小學信息技術-小小設計師教學設計學情分析教材分析課后反思

《小小設計師——多姿多彩的思維導圖》教學設計學校：姓名：課題小小設計師——多姿多彩的思維導圖課型新授課時1教學目標1．知識與技能目標學會打開已保存過的思維導圖，并根據(jù)需要進行修改。學會使用“字體工具欄”修飾思維導圖中的文字的字號、字體、顏色。學會使用“樣式工具欄”修飾主標題的背景及分支線，美化設計效果。2．過程與方法目標培養(yǎng)學生的觀察力，增強學生的自信心，提高學生的審美能力和邏輯能力。3．情感態(tài)度與價值觀目標讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。重點難點教學重點：掌握字體、主標題、分支線的美化修飾。教學難點：掌握字體、主標題、分支線三者修飾的和諧美觀清晰。教學策略新課標指出教師是學習的組織者、引導者與合作者，而信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此，本節(jié)課設計的主要教學方法有“創(chuàng)設情境法”、“任務驅動法”、“自主探究”等。學生作為學習的主體在學習活動中的參與度和參與狀態(tài)是決定教學效果的重要因素。本節(jié)課為學生設計的學法為樂中學、學中樂、合作交流。課前準備教學媒體多媒體設備，全屏廣播課前預習課本教學環(huán)節(jié)師生活動生活化素材及其應用設計意圖談話導入引興趣1、交流師出示課件——師：同學們，這學期的信息技術課我們學習了很多軟件，你們還記得都有哪些軟件嗎？師生交流，word2010，ppt2010，億圖圖示。師出示word2010圖片：這是那個軟件？師：word2010在我們生活中使用特別廣泛，你能把學過的word知識，用思維導入的形式整理出來嗎？2、導入生打開桌面上的文件“word思維導圖-1”，使用思維導圖整理word知識。生操作完畢，師展示生文件。師：哪位同學來展示一下，你是如何梳理word知識的？師生評價。師：老師也使用思維導圖整理了word2010的知識，你們想看看嗎？師展示“老師整理的word知識”。師:你喜歡老師整理的思維導圖嗎？誰來評價一下？師：美化過的思維導圖，分支脈絡更加清晰，文字也更加直觀，便于人們理解，今天就讓我們一起走進多姿多彩思維導圖，學習如何讓思維導圖更加清晰直觀的表達我們的想法。（板書：多姿多彩的思維導圖）二、闖關探究新知識1、找區(qū)別師：同學們通過觀察，誰來說一說，老師的思維導圖，有了哪些變化？師：同學們觀察的真仔細，文字、主標題、分支線都發(fā)生了改變，讓我們逐一進行探究。（板書：文字、主標題、分支線）2、文本工具欄師出任務一：給文字披上漂亮的外衣師：我們先來回想一下，在word2010中，文字都有哪些修改方式？億圖圖示中你能用相同的方法找一找嗎？師下發(fā)A4資料卡：錦囊妙計師:老師這兒有三個智慧錦囊，如果同學們碰到什么困難，可以查看錦囊尋求幫助，也可以選擇和自己的小組成員交流合作。師:趕緊去完成任務吧！生嘗試操作，師巡視指導。師：哪位同學愿意來演示一下自己的文件，并用自己的語言告訴大家你是怎樣操作的？學生演示并說出操作過程。(選中文字，在“開始”選項卡中使用“字體”工具欄修飾文字的字號、字體、顏色)（板書：字體工具欄）師：有的同學在修改文字時，文字沒有任何反應，為什么？（生：沒有選中文字）師：通過完成任務一，老師發(fā)現(xiàn)同學們對文字進行修飾后，思維導圖比以更加清晰了！3、修飾主標題師：讓你們通常把主標題看作是思維導圖的靈魂和中心思想，那么我們如何修改主標題，讓他更為個性更加突出呢？同學們有好辦法嗎？請你自己試一試。師出示任務二：讓主標題看起來更有個性。生嘗試操作，師巡視指導。師：大家看，有了背景顏色的主標題更加突出，富有個性。誰來給大家講講你是如何修改的。學生演示并說出操作過程。(選中主標題，在“開始”選項卡中使用“樣式”工具欄的“形狀填充”按鈕，添加背景，“線條輪廓”可以修改“主標題”的邊框)（板書：樣式工具欄）師：你還真是個一名個性的名片設計者，那你能不能給給我們介紹一下背景和邊框都有哪些可以修改的樣式呢？學生繼續(xù)演示并說出操作過程。(無填充、顏色填充、圖片、漸變、紋理、圖案)4、修飾分支線師：現(xiàn)在我們來修改分支線，同學們分支線是不是五顏六色才好看呢？不是為什么？相信如何修改分支線，同學們一定有自己的想法，那就趕緊去修改吧！師出示任務三：制作個性十足的分支線。生操作，師巡視指導。師：剛才老師看到同學們設置了不同顏色不同樣式的分支線，誰想來和大家分享一下他的分支線是怎么樣完成的？學生演示并說出操作過程。(選中分支線，單擊“樣式”欄中的“線條輪廓”按鈕，修改分支線)（板書：樣式工具欄）師：你說得真好，老師能從你的語言中感受到你是個一個十分用心的設計者，你能給大家介紹一下分支線都可以修改哪些樣式呢？學生繼續(xù)演示并說出操作過程。(無線條、漸變、線寬、虛線、箭頭)師：剛才在設置主標題和分支線時，老師發(fā)現(xiàn)有“無填充”和“無線條”兩個選擇，同學們知道其中的含義嗎？師：通過剛才幾名同學的操作，相信同學們對思維導圖的制作又學到了新的制作技巧，請沒做完的同學抓緊時間完成，一會兒我么來欣賞幾名同學的作品。三、課堂小結師展示學生作品，師生點評作品。文字內容準確、樣式美觀大方、顏色搭配合理，主題鮮明突出，分支線有條理師：通過自己的努力，每位同學都為word知識整理了一張主題突出，鮮明清晰的思維導圖。