《北師大教育心理學》課件

《北師大教育心理學》ppt課件教育心理學概述學習理論學習動機知識的學習與記憶技能的學習與遷移問題解決與創(chuàng)新性思維教育心理學概述01教育心理學是研究教育情境中人類學習、教育干預效果、以及學生學習動機的一門科學。定義主要關(guān)注教育環(huán)境中的心理現(xiàn)象和行為，包括學生的學習過程、認知發(fā)展、情感和動機、社會互動等方面。研究對象定義與研究對象發(fā)展在20世紀，教育心理學經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，包括行為主義、認知主義、人本主義等學派的興起和發(fā)展，推動了教育心理學理論的不斷完善。起源教育心理學起源于19世紀末，隨著心理學的獨立和發(fā)展，人們開始將心理學的原理和方法應用于教育實踐中。現(xiàn)狀當前，教育心理學的研究領(lǐng)域已經(jīng)擴展到多個方面，如學習理論、認知發(fā)展、情感教育、教師與學生心理健康等。教育心理學的發(fā)展歷程實驗法觀察法調(diào)查法個案研究教育心理學的研究方法01020304通過實驗設計和控制，探究自變量和因變量之間的因果關(guān)系。觀察和記錄學生在教育環(huán)境中的行為表現(xiàn)，分析其心理特征和規(guī)律。通過問卷、訪談等方式了解學生的學習需求、態(tài)度和經(jīng)驗。對個別學生或群體進行深入的個案研究，探究其學習和發(fā)展過程。學習理論02環(huán)境決定論總結(jié)詞行為主義學習理論認為，學習是環(huán)境刺激引發(fā)的一系列反應，通過獎勵和懲罰等手段強化學習效果。詳細描述巴甫洛夫、桑代克、斯金納等。代表人物行為主義學習理論在教育實踐中廣泛應用，如程序教學、行為塑造等。實踐應用行為主義學習理論知識建構(gòu)論總結(jié)詞詳細描述代表人物實踐應用認知學習理論強調(diào)知識在學習過程中的建構(gòu)和重組，學習者通過認知結(jié)構(gòu)來理解和掌握知識。皮亞杰、布魯納等。認知學習理論對教育實踐的影響深遠，如發(fā)現(xiàn)學習、概念形成等。認知學習理論自我實現(xiàn)論總結(jié)詞人本主義學習理論強調(diào)人的潛能和自我實現(xiàn)，認為學習是個人成長和發(fā)展的過程。詳細描述馬斯洛、羅杰斯等。代表人物人本主義學習理論在教育實踐中注重個體差異和情感教育，如個性化教學、合作學習等。實踐應用人本主義學習理論建構(gòu)主義學習理論總結(jié)詞知識建構(gòu)論詳細描述建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者主動建構(gòu)的，學習是學習者在原有知識基礎上對新知識的同化和順應。代表人物皮亞杰、布魯納等。實踐應用建構(gòu)主義學習理論對教育實踐的影響深遠，如項目式學習、探究性學習等。學習動機03學習動機的概念學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。維持學習行為學習動機能夠使個體在學習過程中保持一定的積極性和耐力，克服困難和挫折，持續(xù)進行學習。激發(fā)學習行為學習動機能夠促使個體產(chǎn)生學習興趣，進而引發(fā)學習行為。導向?qū)W習行為學習動機能夠引導個體的學習行為朝向特定的目標，使個體有意識地選擇和取舍學習內(nèi)容。學習動機的概念與作用強化理論需要層次理論成就動機理論自我決定理論學習動機的理論認為個體的需要層次決定了其行為動機，從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。認為個體在追求成就的過程中，會因為追求成功或避免失敗而產(chǎn)生不同的動機狀態(tài)。認為個體具有自主性和自我決定的需要，當個體感到自己有選擇和自主權(quán)時，會更加積極地參與學習活動。認為學習動機是由外部刺激引起的，通過獎勵和懲罰等手段來激發(fā)和調(diào)節(jié)學習行為。通過創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生的好奇心和探究欲，從而激發(fā)其學習動機。創(chuàng)設問題情境通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能夠更好地掌控自己的學習進程和方向，從而激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。