第一章緒論1、教育心理學(xué)研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與老師教的基本心理規(guī)律的科學(xué).2、高等教育心理學(xué)研究高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)與老師教的基本心理規(guī)律的科學(xué).3、高等教育心理學(xué)的研究對象大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和高校老師的教學(xué)心理規(guī)律.4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容:<page6>1.研究教育心理學(xué)的基本原理2.研究大學(xué)生的心理發(fā)展的特征,怎樣開展教育3.研究高等學(xué)校中,學(xué)與教的基本規(guī)律4.研究大學(xué)生心理的形成與發(fā)展5.重點研究大學(xué)生的身心健康,審美心理6.大學(xué)生的心理衛(wèi)生與教育7.研究大學(xué)生的個體差異與具體開發(fā)8.研究現(xiàn)代技術(shù)與個別化教學(xué)的問題9.討論學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定10.有關(guān)教育心理學(xué)的其他方面的問題.5、高等教育心理學(xué)研究原則：1.客觀性,2.發(fā)展性,3.理論聯(lián)系實際,4.教育性6、高等教育心理學(xué)研究方法：實踐觀察法-上課的時候看到學(xué)生表現(xiàn)有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現(xiàn)在學(xué)生說,"必修課選逃,選修課必逃",如果我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不愿意上課或?qū)W習(xí)動機(jī)不明確,或上課積極性不高,這是我們觀察到的.問卷調(diào)查法-到底想干什么?想學(xué)什么?最后想成為什么人才?你現(xiàn)在需要的是什么學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)課程?經(jīng)驗總結(jié)法-教師應(yīng)該進(jìn)行理論上的總結(jié),經(jīng)驗的總結(jié).實驗法<自然實驗法和實驗室實驗法統(tǒng)稱為實驗法>-做比較試驗,不同的班,不同的學(xué)生,經(jīng)過教育心理學(xué)的研究,會呈現(xiàn)出一些基本規(guī)律.比如,有的班可以進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo),心理素質(zhì)的拓展,心理健康的教育,另一個班作為對比班,看兩個班學(xué)生的心理狀況,心理健康水平,有助于推動高等教育心理學(xué)的發(fā)展.個案分析法-為什么學(xué)習(xí)動力不足,為什么人際交往不良,為什么就業(yè)壓力大,有助于我們自身的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,有助于這門學(xué)科的發(fā)展.7、心理學(xué)的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?<開卷>心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象與其規(guī)律.1.心理動力,心理傾向-為什么上大學(xué),為什么學(xué)這個專業(yè),這個專業(yè)社會需要是什么,他的興趣是什么<專業(yè)興趣,職業(yè)興趣>,職業(yè)價值觀是什么,等等2.心理過程-每個人面對客觀刺激,面對自己主觀成長的需要,都會有必然的共同的過程,第一個是認(rèn)知過程,第二個是通過認(rèn)知而產(chǎn)生了情感,最后通過情感而推動了意志,產(chǎn)生意志行為3.心理狀態(tài)-心理活動在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的,持續(xù)的狀態(tài)<興奮,抑郁,低落,覺醒>4.心理特征-第一,心理傾向;第二,個性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力8、精神分析心理學(xué)奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來自于治療精神病臨床經(jīng)驗,通過分析夢境和自由聯(lián)想等各個手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動機(jī),使得精神壓力得以緩解,從而達(dá)到治療精神疾病,清除心理障礙的目的.精神病學(xué)派非常重視異常心理,非常行為的分析,并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)當(dāng)研究意識現(xiàn)象<有意識的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標(biāo)>,還要研究無意識現(xiàn)象<為什么無意識的做出這樣一個行為,這樣一個動作>.精神分析心理學(xué)是我們掌握心理學(xué)的一個重要理論方面.9、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？<開卷,重點,教材2-3頁>1.明確教學(xué)目的2.分析任務(wù)-目標(biāo)分解.比如,高等心理學(xué)的目的是,5個認(rèn)知,2個應(yīng)用-a.認(rèn)識大學(xué)生的心理任務(wù),有針對性的做好大學(xué)生心理成長的促進(jìn),b.認(rèn)識自己,即高等教師的心理現(xiàn)象,促進(jìn)我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.認(rèn)識教學(xué)規(guī)律,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學(xué)效果,d.認(rèn)識育人規(guī)律,育人有功能性,對象性,和具體的效率性,e.高校教師要承擔(dān)教學(xué)管理,課外班級管理,與其他活動管理,認(rèn)識管理,提高管理水平3.