發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)常態(tài)化平板電腦教學(xué)

發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)常態(tài)化平板電腦教學(xué)摘要：隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略建設(shè)的實(shí)施，很多有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光的教育人已經(jīng)就開始開發(fā)和研究移動(dòng)互聯(lián)終端即平板教學(xué)，它滿足了層次教育的需求，給教育帶了新的生機(jī)。本文要講的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的獨(dú)特之處，也是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)平板教學(xué)常態(tài)化。關(guān)鍵詞：教研；常態(tài)化；平板電腦平板教學(xué)是以電腦平板移動(dòng)終端，再結(jié)合信息化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，將海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源通過重組、分享、交流等手段來達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的目的。是一種新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的一種多元化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教育均衡發(fā)展的新型教學(xué)課堂。這種教育需要重構(gòu)教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)量化分析與及時(shí)反饋，通過學(xué)歷診斷個(gè)性化配置優(yōu)質(zhì)資源來提高教學(xué)質(zhì)量。目前很多地區(qū)的部分學(xué)校已經(jīng)在逐漸試點(diǎn)推進(jìn)平板教學(xué)，針對(duì)于平板電腦教學(xué)方面，也做了多年的實(shí)踐和摸索，但還沒有形成常態(tài)化、普及化的形式，距離平板電腦常態(tài)化教學(xué)仍然有一段距離。課堂教學(xué)教師主導(dǎo)，教研先行，智慧課堂研究以平板電腦教學(xué)為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮教研骨干團(tuán)隊(duì)的作用，依托于互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行全面改革教學(xué)，利用信息技術(shù)促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于是新型課堂沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，于是很多學(xué)校都在摸索著前進(jìn)，導(dǎo)致困難重重。對(duì)如何發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化平板電腦教學(xué)去構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的綠色和諧學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵。制約平板電腦在教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的原因分析平板電腦作為課堂教學(xué)的主要工具，它的地位和鋼筆一樣是學(xué)習(xí)工具但是它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鋼筆類這樣的學(xué)習(xí)用具。它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻、課件、習(xí)題、圖片、教師備課資料等豐富的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前供學(xué)生按需自主的選擇獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化能力、生存能力，推進(jìn)新課改學(xué)習(xí)方式改革，打造隨時(shí)隨地可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際平板電腦教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用的發(fā)展過程中，對(duì)其產(chǎn)生制約的因素主要包括如下幾個(gè)方面：第一：教師傳統(tǒng)教育理念很難改變，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)和相對(duì)低下的信息化能力制約了平板教學(xué)的實(shí)施。平板電腦教學(xué)一般都是由學(xué)校的信息技術(shù)部門引進(jìn)，然后由平板電腦公司向?qū)W校、教師提供相應(yīng)的服務(wù)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，都要以信息技術(shù)為主導(dǎo)，從而就會(huì)出現(xiàn)為了用平板去用平板的怪異現(xiàn)象。教師在應(yīng)用平板電腦教學(xué)過程中都在各自為戰(zhàn)，骨干教師具有很深厚的專業(yè)方面的素養(yǎng)，已經(jīng)習(xí)慣了圍繞一本書從頭講到尾的傳統(tǒng)教育的課堂上，并且在應(yīng)試教育中教學(xué)成績(jī)上還非常優(yōu)秀。骨干教師信息方面的素養(yǎng)匱乏，改變教學(xué)模式的主動(dòng)性不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量的主觀意識(shí)還大量存在。而青年教師與骨干教師恰好相反，信息素養(yǎng)方面較為良好，但是學(xué)科的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)方面就略顯不足，同時(shí)兩種教師還無法形成合力，最終影響了平板電腦教學(xué)的實(shí)際研究深度和發(fā)展的速度。沒有足夠的資源來供平板電腦使用。