《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

PAGE1PAGE1南沙區(qū)區(qū)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽教師報(bào)名表序號(hào)參賽教師所在學(xué)校年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)名稱1郭細(xì)妹廣州市南沙區(qū)新墾學(xué)校四年級(jí)《桂林山水》《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思廣州市南沙區(qū)新墾學(xué)校郭細(xì)妹一、教材分析《桂林山水》是人民教育出版社六年制小學(xué)語文第八冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文字字珠璣，意境優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，抓住了桂林山水的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛、留戀和贊美之情。本文同時(shí)也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國壯麗河山教育不可多得的精彩文章。二、設(shè)計(jì)理念1、“閱讀”是人們吸納知識(shí)，內(nèi)化升華的途徑之一，其效果如何取決于閱讀主體的角色投入程度和感悟深度?！豆鹆稚剿肥且黄榫敖挥|的游記體美文，其間景色秀麗，語言優(yōu)美，如行云流水，更交織一份熱愛祖國河山的豁達(dá)情懷，隨文入景，領(lǐng)悟其情更能讓人體驗(yàn)“目極萬里，思接千載”的閱讀喜悅。為此閱讀感悟本文的至高境界在于“讀”與“悟”的融合——“以讀為本”“以讀代講”“以讀明義”“以讀悟情”。2、本文是一篇配圖例文，在教學(xué)中借聲樂、影視等媒體手段為輔，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“看、聽、說、讀、悟、寫”等多種感觀，讓學(xué)生投入角色，披情入文，臨境載情，并借助寫詩、習(xí)文、繪畫、演說等個(gè)性化的交流方式，運(yùn)用知識(shí)，表達(dá)情感，從而落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。三、對(duì)象分析1、《桂林山水》是小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)典文選之一，現(xiàn)載于小語第八冊(cè)第一單元，并配有直觀圖畫，堪稱圖文并茂。全文以“桂林山水甲天下”為統(tǒng)領(lǐng)，把握寫作對(duì)象，確立情感基調(diào)。然后細(xì)寫桂林水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，最后又用“舟行碧波上，人在畫中游”的千古名句把山、水、人三者合一，深化文章主題，升華作者情感，陶冶讀者性情。在教學(xué)中，應(yīng)努力體現(xiàn)“以生為本，以讀為法”的理念，一是讓學(xué)生借助文本敘述自主感受文美景美，二是引導(dǎo)學(xué)生理解“總-分-總”的敘述結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭和對(duì)比描寫的方法，詞藻華麗，很多四字成語值得學(xué)生積累運(yùn)用，進(jìn)而習(xí)寫游記體文章。2、四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了不少漢字，基本能借助拼音正確通讀全文，且具備了一定的語感、語速等閱讀能力和審美能力，他們基本能開展“自主、合作”式的閱讀探究，并可領(lǐng)悟其中一些語句的深層意蘊(yùn)；但美文是作者昔日見聞感受的記錄，學(xué)生能否與作者同賞美景，共鳴情感，實(shí)習(xí)知識(shí)技巧呢？這都得由老師為導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理解文意，挖掘文本深層意蘊(yùn)，并入景入情地朗讀、背誦。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本文的生字新詞（漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷）和美言美句。理解比喻、排比等修辭手法，正確、流利、入情地朗讀課文，背誦課文，并習(xí)得寫景抒情的寫作技巧。