確定學(xué)生水平-學(xué)生是幾年級,什么層次,他們本身學(xué)習(xí)的能力如何,學(xué)習(xí)的效果如何,比如本科和?？凭筒灰粯?成人和普通高等教育就不一樣4.設(shè)計課程-通過前面幾個環(huán)節(jié),來設(shè)計我們怎樣去教,怎樣使我們的教學(xué)更有效率,取得好的效果5.實施教學(xué)6.進(jìn)行教學(xué)評比心理學(xué)的理論與方法對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)均有重大的指導(dǎo)作用,<通過學(xué)生水平確定研究對象,設(shè)計課程,以與明確教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)>,可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而使整個教學(xué)系統(tǒng)整體的優(yōu)化,提高教學(xué)效率.把這個過程進(jìn)行實踐的應(yīng)用.10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？第5,第6題綜合起來回答.11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？<重點>理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是了解這門課程的基礎(chǔ),重要前提.1.是一門應(yīng)用課程,但是具有豐富的理論性,是理論與應(yīng)用相交叉的科學(xué).-心理學(xué)的理論在高等教育過程中應(yīng)用2.是自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉的科學(xué).3.是古老的話題與新的不成熟的學(xué)科-只有十幾年歷史,很多高等學(xué)校教師不是科班出身,需要補(bǔ)充教育心理學(xué)素質(zhì),需要探討在高等教育過程中應(yīng)用心理學(xué),因為教育心理學(xué)更多應(yīng)用于普通教育,而不是高等教育,還探索了新的領(lǐng)域.12、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出："我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域,即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。""具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖,而是師生間的相互接觸。"〔布貝爾〕即中國古語所說"親其師,信其道。"請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義<開卷>這兩段話對高等學(xué)校教師有非常大的激勵作用,有以下幾個方面:1.要做好高等教育的教學(xué),管理工作,或者叫學(xué)生的教育工作,就要了解學(xué)生最細(xì)膩的精神領(lǐng)域2.要認(rèn)真分析智慧、感情、意志、信念、自我意識這些精神領(lǐng)域的基本規(guī)律,我們整個高等教育心理學(xué)就是在研究這些規(guī)律3.用我們自己教師群體的智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響學(xué)生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響4.師生間的相互接觸,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好5.只有情感上的相互接納,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.第二章高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展1、大學(xué)生情緒情感體驗上的特點：1.波動性2.延續(xù)性-一旦產(chǎn)生了正面或負(fù)面的情感會持續(xù)很長時間,比如三好學(xué)生,當(dāng)班干部落選,奧運會志愿者落選3.豐富性,深刻性-本身情緒多元,來自于不同方面,角度,層次的體驗,對不同問題體驗的深刻性4.內(nèi)斂性-收斂的,含蓄的表達(dá)5.激情性-有激情,奧運加油,XX加油,當(dāng)然也可能出現(xiàn)負(fù)面激情,比如與老師,同學(xué)對立6.情感升華-感謝生活,感謝社會,創(chuàng)造了情感升華的境界,比如經(jīng)歷大的事件,奧運,地震,尊重生命,熱愛生活2、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ),是影響心理發(fā)展的重要因素.1.生理發(fā)展對生理發(fā)展有直接的影響,比如青春期的變化,人的生理不斷地成熟,不斷地完善,一個人地心理肯定不能再把自己當(dāng)小孩,不能夠處處依賴,所以有積極地推動作用.2.生理發(fā)展對生理發(fā)展也有間接的影響,比如家庭,同伴,學(xué)校,社會,因為你是成年人,因為你已經(jīng)長大成人,因為你有自己的生活自主能力,因此對你的期待,對于你的要求,賦予你的任務(wù)也各不相同,因此對心理的成熟有極大的促進(jìn)作用.其中間接影響比直接影響更重要.3、心理發(fā)展<17頁>心理活動的發(fā)生,發(fā)展,變化的過程,發(fā)展的規(guī)律是從無到有,從簡單到復(fù)雜,從低級向高級發(fā)展的過程.它是一個人面對的社會刺激,也面對自己的心理成長,必然的發(fā)展規(guī)律.4、情緒情感的分類：按照心理學(xué)分為三類:情緒-人們對客觀事實的反應(yīng),表面的,膚淺的,較低級情感-較高級,較深刻的,較內(nèi)斂情操-更內(nèi)斂,更高級,與一定的理想,信念,價值觀相結(jié)合5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點有一定的必然性,規(guī)律性.認(rèn)知發(fā)展也叫做思維發(fā)展,是以已有的知識為中心,對外部事物,包括人物,知識,做人交往,辦事,進(jìn)行概括的,間接的反應(yīng).1.