語文教育學(xué)溫習(xí)題簡述題論述題

語文教育學(xué)溫習(xí)題（簡述題論述題）

1.簡述朗誦教學(xué)的要求。（書P79頁）朗誦就是作聲地念書，這是眼、口、耳、腦并用的一種念書方式，也是學(xué)習(xí)語言的最有效的方式之一。掌握朗誦的方式，須經(jīng)依次遞進(jìn)三個階段：⑴正確的朗誦：①普通話讀②五不，即：不漏字、不添字、不重復(fù)、不倒置，不讀破句③三到，即：口到、眼到、心到。⑵流暢的讀：正確處置重音、停頓、語調(diào)和速度。⑶有情感的讀2.為何要在語文教育中采用現(xiàn)代化教學(xué)手腕？（P298頁）⑴有效地調(diào)動學(xué)生的各類感官，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。⑵提供主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)緣。⑶擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。⑷保證教學(xué)素質(zhì)。⑸提高教學(xué)效率。3.在語文教育中如何貫徹文道統(tǒng)一的原則？（P215-216頁）在語文教育中貫徹文道統(tǒng)一的原則，首先要熟悉和把握在語文教育中進(jìn)行思想教育的特點，提高語文教育的效率。①潛移默化。②具體形象。③以情動人。④發(fā)掘語義。⑤聯(lián)系實際。其次，語文教育中貫徹文道統(tǒng)一原則，應(yīng)注意兩點：⑴避免片面性。要做到“因文悟道，因道學(xué)文”。即要求通過形式了解內(nèi)容，再通過內(nèi)容掌握形式，文與道彼此滲透、彼此增進(jìn)，才能取得良好的學(xué)與教的效果。⑵可以有所偏重?！拔牡澜y(tǒng)一”就是語文教育的整體而言，從課文的特點或訓(xùn)練的需要動身，再具體的教學(xué)進(jìn)程中，文道偏重點應(yīng)有所不同，這是很自然的，也是必要的。4．如何在語文教學(xué)中貫徹自讀和教讀彼此增進(jìn)的原則？（P220-222頁）首先必需明確自讀與教讀各自的功能。自讀要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深切專研，踴躍思維，質(zhì)疑問難，展開討論，獲取信息，處置信息。自讀以培育閱讀能力為中心，以學(xué)生的閱讀實踐為主，要進(jìn)行充分的練習(xí)和實踐。教讀不是教師唱“獨角戲”，要教學(xué)新知識，進(jìn)行必要的提問、講解、示范和評價；要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的踴躍性，啟發(fā)學(xué)生踴躍思考，鼓勵他們勇于發(fā)表不同意見。其次，貫徹自讀與教讀彼此增進(jìn)的原則，要求做到以下幾個方面：⑴堅持自讀與教讀二者的統(tǒng)一。⑵重視自讀的目的性和計劃性。⑶在具體的教學(xué)進(jìn)程中靈活掌握。5．在語文教學(xué)中如何貫徹聽說讀寫全面訓(xùn)練的原則？（P218-219）貫徹聽說讀寫全面訓(xùn)練的原則，并非指這四種能力的訓(xùn)練平均使勁，沒有重點。由于聽說能力在校外、課外有更多的機(jī)緣，所以叢整體上說，中學(xué)階段的語文教學(xué)更偏重讀寫訓(xùn)練。貫徹聽說讀寫全面訓(xùn)練的原則，應(yīng)當(dāng)注意三個方面：⑴專項訓(xùn)練。應(yīng)按照學(xué)生語文能力的發(fā)展情況，或針對薄弱環(huán)節(jié)，安排專項訓(xùn)練。⑵有機(jī)結(jié)合。同時進(jìn)行兩種或兩種以上能力的訓(xùn)練。⑶綜合訓(xùn)練。為了培育興趣，提高教學(xué)效果，可以把聽說讀寫的訓(xùn)練熔于一爐。6.在語文教學(xué)中如何貫徹課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則？（P224-225頁）在語文教學(xué)中貫徹課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，要求做到：⑴課內(nèi)外有別。內(nèi)容和形式應(yīng)避免重復(fù)類似。在內(nèi)容上，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識和方式，在課外活動中應(yīng)是對所學(xué)的知識的擴(kuò)展、加深和應(yīng)用；在形式上，課堂上以老師講解占多數(shù)，課外活動應(yīng)讓學(xué)生處于踴躍、主動的地位，不然，踴躍性調(diào)動不起來，課外活動就難以持久。⑵增強(qiáng)計劃指導(dǎo)。把課外活動納入教學(xué)計劃，與課內(nèi)教學(xué)密切配合。⑶創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。課內(nèi)提出的要求，課外要創(chuàng)造條件使其達(dá)到。7.簡述掌握學(xué)習(xí)理論對語文教學(xué)的影響。