小學數(shù)學-認識周長教學設計學情分析教材分析課后反思

《認識周長》教案設計教學目標：1、結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、比較等活動感知周長，能正確指出物體表面或簡單圖形的周長。2、在圍一圍、量一量、算一算等活動中理解周長的概念，了解測量周長的方法，滲透化曲為直思想，培養(yǎng)空間概念。3、能結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的聯(lián)系。教學重難點：教學重點：理解周長的含義，會測量圖形的周長。教學難點：多角度尋求解決問題的策略。教具準備：課件、細線、圓牌、三角尺、直尺、各種圖形。教學過程：創(chuàng)設情境，激趣導入教師PPT出示課題，讓學生齊讀課題，教師引導提問：周長這個概念，我們以前學習過嗎？學生回答：沒有。教師：那今天我們就一起認識一下“周長”這個新朋友。PPT出示下圖：老師提問：觀察上面兩組圖形，你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？學生思考后回答。學生1：第①組圖形全是閉著口的，第②組圖形全是開著口的。學生2：第①組圖形是完整的圖形，第②組圖形不是完整的圖形。……教師肯定學生的回答，并給學生講解：第①組圖形是封閉圖形，第②組圖形是不封閉圖形。向?qū)W生講解封閉圖形是首尾能相接的圖形。二、合作學習，探究新知1、理解周長的含義。用PPT向?qū)W生展示實物圖及幾何圖形，讓學生自己動手，把這8個圖形描一周。學生動手描圖完成后，教師用PPT展示8個圖形的描畫過程，并進行提問，讓學生說一說這些圖形的共同特點。學生1：它們都是封閉圖形。學生2：它們都是描了整整一周?！處熆偨Y(jié)：像這樣的封閉圖形，我們圍繞它們的邊緣畫了一周，我們畫的這一周線的長度，就是這些圖形的周長。（教師板書：封閉圖形一周的長度，就是它的周長。）教師引導學生，讓學生自己結(jié)合所學知識觀察教室中的物體，找一下教室中的封閉圖形，并說一下這個物體的周長。教師肯定學生的回答，然后用PPT出示：窗戶、板凳、鐘表這三樣生活中的常見物體，讓學生一起說一說他們是不是封閉圖形，并用手指描出它們的周長。2、運用合適的方法測量周長。教師：大家已經(jīng)知道了周長的含義，我們已經(jīng)認識了周長這位“好朋友”?？墒?，這位調(diào)皮的“好朋友”給大家出難題了，想讓我們大家用合適的方法測量一下，這8個圖形的周長。老師和它商議了一下，它決定只讓我們測量樹葉、圓牌和直角三角形的周長，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？（學生齊聲回答：敢?。W生分組合作，進行相關(guān)測量。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有同學存在疑問，隨即進行引導：樹葉和圓牌用尺子是不是沒法量啊，那我們怎么辦呢？指引學生小組討論，找出量樹葉周長的正確方法。學生進行討論后，有小組回答：先用細線把葉子圍一下，然后拉直細線，量出細線的長度，就是葉子的周長。教師肯定學生的回答，并向?qū)W生介紹這種方法是——化曲為直。學生小組分工合作，進行三個圖形的周長測量，教師巡視指導。小組測量出結(jié)果后，進行分組匯報。教師提問：這四個小組的結(jié)果有什么特點？學生1：三角形的周長四個小組得到的結(jié)果相同，圓牌和樹葉的周長四個小組得到的結(jié)果不完全一樣。讓學生說一說這三個圖形的測量方法。（樹葉和圓牌用繩測法，三角形直接用尺子測量）三、拓展練習完成以下課堂練習：（1）（）圖形（）的長度，是這個圖形的周長。（2）三角形三條邊相等，一條邊長6厘米，周長是（）。（3）下面的圖形中，哪些圖形能求出它們的周長，哪些圖形不能求出它們的周長？四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)1、教師提問：本節(jié)課你有什么收獲？學生1：我知道封閉圖形一周的長度就是它的周長。學生2：我知道只有封閉圖形才能求周長。學生3：我知道如何測量不規(guī)則圖形的周長。……教師肯定學生的回答，并總結(jié)本課。2、教師布置作業(yè)：每個孩子在生活中找出三個表面是封閉圖形的物體，并說說這個表面圖形的周長。板書設計：認識周長封閉圖形一周的長度，就是它的周長?；鸀橹睂W情分析認識周長是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。在一年級下冊教材中，學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形。三年級上冊，學生將在此基礎(chǔ)近一步研究正方形、長方形、三角形等平面圖形的周長。在教學周長是，學生已有的知識基礎(chǔ)和實踐操作能力都是我們在教學中可以利用和開發(fā)的，三年級學生正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。本節(jié)課根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，整合了學生身邊的、便于學生思考探究、有利于培養(yǎng)學生幾何直觀、空間觀念和應用意識的教學資源，讓學生通過實際觀察、獨立思考、動手操作等活動，獲得學習周長的方法。效果分析一、教學目標制定合理教學目標的制定需要符合新課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，教學計劃，教學內(nèi)容和教學過程是契合教學目標的，是教學目標的過程化反映和體現(xiàn)。