正處于形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段2在常規(guī)思維發(fā)展的同時,創(chuàng)造性思維在顯著發(fā)展3在思維能力高度發(fā)展的同時,對思維能力認(rèn)識更深刻,也叫做形成了對思維的原認(rèn)知.6、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？三個階段:低年級-心理適應(yīng),對高等學(xué)校的學(xué)習(xí),生活,人際等適應(yīng)的問題;中間的2,3年級-對適應(yīng)容易出現(xiàn)問題,往往是大學(xué)生問題最多的年級;畢業(yè)班-對找工作,升學(xué)就業(yè),自己創(chuàng)業(yè)有很多困惑,遇到很多矛盾第三章 學(xué)習(xí)理論概述1、學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？〔學(xué)習(xí)的涵義〕<非常重要>廣義的學(xué)習(xí)是指,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能,相對持久的變化,人和動物在外界環(huán)境中都要學(xué)習(xí),來適應(yīng)這個社會.次廣義的學(xué)習(xí),專指人的學(xué)習(xí),在社會生活中,語言為中介,有目的,自覺的,積極主動的掌握社會經(jīng)驗,個體經(jīng)驗狹義的學(xué),專指學(xué)生的學(xué),指老師指導(dǎo)下,學(xué)校情景中,較短的時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)前人積累的知識,還要掌握知識技能,發(fā)展?jié)撃?培養(yǎng)行為習(xí)慣,以促進(jìn)人格的發(fā)展,個人道德水平的提高,即學(xué)做人,學(xué)做事,學(xué)交往,學(xué)學(xué)習(xí).因此延伸的學(xué)習(xí)就是社會學(xué)習(xí).因此學(xué)習(xí)就是主客觀相互作用,在頭腦中積累經(jīng)驗,構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)與適應(yīng)環(huán)境的過程,學(xué)習(xí)的涵義就是為了適應(yīng)社會,還可以促進(jìn)行為和行為潛能的持續(xù)變化.學(xué)習(xí)給人知識,給人力量,給人發(fā)生變化.2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？<重點>內(nèi)容的特點:a專業(yè)程度較高,職業(yè)定向較強(qiáng);b,動手能力強(qiáng);c學(xué)科內(nèi)容高層次性,同時不完善性,不整體性方法的特點:a學(xué)習(xí)方法十分重要,決定學(xué)習(xí)的成敗;b獨立性,評判性,自覺性不斷增強(qiáng);c課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相輔相成動機(jī)的特點:a對某一學(xué)科有興趣,希望有所建樹;b希望通過讀大學(xué)提高社會價值,得到別人的尊重;c家長與親友的期待經(jīng)常遇到困擾:缺乏動力,成績不理想,方法不適應(yīng),考試焦慮,目的不明確,創(chuàng)造能力隨著年紀(jì)提高有滑坡趨勢3、什么是觀察學(xué)習(xí)？〔什么是社會學(xué)習(xí)?〕<重點>人們通過觀察別人的行為以與行為后果而間接的產(chǎn)生學(xué)習(xí)代表人物是美國心理學(xué)家班都拉.4、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類：8信號學(xué)習(xí),刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語聯(lián)接學(xué)習(xí),辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí),解決問題學(xué)習(xí)5、簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:5智慧技能學(xué)習(xí),認(rèn)知策略學(xué)習(xí),言語信息學(xué)習(xí),運動技能學(xué)習(xí),態(tài)度學(xué)習(xí)6、簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類接受學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),意義學(xué)習(xí),機(jī)械學(xué)習(xí)7、簡答我國的學(xué)習(xí)分類知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí),行為規(guī)X學(xué)習(xí)發(fā)展能力,學(xué)會學(xué)習(xí),做人,做事,與人相處8、請結(jié)合任教學(xué)科,論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。<page52>1.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多集中于人類學(xué)習(xí)的研究,強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立,重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.2.逐一分析三個代表人物,布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論,奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論,加涅的信息加工學(xué)習(xí).聯(lián)系實際,談?wù)勎覀儗碚摰睦斫夂蛻?yīng)用.第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)<大部分概念,小部分簡答,閉卷>1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用原始的學(xué)習(xí)需要是指人和動物對新異的,新奇的刺激所反應(yīng)的一種傾向性,是人和動物生存發(fā)展的客觀需要.學(xué)習(xí)需要是由于生存發(fā)展而直接形成的.