平板教學(xué)的最大特點(diǎn)是個(gè)性化定制，這就需要大數(shù)量的優(yōu)質(zhì)資源。由于區(qū)域化的差異和教材版本的不同，很多資源是不符合實(shí)際需要的。雖然在網(wǎng)絡(luò)上有海量存儲(chǔ)的教學(xué)資源，但這些資源大部分都需要臺(tái)式機(jī)或筆記本才可以讀取，因此，如果教師要使用這類資源，就需要進(jìn)行很大工作量的處理，這增加了老師的教學(xué)難度。很多創(chuàng)新的想法比如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的拍攝、微課的錄制、音樂動(dòng)畫的制作是需要時(shí)間以及大量的財(cái)力物力，由于種種原因也制約了資源創(chuàng)新的發(fā)展。第三、雖然學(xué)校已經(jīng)普及了平板電腦教學(xué)資源，但是很多教師在課堂教學(xué)中仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，雖然也采用了平板電腦，但只是將原來在幻燈片上現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了平板電腦上，這種新瓶裝老酒的做法就沒有發(fā)揮平板電腦任何價(jià)值，甚至缺少了傳統(tǒng)教學(xué)師生間的互動(dòng)、交流，反而降低了教學(xué)效果。因此，如果想要讓平板電腦真正成為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效工具，必須要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮平板電腦的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)常態(tài)化平板電腦教學(xué)的策略在信息時(shí)代下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)絕不會(huì)是按照傳統(tǒng)課堂的一本教材、一本教參、一本備課本就簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)，也絕對(duì)不是教師的一講到底，而是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際有多種不同的組合方式和很多的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師不能憑主觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的簡(jiǎn)單臆測(cè)去設(shè)計(jì)教學(xué)，要借助大數(shù)據(jù)分析手段將數(shù)據(jù)展示出不同階段、不同學(xué)生、不同課程的基本情況來作為老師設(shè)計(jì)課堂的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)癥下藥，有的放矢。這就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)能力，不斷認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究和嘗試新的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培訓(xùn)發(fā)展教師專業(yè)信息能力。教師要接受教育信息化對(duì)學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響也越來越大的事實(shí)。信息化時(shí)代背景下的課堂需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和更新教育觀念、不斷探索教學(xué)改革、教學(xué)手段多樣化和信息化。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和代言人，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不是簡(jiǎn)單的送學(xué)生以“魚”，而是送學(xué)生以“漁”，更優(yōu)秀的教師還要教會(huì)學(xué)生做魚竿乃至學(xué)會(huì)烹煮魚的方法。這樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，課堂得以豐富使學(xué)生獲取知識(shí)由單一化向多元化轉(zhuǎn)移。平板教學(xué)的課堂應(yīng)該是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的課堂，開放、共享、交互和協(xié)作是它的特點(diǎn)。面對(duì)教師信息能力水平不夠的現(xiàn)狀，就需在教研活動(dòng)中要有計(jì)劃地組織開展教師信息化教學(xué)及教育技術(shù)方面的校本培訓(xùn)，包括對(duì)基本的資料編輯、微課制作、文字圖像處素材理、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫的制作、平臺(tái)使用、資源查找等一些基本的技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)同時(shí)還要對(duì)課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)管理、課題研究方向、學(xué)習(xí)先進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。在不斷學(xué)習(xí)提升和教學(xué)實(shí)踐中讓教師掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)的能力得到提升，人人都有獨(dú)立熟練的完成教學(xué)的本領(lǐng)。（二）完善和更新學(xué)習(xí)平臺(tái)及工具首先應(yīng)該保障智慧課堂教學(xué)使用的基本物理硬件環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)該統(tǒng)籌信息技術(shù)的軟件力量，聯(lián)合技術(shù)供應(yīng)商成立一支專業(yè)人員組成的技術(shù)服務(wù)小組，為教師提供技術(shù)方面的支持，包括制作教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施搭建、學(xué)習(xí)終端更新、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，從而讓教師更加專注于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。