（P32-35頁）布魯姆的整個教學(xué)理論的核心內(nèi)容是“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)指“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以班級講課制為基礎(chǔ)，輔之以常常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需要的個別幫忙和額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。⑴充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)踴躍性，促使大面積提高教學(xué)質(zhì)量。⑵充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)與評價在指導(dǎo)、控制教學(xué)進(jìn)程中的作用，這對克服語文教學(xué)長期存在的盲目性、隨意性的弊病，無疑是一劑清醒的良藥。⑶重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用。使學(xué)生常常體驗到通過盡力耳成功的喜悅，這無疑會極大地推動學(xué)生地學(xué)習(xí)。⑷“掌握學(xué)習(xí)”對各類類型地學(xué)生有不同地鼓勵作用。最后“掌握學(xué)習(xí)”由于把課堂地集體教學(xué)與個別教學(xué)通過反饋-矯正地辦法巧妙地結(jié)合起來，從而使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更好，維持得更多，掌握得更牢，運用知識的能力更強(qiáng)。8.語文教師開展教學(xué)科學(xué)研究，應(yīng)該如何選擇課題？（P364-365頁）要求咱們既要注意課題的先進(jìn)性，又要注意課題的科學(xué)性。所說的課題選擇的先進(jìn)性包括兩個方面：一是實用價值即實踐水平，一是理論水平。所說的科學(xué)性是保證所選課題的代表性、可比性、具有成功的可能性，并經(jīng)受得住教學(xué)實踐的查驗。為了確保選題的成功，課題選擇還要注意如下事項：⑴課題選擇要量力而行，以避免出現(xiàn)力不從心，半途而廢的現(xiàn)象。⑵課題選擇問題要明確，要充分考慮選題的實踐意義，或?qū)W術(shù)價值。9.一個語文教師應(yīng)該具有哪些素養(yǎng)？（P352-357頁）⑴語文教師要有良好的思想政治素養(yǎng)⑵語文教師應(yīng)該精通自己所教的學(xué)科，具有廣博的知識⑶語文教師要研究教學(xué)語言⑷語文教師必需具有扎實的心理學(xué)和教育學(xué)知識10.簡述中學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展目標(biāo)。（P172-173頁）表達(dá)能力指與語言文字來表情達(dá)意的能力，一般中學(xué)生言語能力的目標(biāo)是通順、連貫、得體。通順指語言的運用要合乎規(guī)范，造詞造句違背了語言規(guī)范就是語病。連貫指能處置好句與句之間、段與段之間的關(guān)系。得體指要注意語境條件。按照對象的不同而調(diào)整材料和用語，并能適本地注意到不同表達(dá)方式在語言運用方面的特點。11．簡述國外寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢。（P147頁）目前，國外寫作教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾種趨勢：⑴小學(xué)出現(xiàn)寫作教學(xué)提前的偏向。許多學(xué)校在小學(xué)一年級就開設(shè)寫作課。⑵注重實用，與現(xiàn)代社會交際相適應(yīng)。⑶單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合。⑷注意寫作訓(xùn)練與學(xué)生心理能力的發(fā)展同步。12．簡述精讀、略讀、速讀和跳讀等默讀方式。（P79-83頁）朗誦是發(fā)作聲地念書，這是眼、口、耳、腦并用的一種念書方式，也是學(xué)習(xí)語言的最有效的方式之一。掌握朗誦的方式，須經(jīng)依次遞進(jìn)三個階段：①正確的朗誦，②流暢的讀，③有情感的讀。默讀是往往采用不同的方式，主要有精讀、略讀、速讀、跳讀四種。（1）精讀是培育閱讀能力最主要、最基礎(chǔ)的手腕。錢夢龍把精讀一篇課文的程序歸納為“自讀六步法”教給學(xué)生，使學(xué)生讀有其序，思有其法。①認(rèn)讀②辨體③審題④三問三答⑤質(zhì)疑⑥評析，這六步驟是學(xué)生精讀一篇課文的思維流程，難度是慢慢遞增的。（2）略讀是學(xué)生用最多的一種閱讀方式。略讀的目的是把握全篇的大意。（3）速讀特點是快，要求讀得快，理解得快，用盡可能少的時間取得盡可能多的信息，但這并意味著降低閱讀質(zhì)量，速讀允許略，不允許錯。速讀時應(yīng)注意：克服唇動喉誦的毛病，必需眼腦直快。②擴(kuò)大視幅，加速眼的活動。（4）跳讀就是不通讀讀物，有所舍棄，擇其所需而讀，掌握跳讀方式的關(guān)鍵是鍛煉視讀的捕捉力和大腦的選擇判斷力。13．