新的學(xué)習(xí)需要是指:a直接的發(fā)生,在原有基礎(chǔ)上,即為了生存與發(fā)展形成的;b間接的發(fā)生,由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化二來的,利用直接的途徑,組織信息,組織信息量更大的知識,進(jìn)行有吸引力的教學(xué),同時利用間接的途徑來滿足學(xué)生各種需要和愛好.2、學(xué)習(xí)動機(jī)直接推倒學(xué)習(xí)的動力,如學(xué)習(xí)的需要而引發(fā)的學(xué)習(xí)意向,對學(xué)習(xí)起積極的推動作用.3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點：<補(bǔ)充>1和層動機(jī)居多-綜合的,多種動機(jī)越來越多2外部誘因趨減-評三好,內(nèi)部誘因趨多-自己想學(xué)習(xí)的作用越來多3社會責(zé)任感導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)4隨著年齡增長,學(xué)習(xí)動機(jī)不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)種類:為祖國富強(qiáng),為現(xiàn)代化建設(shè),1/3;既為祖國,又為自己獲得高尚職業(yè),50%;報答父母養(yǎng)育之恩,親友幫助,10%;個人出人頭地,9%.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的,有宏觀的社會因素-社會需要,職業(yè)評價,社會強(qiáng)化;微觀的教育因素-教師,教材,教學(xué).4、強(qiáng)化動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論認(rèn)為：強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量,任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。〔心理學(xué)實驗〕強(qiáng)化可以分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化也可以分為：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化這一理論有局限性,應(yīng)合理運用5、最佳激起水平理論美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒"U"曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時,他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)容易,最佳激起水平較高〔增加難度〕任務(wù)適度,最佳激起水平適度〔最佳水平〕任務(wù)困難,最佳激起水平較低〔降低難度〕6、成就動機(jī)理論成就動機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在教育實踐中,對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù),安排競爭的情境,嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)對于失敗者,則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境,如果取得成功,則要與時表揚給以強(qiáng)化,評定分?jǐn)?shù)時可以稍稍防寬些,并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。7、歸因理論人們在做完一項工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因,不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮.美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。8、自我效能理論個人在目標(biāo)追求中面臨一項特殊工作時,特殊工作動機(jī)之強(qiáng)弱,將決定于個人對其自我效能的評估.自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗,對某一特殊工作或事物,經(jīng)過多次成敗的歷練后,確認(rèn)自己對處理該項工作,是否具有高度的效能.9、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類：66-67推倒,引導(dǎo),維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部的學(xué)習(xí)心理過程,動力-正確的,錯誤的,近景的,遠(yuǎn)景的,內(nèi)部的,外部的,具體的,一般的動機(jī)分為三類:學(xué)科的興趣,提高社會價值,為了親友的期待10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：培養(yǎng)動機(jī)-從無到有,激發(fā)動機(jī)-從原有基礎(chǔ)上激活具體方法途徑:培養(yǎng)動機(jī)要與激發(fā)動機(jī)相結(jié)合,要不同的方法相結(jié)合,要教育與教學(xué)相結(jié)合-課堂教學(xué)與課下教育相結(jié)合1.從人生觀,價值觀入手,培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感,使命感,牢固樹立專業(yè)意識,引導(dǎo),實踐,應(yīng)用,正確利用學(xué)習(xí)遷移,去培養(yǎng)對新學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣2.激發(fā)學(xué)生動機(jī)要靠以下幾點:進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革,講究教學(xué)藝術(shù),學(xué)習(xí)目標(biāo)整合,開展競爭評價,鼓勵學(xué)生贊賞挫折第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1、學(xué)習(xí)遷移一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時,一種經(jīng)驗才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.2、學(xué)習(xí)遷移的類型1．