其次，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化。在保證平臺(tái)運(yùn)行流暢的基礎(chǔ)上，還要保證其具有科學(xué)性、教育性、開放性。科學(xué)性就是平臺(tái)功能要全面系統(tǒng)；教育性則是應(yīng)該指平臺(tái)應(yīng)該以教育為主要導(dǎo)向，原理游戲等功能；開放性則是指平臺(tái)的可移植性、自適應(yīng)。最后是完善學(xué)習(xí)工具。當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上可實(shí)現(xiàn)數(shù)字化交流、寫作的工具很多，無論是存儲(chǔ)、討論、協(xié)作等功能的工具都存在各自不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，關(guān)鍵是教師在是教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短進(jìn)行有效應(yīng)用。例如，可供師生之間進(jìn)行討論的工具QQ、微信等，存儲(chǔ)工具如網(wǎng)盤、尾盤等，認(rèn)知工具如學(xué)科APP等。讓平板教學(xué)課堂中培養(yǎng)出“桃花朵朵開，多多都精彩”的優(yōu)秀學(xué)生，讓立體化的因材施教在信息化課堂中真正得以實(shí)現(xiàn)。這樣的教育有望實(shí)現(xiàn)對(duì)人性資源的深度開拓，從而真正打造出具有自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)人。（三）加強(qiáng)課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)資源共享和個(gè)性化設(shè)計(jì)師智慧課堂的特征。大量的網(wǎng)絡(luò)課件、案例、微課、操作與練習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)、微世界、教育游戲類、電子閱讀、教學(xué)模擬類、人工智能、教育專題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)專題、問題解答、信息檢索型、練習(xí)測(cè)試、認(rèn)知工具類和探究性學(xué)習(xí)等應(yīng)用形式多樣的資源的開發(fā)和使用讓學(xué)生從原來的吃“套餐”式的被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)為“自助餐”式的主動(dòng)獲取知識(shí)。這就需要在教學(xué)研究過程不斷調(diào)動(dòng)老師的積極性讓老師們主動(dòng)搜集、研發(fā)課程資源形成特色的資源庫(kù)。在課程教學(xué)資源的應(yīng)用過程中推進(jìn)教學(xué)課程資源的優(yōu)化、共享、流通，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到支持高效備課，多層次互動(dòng)教學(xué)，幫助師生減負(fù)的目的。（四）組織平板電腦教學(xué)常態(tài)化研究架構(gòu)在一定區(qū)域內(nèi)組建學(xué)區(qū)教研中心，以及與區(qū)內(nèi)信息中心進(jìn)行密切合作，進(jìn)而在區(qū)域內(nèi)組成優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)不斷的進(jìn)行深入的課堂教學(xué)實(shí)際研究，要努力讓教研室、信息中心、平板電腦教學(xué)平臺(tái)公司，這三方面的人員可以經(jīng)常性的出現(xiàn)在課堂中。如果有條件，還可以邀請(qǐng)一線專家或其他優(yōu)秀教師的支持，通過搭建平臺(tái)，讓成熟的教師走出去，讓專家走進(jìn)來，在教研形式多樣化，不斷的給老師指導(dǎo)和幫助，從而提高教研的起點(diǎn)和高度，使得教研的方向更加準(zhǔn)確。學(xué)校還可以購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)等供學(xué)生和教師使用。具體組成如下教研架構(gòu)，如（圖1）：（五）組建教研團(tuán)隊(duì)在教學(xué)的過程中應(yīng)用平板電腦，目前仍然屬于探索的階段，沒有相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和學(xué)習(xí)，也沒有足夠的資源可以直接應(yīng)用。這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，去組建專門的教研團(tuán)隊(duì)，在組建教研團(tuán)隊(duì)的過程中，應(yīng)該遵循“自愿申請(qǐng)”的原則和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先的原則。首先，教師應(yīng)該通過自愿報(bào)名參加到教研中，在有教研骨干愿意引領(lǐng)的學(xué)科中，來組織教師進(jìn)行申報(bào)工作，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)科報(bào)名的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)中的教師進(jìn)行摸底，了解每個(gè)團(tuán)隊(duì)的骨干教師實(shí)際情況，然后再考察核心團(tuán)隊(duì)的綜合研究實(shí)力，進(jìn)而確定所要進(jìn)行研究和試點(diǎn)的學(xué)科。然后由開始試點(diǎn)的學(xué)科進(jìn)行研究成功后，再向其他學(xué)科進(jìn)行擴(kuò)散，直到所有的學(xué)科都參與進(jìn)來，最后形成平板電腦教學(xué)的趨勢(shì)和潮流，吸引更多的教師參與其中。（六）在教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)有的教學(xué)模式平板教學(xué)的課堂是一種信息化手段下高效的新課堂，它也不完全是獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂而單獨(dú)存在的，它應(yīng)該是先進(jìn)信息手段與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合與延伸。