2、過程與方法：養(yǎng)成課前搜集資料、閑讀美文的習(xí)慣，課時(shí)調(diào)動(dòng)“看、聽、說、讀、悟、寫”的方法全情投入閱讀角色，并通過生生、師生間的自主、合作、探究深化對(duì)文章的理解和感悟，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課后熱衷交流，開展讀寫活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和內(nèi)化。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：了解桂林山水的特點(diǎn)，感受山水美和語言美，陶冶性情，提高審美能力，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。五、教學(xué)媒體錄音機(jī)、多媒體、課件。六、教學(xué)方法朗讀法、創(chuàng)設(shè)情景法、小組討論法、質(zhì)疑法。七、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵重點(diǎn)：理解桂林山水的特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行觀察和寫作，從中感受到景色的美。】難點(diǎn)：感悟語言，體會(huì)文中排比句和最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游?！钡囊馑己驼Z感功能。關(guān)鍵：借助圖文、課件和語言的感染創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想，投入角色，身臨其境，情景交融，體會(huì)桂林山水的美麗景象。八、教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣①讓學(xué)生展示課前收集的、能體現(xiàn)祖國大好河山的文字、圖片、畫冊(cè)等資料，并加以交流?！九囵B(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。】②配樂播放桂林山水課件或相關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生初步了解觀察和寫作的順序，把握行文結(jié)構(gòu)。（渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，用心感受，喚起興趣，讓生進(jìn)入情景。）【提高觀察和構(gòu)思能力。】③暢談?dòng)^后感。（讓學(xué)生自由暢談，相互交流補(bǔ)充，感受桂林山水那“甲天下”的美，）【以學(xué)生為主體，提高語言表達(dá)能力?！?、朗讀交流，理解文意。自由讀文，邊讀邊在書上寫批注。（學(xué)習(xí)生字新詞，邊讀邊想，自主欣賞，養(yǎng)成批注習(xí)慣，選擇性記錄問題、理解和瞬間靈感。）【尊重學(xué)生的主人翁地位，形成個(gè)性體驗(yàn)，講求針對(duì)性，又自主提升】3、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。（讀讀感興趣的詞句，談?wù)剬?duì)文章字詞句方面的理解，說說對(duì)課文的個(gè)性感受，如挖掘文本優(yōu)美之處、概括桂林山水的特點(diǎn)，追尋桂林山水“甲天下”的原因，更可提出自己疑問等）【交流見解，質(zhì)疑問難，借腦學(xué)習(xí)，合作探究，相得益彰，提高自學(xué)能力?！?、深層學(xué)習(xí)，解疑答難。①多媒體課件展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水，學(xué)生自讀第二自然段，并思考“漓江的水有什么特點(diǎn)？”適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感情誦讀文段，如：“靜”這個(gè)分句要讀輕聲，稍拉長；“清”句讀法與靜相同，但要帶有贊嘆語氣；“綠”句音量要略大而飽滿，給人充滿活力之感。同時(shí)體會(huì)作者描述漓江的水的策略和技巧?！窘柚襟w課件，形象生動(dòng)導(dǎo)生入境，體會(huì)桂林的水特有的“靜、清、綠”，既有海的動(dòng)又有湖的靜,襯托漓江水奇特的美。如此有助于學(xué)生理解課文，情感朗讀，加深感悟，品味對(duì)比、排比、比喻等修辭的藝術(shù)效果，提高朗讀水平?！竣诶^續(xù)用“自讀—展示課件—理解感悟—感情朗讀”之法學(xué)習(xí)三、四自然段。（展示課件：峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林山作比較，既把握桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，也要重溫排比、比喻、夸張的效果。再展示課件：人們泛舟漓江、暢游桂林山水的畫面。