按照遷移的性質(zhì)來劃分,可分為正遷移和負(fù)遷移。2．按照遷移的層次來劃分,可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來劃分,可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內(nèi)容來劃分,可分為特殊遷移和普遍遷移。3、學(xué)習(xí)遷移的作用〔1〕學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率?！?〕學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)地有效作用?！?〕學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響?！?〕學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義,還具有十分重要的理論意義。4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響,只有當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與遷移具有共同成分時,一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.5、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響,當(dāng)學(xué)習(xí)遷移與情景具有共同成分時,一種經(jīng)驗才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負(fù)遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？1學(xué)習(xí)對象的共同因素-英語,法語,2已有的經(jīng)驗概括水平,學(xué)習(xí)的認(rèn)知技能與方法3學(xué)習(xí)的定勢-那些重要,那些應(yīng)該把握7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？99-101強(qiáng)調(diào)有效的條件:合理確定目標(biāo),科學(xué)精選教材,合理編排內(nèi)容,有效設(shè)計程序,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)8、如何提高教學(xué)組織能力？〔附加論述題〕經(jīng)驗總結(jié),四個環(huán)節(jié)1.教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要,確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境,合理設(shè)計課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型,充分精神準(zhǔn)備。2.開始階段應(yīng)該提前到達(dá)教室,做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式,給學(xué)生良好第一印象；應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要,鼓勵表揚學(xué)生。3.進(jìn)行階段應(yīng)該分析教學(xué)大綱,突出教學(xué)重點；應(yīng)該準(zhǔn)備豐富案例,激勵學(xué)生的興趣；應(yīng)該合理設(shè)計課程,采取多種方式教學(xué)；應(yīng)該注意學(xué)生的反饋,積極合理的應(yīng)對。4.結(jié)束階段應(yīng)該簡要總結(jié)課程,突出教學(xué)重點；應(yīng)該布置課外作業(yè),布置預(yù)習(xí)內(nèi)容；應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問,解答學(xué)生問題；應(yīng)該留有提前量,激發(fā)下次課的興趣。第六章高校學(xué)生的自我意識和自我教育1、意識和自我意識的含義：意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的,是借助語言對客觀世界的高級的反映形式,是心理發(fā)展的最高級階段.自我意識,又稱為自我的概念,是指主體對自己以與自己與周圍人和客觀世界關(guān)系的認(rèn)識.或者說自我意識是對自己的意識,對自己與周圍世界的,特別是人我關(guān)系的認(rèn)識,是人在社會化進(jìn)程中逐漸形成的,具有自覺性,能動性的特點.2、什么是自我教育？<重點>主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育,在對自己正確的評價,對社會正確的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,自覺的進(jìn)行自我分析,自我規(guī)劃,自我實施,自我激勵,自我監(jiān)督,自我完善等等.3、自我意識的結(jié)構(gòu)1.生理的自我認(rèn)知2.社會角色的自我認(rèn)知3.心理上的自我認(rèn)知4、大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢：<可開卷,可閉卷>1.當(dāng)代大學(xué)生自我意識的總體水平發(fā)展較高,比其他同齡人發(fā)展高.2.大學(xué)三年級是自我意識的轉(zhuǎn)折期,這點特別重要,是我們教育的依據(jù).二年級末,三年級初,恰逢大學(xué)生平均在20歲前后,生理18歲成熟,20歲基本上心理成熟,這是普遍規(guī)律.個別窮人孩子早當(dāng)家,也有個別滯后.3.大學(xué)生的自我意識具有鮮明的時代特征.5、大學(xué)生的自我認(rèn)識發(fā)展的特點：1自我認(rèn)識更加積極,主動,自覺2自我概念有了明顯的變化,更具有豐富性,完整性,概括性和穩(wěn)定性3自我評價的能力在增強(qiáng)4但是有時還片面.6、大學(xué)生的自我體驗發(fā)展的特點具有豐富性,波動性具有敏感性,情景性.