平板電腦教學(xué)模式要體現(xiàn)“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)。課前要體現(xiàn)“先學(xué)”，教師要認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系具體的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)大綱進(jìn)行資源的選擇和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。老師提前做好視頻選擇、PPT設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)問題、預(yù)習(xí)作業(yè)檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等方面的準(zhǔn)備并提前通過設(shè)備傳給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并再次對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正的備好一堂高質(zhì)量的課。課中要體現(xiàn)“互動(dòng)”，教師是課堂的組織者，學(xué)生是課堂的參與者。小組合作是優(yōu)秀傳統(tǒng)課堂的代表，它強(qiáng)調(diào)分組合作共同探討，活躍的課堂氣氛將師生互動(dòng)展現(xiàn)得淋漓盡致，將信息化教學(xué)與小組合作結(jié)合起來，教師針對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)暴露的學(xué)生問題展示出來，精心設(shè)計(jì)課堂討論的內(nèi)容。合作交流解決問題的方法除了傳統(tǒng)的討論和交流外還可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段查閱資料、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的小組展示中由于時(shí)間關(guān)系不能全部展示，通過信息手段可以組組都展示節(jié)約時(shí)間。傳統(tǒng)課堂的師生互動(dòng)難免會(huì)由于教師個(gè)人的感情原因或人為因素會(huì)導(dǎo)致交流面窄或有針對(duì)性，但信息化課堂可以通過隨機(jī)性和搶答功能有效的解決這一問題。課堂教師的解答釋疑環(huán)節(jié)由于學(xué)生水平原因會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不完全明白，如果通過教師錄制視頻并推送給學(xué)生讓學(xué)生課后不斷反復(fù)的觀看視頻直至弄懂，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)避免學(xué)困生的出現(xiàn)。課堂中的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，通過大數(shù)據(jù)的分析去了解學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，便于教師實(shí)時(shí)掌握課堂效果。課堂反思總結(jié)是一節(jié)課的關(guān)鍵，也是要下課的時(shí)候，學(xué)生如果是傳統(tǒng)課堂聽和記往往不能兼顧，信息化后的反思可以直接將要點(diǎn)和筆記直接推送給學(xué)生或者學(xué)生直接拍照保存后課余時(shí)間慢慢消化，達(dá)到延伸課堂的目的。課后要體現(xiàn)“個(gè)性化”，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)作業(yè)。通過作業(yè)反饋，反思總結(jié)，拓展升華來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；作業(yè)量適中，學(xué)生能夠按時(shí)完成，充分利用信息化手段解決。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生反思，進(jìn)而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)研究中充分應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生開發(fā)更適合于個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生課后選擇學(xué)習(xí)，使學(xué)生“個(gè)性發(fā)展”，讓因材施教，全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。（七）課題研究導(dǎo)向教研改革。學(xué)校要積極實(shí)施智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)成果提煉，學(xué)校要借助智慧課堂課題研究與實(shí)施，助推教師常態(tài)化、全學(xué)科地運(yùn)用平板電腦和云教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)提煉出教學(xué)模式創(chuàng)新的具體做法與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，也讓平板教學(xué)的教育科研成果惠及更多的學(xué)生。在教研中深入研究智慧課堂教學(xué)模式研究過程中的困惑和問題，以教科研助力智慧課堂研究，科學(xué)謀劃，聚焦主題，形成特色，共同助推智慧教育向縱深方向發(fā)展。平板教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“套餐”變成“自助餐”，讓因材施教變成現(xiàn)實(shí)，讓課堂得到延伸，讓知識(shí)的廣度得到拓展，讓高度得到提升。平板教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況自主掌控學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)改變。平板電腦并不一定要求教師要有淵博的學(xué)識(shí)和專深的理論，那種給學(xué)生一碗水需要教師一桶水的認(rèn)識(shí)已經(jīng)太膚淺了。老師已經(jīng)不是知識(shí)的代表和擁有者，老師也不再是傳道授業(yè)解惑而更多的是作為學(xué)生和知識(shí)海洋之間的一根管子，這根管子的粗細(xì)取決于教師在