那么在日常生活中，思維導圖還能幫助我們做什么？誰來談一談。師：老師這里有幾張身邊的同學制作的思維導圖，我們一起來欣賞一下。師出示課件：思維導圖在生活中的應用師：老師希望同學們在今后的學習和生活中，能夠勤學巧用思維導圖，成為一名超級大腦！把本節(jié)課的億圖圖示軟件，和本學期學習的軟件woed2010相結合，既是對舊知識的梳理，又是對新知識的學以致用。通過學生觀察，找到需要解決的問題，教給孩子學會運用信息技術解決生活中遇到的問題，做到學以致用。把知識學習和任務闖關相結合，增加學習的趣味性和挑戰(zhàn)性。#遇到問題，此處可以查看錦囊一：給文字披外衣#遇到問題，此處可以查看錦囊二：修飾主標題#遇到問題，此處可以查看錦囊三：修飾分支線最后師生彼此展示自己的制作的思維導圖。通過交流，師生的思維得到了碰撞，激發(fā)了學生學習的積極性。本課以談話的方式引入，既能將所學知識滲透于其中，又能引起學生思考，調動學生學習的積極性。這一層次的教學設計主要體現(xiàn)在“想、問、說”三個關鍵字上。這樣的設計有效地創(chuàng)設了有趣的學習情境，很好地利用學生對故事情節(jié)的向往，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情境中主動、積極地接受任務，從而樂于學習。這一環(huán)節(jié)既是本課的重點之一，又是難點所在。為了更好的掌握重點，突破難點，此環(huán)節(jié)我以“挑戰(zhàn)任務為主線，循序漸進地、由淺入深的學習和思考。這一環(huán)節(jié)既是本課的重點之一，又是難點所在。為了更好的掌握重點，突破難點，此環(huán)節(jié)我以“挑戰(zhàn)任務為主線，循序漸進地、由淺入深的學習和思考。板書設計文本文本工具欄主標題多姿多彩的思維導圖樣式工具欄分支線課后反思本堂課主要的目的是讓學生學會使用思維導圖。主要采用的是任務驅動法來進行教學，一共有三個主要的任務，層層深入，通過小組協(xié)作討論完成。而且，本節(jié)課還做到了與以前所學的word知識融合也是一大亮點。?本節(jié)課整體環(huán)節(jié)流暢，但是對整體的課堂把握還有待提高，由于其它原因課堂的激情度有些缺乏。?本節(jié)課教學對象是三年級的學生，該年齡段的學生邏輯思維能力還處于基礎發(fā)展階段，認識和理解問題的水平有一定的提高，學生認識事物都比較具體形象化。因此對于思維導圖的學習有利于學生更好地建立邏輯思維，也會極大的促進學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。基于以上思考，我采用任務驅動法、分組討論法、自主學習法和成果展示法，讓學生在問題解決中學習。??首先，我為學生創(chuàng)設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發(fā)揮學生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，一個科學的、循序漸進的時間操作過程。其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現(xiàn)了自己的想法，這為學生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺。再次，碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協(xié)作解決。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹?shù)膶W習環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

從學生制作的各種思維導圖可以看出，學生已經學會了制作思維導圖，達到了這節(jié)課的目的。《小小設計師——多姿多彩的思維導圖》學情分析小學三年級的學生，該年齡段的學生邏輯思維能力處在基礎發(fā)展階段，認識和理解問題的水平有一定的提高，學生認識事物還是形象具體化。經過思維導圖第一課的學習，他們已掌握了思維導圖的基本使用方法。這節(jié)課是在掌握使用方法的基礎上，對思維導圖的一個綜合運用，涉及到思維導圖的修改，修飾，和美化，編輯等，我采用任務驅動法、分組討論法、自主學習法和成果展示法，讓學生在問題解決中學習。。在信息技術課堂教學中，我會利用小組合作等方式方法進行合作學習和探究學習，為使學生能更有效的合作學習和探究學習，我們可以指導學生在這個過程當中利用思維導圖進行學習，激發(fā)想象、發(fā)散思維：在進行合作學習時，指導小組組長使用思維導圖記錄每位組員的看法、想法，整合不同的觀點和資料后，呈現(xiàn)給每一位成員面前，同時，每位成員通過思維導圖的可視化和發(fā)散性，又會激發(fā)新的聯(lián)想和創(chuàng)意，組長再記錄、再整合，如此循環(huán)反復，呈現(xiàn)出良好的合作氛圍;在進行探究性學習時，指導學生把收集好的資料利用思維導圖進行分類、整理，并通過分析這些資料，探尋并解決它們與教學問題之間的關系，最終形成自己的見解，達到相應的教學目的。在整個探究的過程始終需要學生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，有利于拓展想象。