有的同學(xué)自尊心,自尊感或者自卑感相互交織,時而自尊,時而自卑.當(dāng)取得成績的時候,自尊心增強(qiáng);在失敗的時候,或者某些方面不如人-學(xué)習(xí)成績,交往能力,多方面素質(zhì)的差異,包括興趣,愛好,特長等等,會產(chǎn)生相應(yīng)的自卑感.有的因為口音,很多是因為物質(zhì)決定的,比如相貌,家庭經(jīng)濟(jì)困難,等等,造成自卑.7、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？1.理想與人生觀的樹立-正確的理想與正確人生觀會對學(xué)生自我教育起到好的傾向性作用2.要求,引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生全面的認(rèn)識自我,客觀的,辨證的認(rèn)識自我,包括通過他人分析,他人評價,自己的成果,以與自己的反思,自己的自我批評來認(rèn)識自我3.認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上要積極的,高興的接納自我4.有效的控制自我,尤為重要-當(dāng)代大學(xué)生不能控制自己的情緒,不能管理自己的世界,因此學(xué)習(xí)效率低.最富有的是精力,卻最浪費的是精力.還要控制交往,與老師,同學(xué)要積極的交往,要適度的交往,要合理的交往.5.努力的完善自我.第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系1、群體也稱團(tuán)體.兩個人以上,為了達(dá)到共同的目標(biāo),以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群就是群體.2、從眾〔從眾心理〕人們在群體的影響和壓力下,放棄自己的意見,而采取與大多數(shù)人一致的心理狀態(tài),即在知覺,判斷,信仰以與行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象.3、社會助長個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高.個體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向背稱為社會助長作用.4、人際交往與人際關(guān)系人際交往是人與人之間的交流思想,溝通感情,傳遞信息的互動過程.人際關(guān)系是指交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系,表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近,它影響的因素既有距離的遠(yuǎn)近,態(tài)度的相似,印象的好壞,需求的互補(bǔ),以與交往的頻率,等等.人際交往與人際關(guān)系是兩個互相聯(lián)系又區(qū)別的概念.人際交往是人際關(guān)系實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提,也是人際關(guān)系形成的途徑.人際關(guān)系則是人際交往的表現(xiàn)和結(jié)果.兩者的區(qū)別在于:交往側(cè)重于人與人之間的聯(lián)系與接觸的過程,側(cè)重于行為方式的程度;而人際關(guān)系則側(cè)重于在此基礎(chǔ)上,所形成的人際交往的心理和結(jié)果狀態(tài).從時間上看,交往在前,人際關(guān)系在后,人際交往是動態(tài)的過程,而人際關(guān)系是相對穩(wěn)定的結(jié)果.5、大學(xué)生人際交往的特點：迫切性,豐富性,開放性,自主性6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)<閉卷>1.建立-良好的人際關(guān)系的建立需要有良好的第一印象,需要主動交往,需要推己與人,換位思考,需要尊重別人,幫助別人,自助助人,自尊尊人,自信信人2.維護(hù)-不是避免爭論,而是避免爭吵,不要直接的責(zé)怪別人,要勇于承認(rèn)自己的錯誤,即使批評別人,也要學(xué)會批評的藝術(shù),講究批評的方法第八章大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢1、健康新概念世界衛(wèi)生組織提出來的,不僅僅是生理健康或軀體健康,還要心理健康,還要社會適應(yīng)良好,還要做到道德健康,要做到生殖健康.2、心理健康的概念在不違反社會原則或社會法規(guī),不影響別人的基礎(chǔ)上,所建立起來的一種高效的,滿意的,可持續(xù)的,最佳的,或良好的心理狀態(tài).3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1.智力正常,樂于學(xué)習(xí)2.認(rèn)識自己,接納自己3.適應(yīng)環(huán)境4.善于交往,人際和諧5.自我調(diào)解,情緒穩(wěn)定6.心理行為反應(yīng)年齡特征7.意志堅定,正視挫折8.人格統(tǒng)一,言行一致4、大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？<重點,舉例說明,選一兩個方面舉例即可>1.生理發(fā)育趨于成熟,心理成長滯后,社會化程度低-表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識有偏差,自己的某些心理,行為,能力不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求2.在環(huán)境適應(yīng)上容易出現(xiàn)問題-生活環(huán)境,學(xué)習(xí)環(huán)境3.交往能力較弱,無法很快的建立良好的人際關(guān)系4.學(xué)習(xí)目標(biāo)過高,學(xué)業(yè)困難,有的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)5.家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的人際交往困難,自我封閉,自卑6.異性交往與戀愛問題7.網(wǎng)絡(luò)心理障礙-有的學(xué)生上網(wǎng)成性導(dǎo)致不與格8.