培養(yǎng)學生的自主學習能力給予學生積極的反饋和評價，以增強其自信心和學習動力。給予積極反饋幫助學生設置明確、具體、可行的學習目標，使其能夠明確自己的學習方向和期望。引導學生設置明確的目標學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)知識的學習與記憶04知識的分類與學習陳述性知識的分類與學習學習策略：深度加工、組織編碼、精細復述、生成性學習分類：智慧技能、動作技能、認知策略分類：事實性知識、概念性知識、原理性知識、理論性知識程序性知識的分類與學習學習策略：樣例學習、反省認知、變式練習、反饋與矯正編碼特異性原則、記憶系統(tǒng)發(fā)展階段、記憶的系列位置效應、記憶的組塊化衰退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說遺忘曲線：艾賓浩斯遺忘曲線、系列位置曲線、倒攝抑制與前攝抑制記憶的規(guī)律遺忘的原因遺忘的進程010203040506記憶的規(guī)律與遺忘在此添加您的文本17字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字記憶的策略復述策略：精細復述、試圖回憶、反復閱讀、抄寫組織與系統(tǒng)化策略：歸類整理、制作思維導圖、概念地圖記憶的方法記憶術(shù)：位置記憶法、縮略詞法、故事聯(lián)想法、圖像法等自我提問與自我檢測：通過自我提問來加深對知識的理解與記憶，通過自我檢測來評估記憶效果記憶的策略與方法技能的學習與遷移05如游泳、彈琴等，需要身體動作的協(xié)調(diào)和感知覺的參與。操作技能如閱讀、思考等，需要認知過程的參與，如觀察、記憶、思維等。心智技能技能的分類與特點技能是通過反復練習而形成的自動化行為。熟練性適應性復雜性技能可以幫助個體適應不同的環(huán)境和任務。技能可以隨著時間和經(jīng)驗的積累而變得更加復雜和精細。030201技能的分類與特點學習者了解和掌握與技能相關(guān)的知識和原理。學習者開始嘗試將理論知識與實踐相結(jié)合，形成初步的技能。技能學習的過程與條件聯(lián)系階段認知階段自動化階段：學習者通過反復練習，使技能逐漸達到自動化程度。技能學習的過程與條件學習者需要有足夠的動機和興趣去學習某項技能。動機學習者需要不斷地進行練習和嘗試，以鞏固和提高技能。練習學習者需要得到及時、準確和具體的反饋，以便了解自己的不足和改進方向。反饋技能學習的過程與條件01遷移類型02正遷移：先前學習的技能對后續(xù)學習產(chǎn)生積極影響。03負遷移：先前學習的技能對后續(xù)學習產(chǎn)生消極影響。04應用領(lǐng)域05工作領(lǐng)域：如職業(yè)培訓、技能培訓等，幫助個體提高工作效率和職業(yè)競爭力。06教育領(lǐng)域：如學校教育、課外輔導等，幫助個體提高學習成績和綜合素質(zhì)。技能的遷移與應用問題解決與創(chuàng)新性思維06定義和理解問題明確問題的目標，理解問題的限制和條件。制定解決方案分析問題，提出可能的解決方案。問題解決的過程與策略實施解決方案選擇一個解決方案并執(zhí)行。評估結(jié)果評估解決方案的有效性。問題解決的過程與策略

問題解決的過程與策略分析策略將問題分解為更小的部分，逐一解決。類比策略將問題與類似的問題進行比較，尋找解決方案。歸納策略從個別案例中總結(jié)出一般規(guī)律，用于解決問題。產(chǎn)生獨特的、與眾不同的想法。獨特性能夠迅速產(chǎn)生大量想法。流暢性創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)變通性能夠靈活變換思維角度。價值性具有社會和個人價值。創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)鼓勵孩子接觸不同的文化、藝術(shù)和科技活動。提供豐富多樣的環(huán)境和刺激支持孩子提問、嘗試新事物和探索未知領(lǐng)域。鼓勵好奇心和探索精神通過訓練，讓孩子從不同角度思考問題，提出多種解決方案。培養(yǎng)發(fā)散性思維鼓勵孩子對信息進行評估、分析和判斷，不盲目接受。培養(yǎng)批判性思維創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)推動個人成長提高解決問題的能力、適應能力和創(chuàng)造力。促進社會發(fā)展推動科技進步、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮。提高競爭力：在全球