分組學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

分組學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用我們在小學數(shù)學課堂中進行分組合作學習的研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、組建合作小組，培養(yǎng)合作習慣，打好合作基礎(chǔ)組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組在學生自愿的基礎(chǔ)上進行。根據(jù)學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配若干異質(zhì)學習小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，是合作學習有效進行的關(guān)鍵。教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流。這樣既能表現(xiàn)不同觀點和解決問題的方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神。第二，教師要使學生在討論交流時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往中必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結(jié)果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導(dǎo)，讓孩子互相尊重，打好合作的基礎(chǔ)。（一）雙人互說在新授后，教師為了解學生掌握知識的情況，往往要求幾名學生復(fù)述應(yīng)用題的解題思路或筆算、口算題的算理……這樣幾人回答同一問題，不僅說者無趣，且學生回答的機會也不多。于是我們可以把同桌分為一組，讓他們在互相說的過程中，進行面對面的交流，學習對方的優(yōu)點，互相補充。這樣做能使全體學生在短時間內(nèi)鞏固新授內(nèi)容，每個學生都有說話的機會，同時也有利于學生口頭表達能力的培養(yǎng)。（二）4人互說一般采用4人一組，這種組合方式方便迅速，只要前邊兩人往后一轉(zhuǎn)便可組成，每一小組選出小組長。在小組長的組織下進行討論，這時每個學生一邊仔細傾聽著，一邊又要思考著幫助糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。進行這種形式的“分組合作學習“，教師應(yīng)特別重視巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，指導(dǎo)討論，及時加以調(diào)控，使討論得以順利進行。在數(shù)學課堂中，一節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵或疑難問題，以及概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等過程中，比較適合于這種“分組學習”。例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=(a+b)×c]時，我們以往往往例舉一些例子，如：3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000,(16+14)×100=3000,所以16×100+14×100=(16+14)×100……通過上面一些例子的說明，來得出公式a×c+b×c=(a+b)×c。這樣雖然學生也掌握了乘法分配律，但是他們沒有一個自己主動探索求解的過程。那一次，在這個過程中，我就大膽地采用了四人合作的“分組學習“。結(jié)果，匯報情況時，全班9個組（4人一組），有6個組也是像上面那樣，通過舉一些實例來揭示乘法分配律的，但這里值得一提的是，有2個組運用了乘法的意義來理解乘法分配律。他們是這么說的：7×85+3×85,可以看作7個85+3個85=10個85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又出現(xiàn)了7×85-3×85=（7-3）×85等結(jié)論。可見，通過這樣的分組學習，有效地發(fā)揮了學生學習的自主性、探索性，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識思考與創(chuàng)造的意識，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。（三）大組比賽每一堂課的后階段，學生往往出現(xiàn)了疲勞，學習效率有所下降。為激發(fā)學生的學習興趣，我們就可以設(shè)計游戲開展小組競賽。這種“分組學習”的具體做法是，先把各組成員依次編為1——X號,并把各組實力相近的學生編為同一號碼，成為競爭對手。比賽可分為筆答、口答等形式。口答題可指名各組同一號的學生回答，也可讓學生搶答，按答題的對錯、快慢計分，筆答教師可設(shè)計若干道題，依次讓各組學生完成，按速度和正確率計分，最后算出每個學生的得分和學習小組的總分進行評比。這種小組競賽可以培養(yǎng)學生的集體觀念和合作精神，使不同程度的學生都在輕松愉快的小組比賽中得到提高和鍛煉。二、設(shè)計研討問題，明確相關(guān)要求，引導(dǎo)學生思考提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，師生共同設(shè)計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優(yōu)化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另外，學生的分組合作學習，應(yīng)以學生的自主學習作為基礎(chǔ)，任何的合作學習都是以自主學習為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。當然不講原則的過多的合作學習會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。三、給足研討時間，分組合作探究，提高合作質(zhì)量給學生進行分組合作學習的時間要充分而不過分，要保證在小組合作學習中，每個成員都有機會發(fā)表個人的見解。例如在教學“圓的面積”時，首先讓學生回憶以前學習過的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)時所用的方法，然后引導(dǎo)學生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來推導(dǎo)出新圖形的面積公式，可讓學生分小組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關(guān)，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關(guān)系，就可以推導(dǎo)出圓的面積公式。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學們再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到合作的樂趣。四、全班交流評價，教師適當小結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新思維全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進步。在小組合作學習的活動中，教師的講授也是必不可少的。教師的簡要小結(jié)，對整堂課起畫龍點睛的作用。同時，教師要運用教育評價手段對學生進行相應(yīng)的獎勵及批評。教師不僅要注重學習結(jié)果的匯報，更要注重對合作過程進行評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。這