就業(yè)壓力,社會因素的影響,使得在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)問題.5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。<開卷,142>遺傳因素,生理因素,環(huán)境因素,教育因素,個人主管因素6、心理咨詢的方式有哪些？<開卷,page152>個別咨詢,團(tuán)體咨詢,小組咨詢,咨詢,網(wǎng)絡(luò)咨詢,書信咨詢7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？<開卷,151>建立關(guān)系,收集問題,澄清問題,確定方案,檢查反饋8、如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展<重要>1.有組織,有紀(jì)律的開展大學(xué)生心理健康的研究.作為高校老師,必須承擔(dān)學(xué)生的教育管理工作,不妨用心理學(xué)的方法,去開展心理健康問題的研究,無論是網(wǎng)絡(luò)上,還是學(xué)校的心理咨詢中心,會提供有效的幫助-生源的基本信息,來自何方,家庭狀況,心理素質(zhì)調(diào)查,有利于我們有的放矢的做好大學(xué)生心理健康的教育.2.通過各種途徑向大學(xué)生廣泛宣傳心理健康知識3.建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu),做好心理危機(jī)的預(yù)案,必要時候請心理老師進(jìn)行幫助,或者轉(zhuǎn)入社會醫(yī)院進(jìn)行積極治療9、舉例分析大學(xué)生心理健康的案例。<附加題>首先調(diào)查研究,我的班級哪些問題最多,影響最大,比如人際交往,學(xué)習(xí)壓力,情感就業(yè)分析問題的原因,包括客觀,主觀,生理,遺傳,社會,家庭,教育因素討論怎樣促進(jìn)發(fā)展.學(xué)習(xí)上困難,同學(xué)最好的老師,幫助.同學(xué)互動,同學(xué)之間有豐富的智慧,共同解決.共同克服自卑,共同抗震救災(zāi),老師當(dāng)學(xué)生的心理調(diào)解員,轉(zhuǎn)移學(xué)校心理咨詢中心,或者轉(zhuǎn)入社會醫(yī)院治療.第九章高等學(xué)校中的教師1、高等教師的社會角色或職責(zé)〔功能〕：<重點,閉卷考試,開卷論述>知識的傳授者,良好個性的塑造者,學(xué)生活動的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者2、教師的教育智慧〔機(jī)智〕循循善誘,因勢利導(dǎo);果斷靈活,隨機(jī)應(yīng)變;對癥下藥,方式多樣;實事求是,掌握分寸3、教師的教育能力包括組織教學(xué),言語表達(dá),了解學(xué)生,獨立創(chuàng)新,實際操作,教育科研等方面的能力.才能有效的向?qū)W生傳授知識的同時,教會學(xué)生如何有效的應(yīng)用這些知識,如何操作某種技能.4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點,試論述如何樹立教師威信,發(fā)揚師愛。<重點>教師威信是是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn).如XX大地震,優(yōu)秀教師體現(xiàn)出優(yōu)秀的行為.偉大的愛是教師威信形成的重要基礎(chǔ).威信取決于一系列因素,包括老師的思想道德,淵博的知識,高操的教育,教學(xué)藝術(shù),以與和學(xué)生長期而密切的交往,良好的儀表,生活作風(fēng)習(xí)慣.樹立威信,需要具備以下特征:1.坦蕩的胸懷,實事求是的態(tài)度2.正確的認(rèn)識,合理的運用自己的威信3.不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神4.言行一致,誠性的品質(zhì)5、師愛的涵義。師愛是指老師對學(xué)生的愛.在實踐過程中,教師的心理智慧,教師的審美感,教師的道德感所凝聚而成的一種崇高的情感.這種情感是一種積極的,強(qiáng)大的教育力量,同時,還是建立師生良好關(guān)系的情感基礎(chǔ).比如同學(xué)染頭發(fā),乒乓外交,引人注目不應(yīng)該僅僅憑借外表,而是通過自己的才華.從知識角度教育學(xué)生.6、師愛的特征。1強(qiáng)調(diào)熱愛學(xué)生,2按培養(yǎng)目標(biāo)要求每個學(xué)生,3對學(xué)生一視XX.7、師愛的心理功能。師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵學(xué)生成長,感化學(xué)生變化,調(diào)節(jié)學(xué)生功能,具有榜樣的力量-要求別人的,自己要先做到-服裝莊重,學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn).8、師愛的表現(xiàn)形式<要聯(lián)系實際,老師對我的愛,我對學(xué)生的愛>關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生,尊重和信任學(xué)生,同情和理解學(xué)生,熱情期望和嚴(yán)格要求學(xué)生.9、分析題上課鈴聲剛剛停止,講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進(jìn)教室。在宣布上課以后,他說："我今天因為感冒,有些發(fā)燒,所以音量可能受影響,請同學(xué)們注意聽講。"他象往常一樣先是講評作業(yè)："說實話,你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級,有的人寫作業(yè)是三言兩語應(yīng)付老師,有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了,知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書,遇到象你們這樣的學(xué)生,我就更不想教了。"賈老師正式講課了,他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實,知識面廣,善于理論聯(lián)系實際,內(nèi)容豐富多彩,但是他的板書少,語速快,常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白,每當(dāng)這時,賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家："聽明白了嗎？