高中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略探討獲獎科研報告

高中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略探討獲獎科研報告摘

要：詞匯，是學好一門語言的主要因素，高中英語的閱讀教學主要目的是讓學生掌握更多的詞匯?！队⒄Z課程標準》中指出，今后的詞匯教學不僅要讓學生積累足夠的“量”，更要注重詞匯教學中的“質”，也就是深入理解與掌握詞匯的涵義與運用。近年來，我國人教版高中英語課程的難度有所提高，生詞量也隨之提高，不再單單涉及日常生活的詞匯量，還涉及到了當前互聯(lián)網、高科技以及人文文化諸多領域。新詞匯的增多，涉及面更為廣泛，導致學生的學習難度也大幅度提高。學生將更多的精力放在詞匯的記憶上，沒有更多的時間去深入理解與實踐運用，造成學生的學習效率降低，學習興趣下降等。為了更好的提高學生學習英語的積極性以及學習效率，本文就高中英語閱讀課上詞匯教學的有效策略進行分析與探討，以期為高中英語閱讀課程質量的提高，尤其是學生掌握詞匯量的增多貢獻一份力量。

關鍵詞：高中英語;閱讀課;詞匯教學;有效策略

英國曾有學者說過，“學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握?！痹~匯，是任何一門語言實現(xiàn)閱讀的基礎，閱讀是快速積累詞匯量的主要途徑。在我國，英語已經成為一門主流學課，要想提高英語的教學質量首先必然要讓學生積累足夠的詞匯量。高中英語閱讀課便是針對學生詞匯量的積累所特別開設的課程，旨在讓學生通過閱讀學習并掌握更多的單詞，實現(xiàn)語法的靈活運用。隨著教育改革的推進，人教版高中英語中所涉及到的新單詞的詞匯量越來越多，在一定程度上增加了學生的學習難度，加大了記憶負擔。教師若不及時制定新的教學方式，將無法保障學生對英語的學習積極性以及學習效率。下文中筆者就當前我國高校英語閱讀課的現(xiàn)狀進行分析，并基于自身教學經驗提出了一定的觀點。

一、當前存在于高中英語閱讀課中詞匯教學中的若干問題

第一，傳統(tǒng)的教學思維根深蒂固。筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，雖然新課改中對于英語學習提出了新的目標，且人教版新教材相比于以往發(fā)生了較大改觀，但教師在課堂上的教學模式卻依舊是傳統(tǒng)的教學模式，并沒有適時的更改自己的教學思維與教學方式。在英語閱讀課的教學過程中，教師仍是延續(xù)過去，為學生將本堂課的新詞匯列出來并加以著重講解，雖然在閱讀前弄懂了新詞匯的含義，卻無法讓學生徹底理解與掌握新詞匯的運用。學生只是通過教師的講解實現(xiàn)了對新詞匯暫時性的強化記憶，課后不久便會慢慢遺忘。這種死記硬背模式只是針對于單詞形的記憶，學生只是通過強化記憶記住了新詞匯的拼寫以及字面含義，下次見到會認識，但卻沒有學到日常交流該如何熟練的運用。這樣的教學方式不僅單一，而且效率低下，很容易讓學生對于詞匯的學習失去興趣。

第二，教學過程中缺乏拓展訓練與應用。教師在閱讀課的教學過程中只是單純的為學生解釋單詞含義，追求的是讓學生背過這堂課上的新單詞，卻忽略了讓學生真正掌握詞匯的運用，更忽略了對新詞匯的拓展教學;比如近義詞匯的講解與應用及不同語境中新詞匯的不同含義與運用等。筆者發(fā)現(xiàn)，教師在為學生講解新詞匯時大多是借助漢語的直譯，導致學生在認識與理解新詞匯時也是通過漢語的意思進行一一對應，造成了學生利用漢語翻譯來進行思維強化記憶的習慣。英語的語序以及近義詞匯的使用跟漢語是不同的，英語與漢語是完全不同的兩種語言，沒有哪一種語言可以完美的解釋另一種語言。

二、高中英語閱讀課上提高教學效率的方法

一方面，教師要對英語的詞匯形成足夠的重視度。要想提高英語閱讀課上的教學質量，教師首先要對詞匯有足夠的重視。閱讀的目的是幫助學生接觸與認識新的詞匯，并在教師的指導與幫助下徹底掌握以及熟練的運用。閱讀中的詞匯教學不是單純的認識與記憶，教師在講解的過程中不能單獨的孤立出某個詞匯來進行講解，這就失去了閱讀的意義。在閱讀課的教學過程中，教師應提前做好備案，針對本堂課的新詞匯結合上下文的意思進行詳細的講解，從而讓學生可以更深層次的理解與掌握新詞匯的含義與運用，可以真正讀懂整篇文章的內容，而不是單純的通過強化記憶記幾個新詞匯。

另一方面，教學過程要注重知識拓展與實際運用。在閱讀課的教學過程中，教師要注重關于新詞匯的知識拓展與實際運用的訓練。學生通過閱讀接觸與認識新的詞匯，而如何真正理解與掌握新詞匯的應用則需要教師在課堂耐心的指導與幫助。在英語中，近義詞以及一詞多義的詞匯非常多，這就需要教師在為學生講解新詞匯的過程中要注重知識拓展。比如assist這個單詞，與help同樣都是幫助、援助的意思，同時這兩個詞也都可以當作動詞或名詞來使用，而如何區(qū)分？在不同的語境中究竟該使用哪一個單詞？這就需要教師借助于實例來為學生進行詳細的講解。同樣地，對于一詞多義的單詞，教師也需要提前備案來為學生設立不同的語境，幫助學生更好的了解與掌握新詞匯的實際運用。此外，教師可在課堂上借助多媒體以及互聯(lián)網等高科技技術手段，幫助學生更好的了解各種新詞匯的運用;為學生分組，讓學生可以相互間實現(xiàn)交流、知識借鑒，然后各組之間運用口語進行交流，通過組與組之間的相互競爭來提高學生的學習積極性以及學習過程中的趣味性，從而保障學生在英語閱讀課上的學習效率。

總結：

綜上所述，在閱讀課上詞匯教學中，學生閱讀的目的不僅僅是要認識與記憶新詞匯，教師應著重培養(yǎng)學生對于詞匯量的掌握程