本節(jié)課的教學目標分別從知識，能力和情感態(tài)度方面體現(xiàn)了學生的認知能力和學習特點，學生基于目前的知識水平，通過本節(jié)課的努力，能夠把教學目標予以實現(xiàn)。二、重難點把握準確解決好重難點，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，本節(jié)課的重難點在于：通過動手操作感知周長的含義，會測量周長。學生目前已經(jīng)學習過基本的圖形，對于圖形的有基本的了解和掌握，但這些認知都是形象的，而對于周長的認知是抽象的，這對處于從形象思維向抽象思維過度階段的三年級學生而言，是有難度的，需要幫助學生進行認知提高。在此過程中，學生進行了思維的發(fā)散，出現(xiàn)了各種各樣的假想和猜想，教師進行了積極的引導，通過小組合作探究的方式進行合作學習，對于有創(chuàng)新的思維方式和意識，進行了積極的鼓勵引導。三、教法和學法選擇恰當基于學生目前的知識水平和發(fā)展階段，本節(jié)課教學中采用了創(chuàng)設情境法，討論法，演示法，小組學習法，講授法等教學方法，學生則經(jīng)歷了自主學習，探究學習，合作學習的學習過程。本節(jié)課所采用的教學方法切合學生的實際情況，對于抽象思維正在發(fā)展過程中的三年級學生來說，情景的創(chuàng)設利于激發(fā)學習興趣，直觀演示和自由討論強化了感性認知向理性認知的轉(zhuǎn)變，互相探討有利于學生理解和把握知識，合作學習有利于學生集體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。總體來說，本節(jié)課的教學目標基本實現(xiàn)教材分析本人結(jié)合課標認真研讀教材，對教材的理解如下：第一部分，教材呈現(xiàn)了一些規(guī)則或不規(guī)則的實物和圖形，旨在幫助學生直觀理解周長的一般含義，即封閉圖形一周場的長度。這個概念中有三個關(guān)鍵詞：封閉圖形、一周、長度，在這里，概念的關(guān)鍵詞應該是“封閉圖形”和“長度”，圖形的周長實際就是用適當?shù)拈L度單位量出圖形邊線的長度。因此，在課堂中要緊緊抓住“長度”一詞結(jié)合實例來引導學生思索，出現(xiàn)圖形后，要讓學生充分明白從哪到哪得長度才是周長，要讓學生明白求周長的前提是封閉圖形，步步引領(lǐng)學生建構(gòu)出周長的概念。第二部分是讓學生探索“如何求出周長”，目的是讓學生實際動手探索一般圖形的周長，進一步感悟周長的實際含義，體現(xiàn)知識的形成過程，為求規(guī)則圖形的周長作準備。所以，本節(jié)課不可忽視周長的測量環(huán)節(jié)，測量圖形的周長，不僅是推導公式的重要手段，同時又是教學目標。從任意圖形（包括不規(guī)則圖形）入手，使學生體會到周長的一個一般概念，避免學生產(chǎn)生只有規(guī)則圖形才能求周長的思維定式。在經(jīng)歷不同圖形周長求法的知識過程中，充分感知周長的長度，是可以測量的，同時感受“化曲為直”的數(shù)學思想方法。評測練習一、填一填。（1）（）圖形（）的長度，是這個圖形的周長。（2）三角形三條邊相等，一條邊長6厘米，周長是（）。二、想一想。1、下面的圖形中，哪些圖形能求出它們的周長，哪些圖形不能求出它們的周長？2、量一量，再算出下面圖形的周長各是多少。課后反思“認識周長”是《數(shù)學課程標準》中“空間與圖形”這一知識領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應用也十分廣泛?！稊?shù)學課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調(diào)學習內(nèi)容的現(xiàn)實背景，強調(diào)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和活動體驗。因此。本節(jié)課我抓住教材食指，結(jié)合學生實際，精心設計教學環(huán)節(jié)，放手讓學生去感受、去體驗。關(guān)于周長，教材只要學生能結(jié)合具體的物體或圖形說明周長的含義。對于周長的計算，只是讓學生在理解的基礎(chǔ)上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟的過程。1、從學生熟悉的生活情境引入新知，將數(shù)學知識放在一個生動活潑的情境中去學習，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，豐富學生的感性認識，為概念的形成做好準備。2、結(jié)合具體的實物，通過觀察、體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。3、通過“描一描”、“量一量”等直觀、具體的操作活動，能有效幫助學生解決類似的問題，理解求規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形周長分別所用的方法。課標分析《數(shù)學課程標準》中明確指出：應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生呈現(xiàn)“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”材料，提供充分的數(shù)學活動和交流的機會，引導他們