簡述語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的科學(xué)性和思想性（P231頁）語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要符合“精要、好懂、有效”三原則。精如果指語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容要簡明扼要。好懂是指語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方式的要求，要使學(xué)生易于接受。思想性：語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，斟字酌句、含英徂華的進(jìn)程滲透了思想教育的因素，是潛移默化的思想情感的熏陶。14．簡述中學(xué)生聽知能力的發(fā)展目標(biāo)。（P162-163頁）辯音識義的能力，是分辨說話人發(fā)出的語音形式速度感知所表達(dá)語義內(nèi)容的能力。理解語義的能力，指根聽說話人發(fā)出的語音的不同組合形式和采用的多種表達(dá)方式，在感知的基礎(chǔ)上，獲取語音形式的深層意義的能力。理解語義的能力是聽知能力的核心。歸納語義的能力，指根聽說話人的話語，歸納要點，把握語義中心的能力。品評話語的能力，指在全面理解話語意義的基礎(chǔ)上，按照必然的標(biāo)準(zhǔn)對話語進(jìn)行評判的能力。15．國外中學(xué)語文課程有哪些發(fā)展趨勢。（P138-146頁）教學(xué)觀念：語言的實際運用與文學(xué)熏陶并重各國語文教學(xué)的發(fā)展歷史，清楚地呈現(xiàn)出一條由文學(xué)熏陶到語言實際運用的運動軌跡。語文教學(xué)重視語言的實際運用無疑是歷史發(fā)展的必然趨勢。文學(xué)教育、情感熏陶曾是文藝振興以后歐洲語文教學(xué)的主要目標(biāo)，并歷時幾百年。由此可見，進(jìn)行文學(xué)教育與培育語言實際御用能力并非是對立的名譽(yù)問教學(xué)離開語言的實際運用是沒有前途的，但只重視語言的實際運用而輕視或輕忽文學(xué)教育也一樣是片面的。語言的實際運用和文學(xué)熏陶并重已成為各國語文教學(xué)的一路要求。培育方向：智力發(fā)展和個性發(fā)展兼容并蓄60年代以來，各國的語文教學(xué)也突出地把智力發(fā)展作為自己的一個重要目標(biāo)。但是今年來，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的呼聲愈來愈高。歐美各國強(qiáng)調(diào)個性教育的立場是人們所熟知的。其實，智力發(fā)展與個性發(fā)展在語文教學(xué)中是可以兼容并蓄的。蘇霍姆林斯基的語文教學(xué)思想也以為，應(yīng)該從個性全面發(fā)展的整體來探討智育任務(wù)，把美育看成學(xué)生個性發(fā)展不可缺少的有機(jī)組成部份。他把語文教學(xué)的整個體系成立在“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”三根支柱上，這些無一不與學(xué)生個性發(fā)展相聯(lián)系。咱們的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展與個性發(fā)展，不僅不是背離馬克思主義的全面發(fā)展理論，恰恰相反，而是堅持了這一偉大學(xué)說。教材編寫：分科、綜歸并存，有向綜合發(fā)展的跡象各國語文教材的編寫，有的采用通編制，有的國家采用分編制。但就教材的編寫體系而言，主要有綜合型和分科型；綜合型日本、德國；分科型：蘇聯(lián)、法國。但今世科學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了新的動向，在分科日趨精細(xì)的同時，又橫向延伸，形成了綜合化的趨勢，反映這種課程特點的學(xué)科教材一般都采用綜合型。訓(xùn)練體系：主體仍然是閱讀中心與寫作中心從各國語文教學(xué)的實踐看，聽、說的教學(xué)很不系統(tǒng)，主題仍然是閱讀和寫作。多數(shù)國家把閱讀訓(xùn)練放在最重要的地位，日本最為典型。法國的現(xiàn)代語文教學(xué)，再20世紀(jì)中葉以前，教學(xué)進(jìn)程先從閱讀開始，接著學(xué)習(xí)辭匯和語法，然后練習(xí)表達(dá)。比較許多國家的語文教學(xué)，說法國語文教學(xué)”以寫作為中心”。閱讀教學(xué)：語文知識與語文能力緊密結(jié)合如何培育語文能力，和如何處置語文知識與語文能力仍是不夠的，必需充分考慮教學(xué)的久遠(yuǎn)需要，重視系統(tǒng)知識的教學(xué)，不然學(xué)生語文能力的提高便成為無源之水，美國語文界今年來開展的“重視英文運動”。寫作教學(xué)：文體訓(xùn)練與能力訓(xùn)練彼此補(bǔ)充寫作能力是一種綜合性的創(chuàng)造性的語言能力，學(xué)生語文水平高不高，往往突出地反映在寫作上，因此各國的語文教學(xué)都超級重視寫作教學(xué)。目前國外寫作教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾種趨勢：①小學(xué)出現(xiàn)寫作教學(xué)提前的偏向②注重實用，與現(xiàn)代社會交際相適應(yīng)③單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合④注意寫作訓(xùn)練與學(xué)生心理能力發(fā)展同步。