在課堂教學中教師可以采用提問的方式創(chuàng)設課堂學習環(huán)境，教師要在原有知識框架的結構上，進行思維導圖的完善，圍繞著信息技術知識點的同化和遷移，促進師生之間的協(xié)作與交流，激發(fā)小學生參與課堂教學的積極性，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，充分給予其學習的主動性享，讓學生展現(xiàn)自己的思維導圖，實現(xiàn)師生情感、學生情感的無障礙交流，讓學生知道彼此的想法，從而讓小學生更好的了解其他同學的特點，保持良好地情感交流?！缎⌒≡O計師——多姿多彩的思維導圖》效果分析學生在參與設計思維導圖的過程中，主動學習的積極性明顯增強，每一位學生都是一位小小“創(chuàng)作家”，成就感十足。無形中學生便在這輕松愉快的學習氛圍中掌握了思維導圖的綜合使用。讓學生使用思維導圖對word學習的知識點用思維導圖來呈現(xiàn)，完成后，展示學生制作的思維導圖（如圖），及時了解學生對本單元知識的總結情況，并對其思維導圖進行評價，最后老師展示自己的制作的思維導圖。通過交流，師生的思維得到了碰撞，激發(fā)了學生學習的積極性?！缎⌒≡O計師——多姿多彩的思維導圖》教材分析本節(jié)課是思維導圖單元內容的第二課時，學生在第一課時學習思維導圖使用的基礎上，來進行思維導圖的修改，修飾、調整和美化，是第一節(jié)課內容的提升。思維導圖通過圖文結合的方式將知識點展示在學生面前，具有操作簡單、存儲方便、交流快捷的特點，能夠集中學生的注意力，增強記憶，更能在潛移默化中開拓思維、豐富想象力，培養(yǎng)并提高創(chuàng)造力，從而提升信息技術教學質量，達到相應的教學效果。將思維導圖應用于信息技術教學中對學生都能起到促進作用。教學目標設計如下：教學目標：1．知識與技能目標學會打開已保存過的思維導圖，并根據(jù)需要進行修改。學會使用“字體工具欄”修飾思維導圖中的文字的字號、字體、顏色。學會使用“樣式工具欄”修飾主標題的背景及分支線，美化設計效果。2．過程與方法目標培養(yǎng)學生的觀察力，增強學生的自信心，提高學生的審美能力和邏輯能力。3．情感態(tài)度與價值觀目標讓學生自我展示、自我激勵、體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。教學重點：掌握字體、主標題、分支線的美化修飾。教學難點：掌握字體、主標題、分支線三者修飾的和諧美觀清晰?！缎⌒≡O計師——多姿多彩的思維導圖》評測練習任務一：給文字披上漂亮的外衣任務二：讓主標題看起來更有個性。任務三：制作個性十足的分支線。通過三個任務讓學生循序漸進的修飾思維導圖。《小小設計師——多姿多彩的思維導圖》課后反思本堂課主要的目的是讓學生學會使用思維導圖。主要采用的是任務驅動法來進行教學，一共有三個主要的任務，層層深入，通過小組協(xié)作討論完成。而且，本節(jié)課還做到了與以前所學的word知識融合也是一大亮點。?本節(jié)課整體環(huán)節(jié)流暢，但是對整體的課堂把握還有待提高，由于其它原因課堂的激情度有些缺乏。?本節(jié)課教學對象是三年級的學生，該年齡段的學生邏輯思維能力還處于基礎發(fā)展階段，認識和理解問題的水平有一定的提高，學生認識事物都比較具體形象化。因此對于思維導圖的學習有利于學生更好地建立邏輯思維，也會極大的促進學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。基于以上思考，我采用任務驅動法、分組討論法、自主學習法和成果展示法，讓學生在問題解決中學習。??首先，我為學生創(chuàng)設了一個主動探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，這是發(fā)揮學生的主體性的基礎。有了良好的氛圍，原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，一個科學的、循序漸進的時間操作過程。其次，設計的任務具有很大的想象空間，學生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現(xiàn)了自己的想法，這為學生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺。再次，碰到問題，鼓勵學生自行解決，或小組內、小組間共同協(xié)作解決。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹?shù)膶W習環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動，整個教學過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

從學生制作的各種思維導圖可以看出，學生已經學會了制作思維導圖，達到了這節(jié)課的目的?！缎⌒≡O計師——多姿多彩的思維導圖》課標分析小學信息技術課程是基礎教育的重要組成部分，主要讓學生在體驗信息活動的過程中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，形成信息意識。小學信