理解“這樣的山”“這樣的水”“舟行碧波上，人在畫中游”等語句的深層意蘊(yùn)及其在文中的分量，體會(huì)桂林那如詩如畫的美景。）（朗讀時(shí)可采用引導(dǎo)讀、個(gè)別讀、集體讀、評(píng)讀等方法，達(dá)到以讀代講，以讀明義，以讀悟情的目的。）【雅俗共欣賞，百讀意自現(xiàn)，提高學(xué)生的讀、悟能力?！竣凵A情感，朗讀全文，整體背誦。引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，有感情地朗讀全文。（配樂朗誦、全體、個(gè)別、引讀……）小組成員選擇自己喜歡的句子或段落練習(xí)感情背誦。（個(gè)別背誦并說說喜歡的原因。）教師點(diǎn)撥提示，全班背誦課文。（背誦要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）【加深理解，整合形象和抽象思維，形成綜合能力】5、拓展延伸，運(yùn)用語言。①桂林山水如此美，指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式向別人來述說桂林的美。（可寫上幾句贊美的話或吟誦一首小詩；也可畫一幅桂林的某一個(gè)景點(diǎn)的畫；還可以練練怎樣做導(dǎo)游，解說某一個(gè)景點(diǎn)；喜歡看廣告的同學(xué)還可以為桂林設(shè)計(jì)旅游旅游廣告詞……）。【讓學(xué)生體驗(yàn)美，表達(dá)美?！竣谛〗M交流后，個(gè)別匯報(bào)，師生評(píng)點(diǎn)。③積累運(yùn)用，遷移訓(xùn)練。文中描寫桂林山水的語句非常的優(yōu)美，敘述所采用的句式讀來娓娓動(dòng)聽，讓學(xué)生選取自己喜歡的一處風(fēng)景，想一想它有什么特點(diǎn)，然后可仿照課文寫一段話。【學(xué)以致用，鞏固創(chuàng)新】6、總結(jié)。（總結(jié)全文，歸納寫法，欣賞語言、結(jié)構(gòu)美。）7、作業(yè)：①摘抄描寫桂林山水的特點(diǎn)的語句。②背誦課文。九、板書設(shè)計(jì)山：奇、秀、險(xiǎn)甲天下山：奇、秀、險(xiǎn)甲天下水：靜、清、綠桂林山水總分總舟行碧波上，人在畫中游十、教學(xué)反思披情入文，讀中感悟——《桂林山水》教學(xué)反思語文教學(xué)貴乎“悟”，每篇華章美文就如深埋寶藏的青山，教學(xué)中，如何更有效地發(fā)揮“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的作用而開展合作自主的教與學(xué)呢？筆者以“讀”為本，“悟”為法，嘗試了《桂林山水》的閱讀導(dǎo)學(xué)。（一）創(chuàng)設(shè)情景，披情入文《桂林山水》是一篇景美情深，行文凝練，語言優(yōu)美的麗文，入選人教版六年級(jí)上冊(cè)，并配上山水圖畫更是美奐美侖，讓人讀不釋卷，讀此文往往令人思緒萬千，馭風(fēng)奔赴桂林，這的確是美的享受。教師如導(dǎo)游，在教學(xué)中要以“文”為本，圍繞文本組織教學(xué)活動(dòng)。一是課前，指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集相關(guān)自然風(fēng)光和反映人文景觀的文字、圖片、畫冊(cè)等資料，交流展示。這樣落實(shí)課內(nèi)外相結(jié)合，就更利于引導(dǎo)學(xué)生如何從各種信息源中收集、取舍資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，繼而提升，形成求知技能。二是課時(shí)，配樂播放桂林山水課件或相關(guān)圖片，吟誦相關(guān)的詩句美文，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生隨作者足跡穿行于桂林山水之間，初步了解觀察、寫作的順序和行文結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)在觀察中取舍寫作的素材，并調(diào)用語言詞匯進(jìn)行模仿表達(dá)，這樣就有效地導(dǎo)學(xué)生置身其境，喚起閱讀興趣，用心感受自然風(fēng)光和美文麗句，激發(fā)心靈共鳴，認(rèn)同作者的認(rèn)識(shí)和情懷，便于從更深層地理解文章意蘊(yùn)。三是情感共享，閱讀文章和媒體資料后，組織學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生自由暢談讀后感、觀后感，依圖述文，相互交流、印證和補(bǔ)充，從更廣的范圍感受桂林山水那“甲天下”的美。