16．如何進(jìn)行一個單元或一篇課文的教學(xué)設(shè)計？（P273-279頁）肯定教學(xué)目的；處置教學(xué)內(nèi)容；安排教學(xué)程序；選擇教學(xué)方式；利用媒介手腕；編制反饋練習(xí)。17．在語文教學(xué)中，增進(jìn)遷移的方式有哪些？（P68-69頁）利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為后進(jìn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生理解并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；發(fā)揮課文的啟發(fā)作用；創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生把學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用到課題作業(yè)或?qū)嶋H生活中去。18．簡述上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”。（P188頁）“讀讀、議議、練練、講講”“讀讀”是基礎(chǔ)，學(xué)生通過“讀”了解教材，發(fā)現(xiàn)問題?！白h議”是關(guān)鍵，通過“議”，學(xué)生理解，掌握教材，分析和解決問題?！熬毦殹笔菓?yīng)用，學(xué)生通過“練”，運用和鞏固新的知識，同時，在練中發(fā)現(xiàn)的問題可以再讀再議，以保證課堂上解決問題?！爸v講”貫穿始終，教師要提出閱讀要求，指出教材的重點、難點、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)?？傊?，讀、議、練、講，是要學(xué)生在讀中了解教學(xué)內(nèi)容，在議中動腦筋，消化掌握，在講中豁然開朗，在練中觸類旁通。19．簡述中學(xué)語文說話能力的發(fā)展目標(biāo)。（P165-166頁）說話能力是一種綜合性的能力，而決不單單是說話得技能，中學(xué)語文說話能力的發(fā)展目標(biāo)主要有以下四項：⑴組織內(nèi)部言語的能力。簡單的說，說話有先想后講，邊說邊講的特點。想，就是組織內(nèi)部言語。⑵快速編碼的能力。即按照大腦提供的語言材料迅速地在原有的語言倉庫中檢索、提取適當(dāng)?shù)?、富有表現(xiàn)里的詞語、句式，并將它反映出來的能力。⑶運用語音的能力。運用語音能力是說話能力的外在顯示。它包括：音調(diào)、音律，音力。⑷定向表述的能力。它又受制于聽話對象的身份、修養(yǎng)、心態(tài)和他諸多環(huán)境條件。20．臺灣和香港兩地的中學(xué)語文教材的主要不同是什么？（P128-130頁）主要表此刻以下三個方面：⑴語文教材編輯出版體制不同。臺灣省實行部編制，部編制一統(tǒng)天下；香港采用審查制，形成了“一綱多本”的繁榮局面。⑵語文教材結(jié)構(gòu)不同。臺灣省把語文分為必修和選修兩大類；香港把語文教材分編為《中國語文》和《中國文學(xué)》。臺灣的《國文》而是按先易后難的原則編排，香港的語文教材按文體分類，結(jié)合課文講語文知識。⑶教學(xué)內(nèi)容的偏重點不同，臺灣免得語文教材注重宏揚(yáng)民族文化、培育倫理道德觀念，香港的語文教材則以應(yīng)用為大前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。21.語文課堂教學(xué)評議標(biāo)準(zhǔn)是什么？（P293-294頁）主要從教學(xué)主要因素、教學(xué)大體技術(shù)、教學(xué)即時效果三方面展開評議：⑴教學(xué)主要因素：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，教學(xué)方式。⑵教學(xué)大體技術(shù)：教態(tài)。⑶教學(xué)大體技術(shù)：教學(xué)媒體、教學(xué)語言。⑷教學(xué)即時效果：興趣、反饋、活動方式、練習(xí)。22.語文接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點各是什么？（P23-26頁）語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點是不把學(xué)習(xí)的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)生，而是由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，換言之，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生首先要有所發(fā)現(xiàn)。美國今世認(rèn)知心理學(xué)家的代表人物之一奧蘇貝爾提出了“成心義言語學(xué)習(xí)理論”。