懂了嗎？"下面都沒有回音,于是他又繼續(xù)講課。臨下課時,他的手機(jī)響了,他趕緊關(guān)掉,繼續(xù)說："下面的問題不是考試的重點,但我還是要講一講…..."下課鈴聲響了,賈老師對圍著他提問的學(xué)生說："對不起,我有急事。"然后匆匆地離開了教室。請運用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過程。1、上課應(yīng)有提前量,以便調(diào)整好情緒,不要來的太晚,更不能遲到2、聲明自己有病,可能對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示3開場白的點名批評影響學(xué)生的情緒,傷害部分學(xué)生的自尊心4、"本來我就不愿教書,遇到象你們這樣的學(xué)生,我就更不想教了。"屬不良暗示5、他的板書少,語速快肯定會影響教學(xué)效果6、總是問大家："聽明白了嗎？懂了嗎？",倒不如說"我講清楚了嗎？"把責(zé)任留給自己7、手機(jī)在上課前應(yīng)當(dāng)關(guān)掉,否則算教學(xué)事故8"下面的問題不是考試的重點,但我還是要講一講…..."有些多余9、、應(yīng)給學(xué)生提問的時間,不要來也匆匆。走也匆匆10.實例分析：趙老師是某大學(xué)的一位青年女講師,今天她穿了一套漂亮的吊帶裙,腳上穿著一雙高級皮拖鞋,顯得分外精神。她走進(jìn)教室,把隨身帶來的教具放在講臺上,這才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生正在熱烈討論什么問題,連上課鈴聲都未注意到。她和藹地向大家招手示意后便開始講課："……"她備課認(rèn)真,講得流暢而快速。她偶然注視一下學(xué)生,才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了。這是她最不愉快的事,便當(dāng)場點名要求他們收斂。她講到重點處,習(xí)慣地提高了音量,然而竟還有同學(xué)說沒聽清楚,要求重復(fù)。她上課的內(nèi)容很豐富,常常到下課鈴響才結(jié)束授課,然后布置一些作業(yè)。今天是她教學(xué)中最平常的一次,就這次教學(xué)活動而論,你認(rèn)為她在哪些方面可能會影響教學(xué)效果？如何提高自己的教學(xué)組織能力？1、她穿的服裝,有可能分散學(xué)生的注意力,教師的服裝應(yīng)以莊重、大方、樸素為宜；2、把隨身帶來的教具放在講臺上有可能分散學(xué)生的注意力,3、學(xué)生正在熱烈地爭論什么問題,應(yīng)引起教師的注意,并因勢利導(dǎo)4、她和藹地向大家招手示意后便開始講課："……",不易引起學(xué)生的注意,應(yīng)改進(jìn)。5、她備課認(rèn)真,講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學(xué)效果,應(yīng)把握好節(jié)奏。6、她偶爾注視一下學(xué)生,更多的時間干什么了？看講稿？7、發(fā)現(xiàn)有一些后排的學(xué)生又在開小差了,這是她最不愉快的事。教師在教學(xué)過程中應(yīng)精力集中,不能因為個別學(xué)生的問題而影響自己的情緒,8、對學(xué)生在教學(xué)過程中的不良表現(xiàn),如說話等,不要當(dāng)眾批評,可靜默數(shù)秒,或課下教育。9、她講到重點處,應(yīng)當(dāng)配合板書教學(xué),教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)重復(fù)。10、拖堂不是好習(xí)慣,有時會影響其他課程,有時會影響學(xué)生生活和休息。課后作業(yè)應(yīng)提前布置,并注意學(xué)生的反應(yīng)。11、從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義六種功能,知識的傳授者,良好個性的塑造者,學(xué)生活動的管理者,學(xué)生心目中的楷模,學(xué)生的朋友和知己,學(xué)生的心理調(diào)解者.任務(wù)有五個方面,認(rèn)識對象,認(rèn)識自己,認(rèn)識教學(xué),認(rèn)識育人,認(rèn)識管理老師要做到:1愛崗敬業(yè),關(guān)愛學(xué)生2刻苦鉆研,嚴(yán)謹(jǐn)督學(xué)3勇于創(chuàng)新,奮發(fā)進(jìn)取4淡泊名利,志存高遠(yuǎn)5做好教學(xué),育人工作.教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍,就沒有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求,是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志,是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。要進(jìn)一步在全社會弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚,把廣大教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。——必須高度重視和切實加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)?！仨毼凸膭顑?yōu)秀人才從事教育工作?！仨毿纬勺饚熤亟痰牧己蒙鐣L(fēng)氣。第十章高校教學(xué)中的心理問題<除了3,都是重點>1、知識的概念客觀事物的特征與聯(lián)系在人們頭腦中的主觀能動的反應(yīng).是客觀事物的主觀表達(dá),是主客觀的統(tǒng)一.類型:感性知識,理性知識,具體知識,抽象知識,陳述性知識,程序性知識.2、知識的學(xué)習(xí)在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受與占有,也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.3、教學(xué)直觀的形式與評價〔開卷,P197〕實物教學(xué),模象教學(xué),言語教學(xué).三種方法各有優(yōu)缺點,評價4、問題解決的理論主要有哪些？試誤理論<嘗試錯