由此入文，自然激趣，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的秀麗多姿，從而讓學(xué)生較輕松地把握住行文結(jié)構(gòu)——以“桂林山水甲天下”為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)桂林水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，最后把山、水、人三者化合升華，用“舟行碧波上，人在畫中游”收結(jié)全文。這樣既表現(xiàn)了桂林山水的美和人們對(duì)它的熱愛，誘發(fā)無限遐思；也初步領(lǐng)悟作者如何抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭和對(duì)比描寫等藝術(shù)技巧；更讓學(xué)生分享作者對(duì)桂林風(fēng)景的贊美，也能感受其依依不舍的流連之情。（二）以讀為本，讀中感悟古語云：“讀書百遍，其意自見?！币黄玫奈恼滦枰磸?fù)誦讀，才能發(fā)掘其精妙之處。《桂林山水》一文言簡(jiǎn)意深，瑯口情濃，充滿詩情畫意，是一幅無形的畫，是一首無韻的歌，富有節(jié)奏美和動(dòng)感。導(dǎo)學(xué)中，筆者采用默讀、齊讀、個(gè)性化朗讀、趣讀、選讀、解讀、評(píng)讀等方法，以讀為本，憑情定調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生從中受染，激情生趣，獲得“讀中悟，讀中品”的藝術(shù)體驗(yàn)。如文首“人們都說：‘桂林山水甲天下?！覀兂酥敬幯诶旖希瑏碛^賞桂林的山水。”如此開篇語句，初讀似平淡無奇，細(xì)讀則令人回味無窮，拍案叫絕。人們的一言感慨總領(lǐng)全文，高度概括，形成一個(gè)強(qiáng)烈的情感場(chǎng)，定下全文的情感基調(diào)，讓人縱情奔突。師生反復(fù)誦讀，自然能體驗(yàn)到一種去游山玩水前的興奮和激越。讀者繼而可隨作者登乘木舟，在白練般的漓江上恣意蕩漾，觀賞桂林山水之美，其中把準(zhǔn)語調(diào)，以“蕩漾、觀賞”兩詞為朗讀的支點(diǎn)，閉目遐想，不由讓學(xué)生身臨其境，人游畫中，似乎聆到漓江潺潺的流水聲，得賞桂林逶迤的秀山綠林，從而攫住讀者的心懷，引人入勝，順理成章地引出下文對(duì)山水圖和風(fēng)俗畫的描繪，達(dá)到情景交觸，令人陶醉的藝術(shù)境界。接著，文章運(yùn)用對(duì)比，不但鋪排了波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江靜、清綠的翡翠水，而且壘起峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林奇、秀、險(xiǎn)的山。在導(dǎo)讀時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀美那些點(diǎn)睛之筆，從中內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)行為和情感態(tài)度。如：“靜”這個(gè)分句要讀輕聲，稍拉長；“清”句讀法與靜相同，但要帶有贊嘆語氣；“綠”句音量要略大而飽滿，給人活力充沛之感。如此導(dǎo)讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)略到桂林山水的特點(diǎn)，而且體會(huì)到運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻、夸張等手法的藝術(shù)效果。由此起到以讀代講，以讀明義，以讀悟情的作用，落實(shí)提高學(xué)生的朗讀、感悟能力的教學(xué)目標(biāo)。（三）合作探究，解疑答難閱讀教學(xué)的終極在于授學(xué)生予學(xué)習(xí)方法，舉一反三，讀懂文章，從中習(xí)得語文的、文本的和生活的知識(shí)。由于學(xué)生智趣、閱歷、文化素養(yǎng)的各不相同，所以在閱讀同一篇文章時(shí)，他們都會(huì)表現(xiàn)出不同角度、不同層次的理解，甚至?xí)龅讲欢膯栴}。對(duì)此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生“資源共享”，開展合作探究活動(dòng)，從“設(shè)疑、分析、得法”的思維過程中加深對(duì)文章的理解。筆者在教學(xué)《桂林山水》時(shí)圍繞著“桂林山水為什么‘甲天下’？”這一主線引領(lǐng)學(xué)生蕩漾在漓江上。并集學(xué)習(xí)小組的智慧以廣益，展開一些問題和知識(shí)點(diǎn)的探討。①“甲天下”具體表現(xiàn)在哪些方面？（水、山、情）。②你覺得本文的語言有哪些可取之處？（語言優(yōu)美、行文流水、手法靈活、如詩似歌，充滿動(dòng)感）。③文章的哪一點(diǎn)最得你欣賞，請(qǐng)闡析你的理解？④文章如何達(dá)到情景交融？……上述問題都是學(xué)生在老師的導(dǎo)讀下