構(gòu)建初中歷史的生命課堂

第第頁構(gòu)建初中歷史的生命課堂激發(fā)歷史課堂教學(xué)生命活力的途徑眾多，教師可以根據(jù)教學(xué)文本需要，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀和學(xué)生觀，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；也可以對教法進(jìn)行篩選優(yōu)化，注重課堂教學(xué)創(chuàng)新活動，從不同維度拓展教學(xué)生命活力源泉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂課堂生命活力，是指課堂的教與學(xué)形成高度契合，教師自如運(yùn)用教學(xué)手段開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使整個課堂呈現(xiàn)出旺盛的生命力。因此，教師需要通過多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，他們的思維才會全面啟動，教與學(xué)才能形成高度契合。學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時，教師利用多媒體播放相關(guān)影視片段，展示英法聯(lián)軍火燒圓明園、俄國侵占我國領(lǐng)土、太平軍抗擊洋槍隊等內(nèi)容。教師在播放視頻時，給予精彩解說：“英法聯(lián)軍侵入北京，燒殺搶掠，火燒圓明園。沙俄搶占我國領(lǐng)土，還強(qiáng)迫清朝政府簽訂不平等條約，太平軍奮勇反抗，卻遭鎮(zhèn)壓……中國近代史的開端，是一段被列強(qiáng)肆意欺壓的屈辱歷史?！睂W(xué)生深受感染，學(xué)習(xí)情緒高昂，課堂充滿生命活力。

二、優(yōu)化教法，增強(qiáng)教學(xué)生命活力

在歷史課堂教學(xué)中，教師的教法選擇歷來存在爭議。講得過多，那是教師的“獨角戲”；講得過少，讓學(xué)生一味自主學(xué)習(xí)討論，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)切入點，課堂教學(xué)依然低效。所以，教師要對教法進(jìn)行認(rèn)真篩選，在實踐中不斷改進(jìn)優(yōu)化，這樣才能形成良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠基。學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行分小組演繹活動，讓學(xué)生自主設(shè)計動作語言或畫外音獨白進(jìn)行表演。學(xué)生都顯得非常興奮，紛紛參與到小組活動之中。這些活動，為課堂增添了無限活力，課堂教學(xué)氣氛熱烈，呈現(xiàn)一派生機(jī)。

三、創(chuàng)新教學(xué)，開拓課堂生命源泉

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。歷史教學(xué)唯有進(jìn)行多元創(chuàng)新，才能獲得更多教學(xué)資源和教學(xué)契機(jī)，為打造高效課堂做好堅實鋪墊。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗、解讀、歸結(jié)、整合、優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成最佳教學(xué)策略，全面升級歷史課堂教學(xué)體系，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、立體的歷史學(xué)科認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動》時，教師提出一個辯論話題：李鴻章這個人到底是一個愛國者還是一個賣國賊？學(xué)生針對這個人物展開了激烈爭論。許多學(xué)生認(rèn)為李鴻章是一個不折不扣的賣國賊，簽署了很多割地賠款的不平等條約，他是歷史的罪人。也有學(xué)生認(rèn)為，李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動中發(fā)揮重要作用，為中國近代工業(yè)帶來發(fā)展契機(jī)，再加上他在簽訂《馬關(guān)條約》的時候據(jù)理力爭，甚至遭到日本憤青刺殺，因此他應(yīng)該是一位心系國家的愛國者。雙方各執(zhí)己見，辯論呈現(xiàn)白熱化，這樣的課堂教學(xué)自然具有較強(qiáng)的生命活力。

初中歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，教師在設(shè)計教學(xué)與執(zhí)行教學(xué)時，要注意充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)情深入調(diào)研，形成完善的教學(xué)體系。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)、科