這一理論為“接受學(xué)習(xí)”提供了充分的心理學(xué)依據(jù)。特點是：將學(xué)習(xí)的全數(shù)內(nèi)容以定論形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)任務(wù)部涉及學(xué)習(xí)者方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)，只需要他們將材料（如一首詩歌或一條定理）加之內(nèi)化，以便往后的某一個時刻可以再現(xiàn)并運用。在語文接受學(xué)習(xí)中，課文內(nèi)容首先被轉(zhuǎn)化為必然的語文活動而呈現(xiàn)出來，比如由教師講解或?qū)W生自學(xué)、討論等，學(xué)生把這些呈現(xiàn)的內(nèi)容加之內(nèi)化，形成語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。23．語文綜合性教材的特點又哪些？（P107-109頁）依據(jù)教學(xué)計劃安排教學(xué)單元，增強(qiáng)了語文教學(xué)的計劃性；用教學(xué)單元建構(gòu)語文教材體系，增強(qiáng)了語文訓(xùn)練的系統(tǒng)性；以單元為教學(xué)單位，增強(qiáng)了教學(xué)的目的性。24．簡述寫作能力的組成要素（P242頁）主要包括審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達(dá)能力、修改文章能力；審題能力是深切地分析題目所涉及的內(nèi)容，理解題目肯定的范圍，并揭露其意義的能力；立意能力是指肯定文章中心的能力；布局謀篇能力是指通過對材料的分析、研究，把材料加以組織安排，使之層次化的能力；表達(dá)能力包括兩個方面，即運用表達(dá)方式的能力和語言表達(dá)能力。運用表達(dá)方式能力是指再寫作中運用敘述、描述、說明、議論、抒情表達(dá)方式的能力；語言表達(dá)能力是指駕奴語言表情達(dá)意的能力?？傊?，上述的這些寫作能力因素是缺一不可的。25．如何再語文學(xué)習(xí)中培育思考的習(xí)慣（P87-89頁）首先要訓(xùn)練學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，提出一個問題往往比解決一個問題更重要；其次要擅長引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。解決問題可以借助工具書，可以借助參考資料，但重要的是動腦筋，盡可能運用自己有的知識經(jīng)驗。第三也是最重要的要擅長啟發(fā)學(xué)生以不同的方式解決一樣的問題，以克服學(xué)習(xí)心向（也稱學(xué)習(xí)定勢）的消極影響。學(xué)生會習(xí)慣于一種方式解決問題而使學(xué)習(xí)態(tài)度僵化，不能靈活應(yīng)變。因此教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用不同的方式解決一樣的問題。多角度多思路第尋求解決問題的辦法，這本身就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。26．學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)評價應(yīng)該遵循哪些原則（P333-336頁）知識測定與能力測量相結(jié)合：語文水平測試既要測定學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，又要測量學(xué)生分析問題和解決問題的能力；聽、說、讀、寫能力的全面測量：中學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)全面第培育和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文大體能力；重視語文實際應(yīng)用能力的測試：培育學(xué)生的語文大體能力，還要特別注意它們的實用價值。這是由語文學(xué)科的工具性的特點所決定的。27．新的語文教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)有哪些顯著特點（P190-193頁）教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，不僅重視知識的教授，而且更重視學(xué)生智能的發(fā)展；再教與學(xué)的關(guān)系中，注意了二者的統(tǒng)一，表現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程辨證發(fā)展的規(guī)律；再師生之間的信息傳遞方式上，沖破了點面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，成立其縱橫交織的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。28．成心義的語文接受學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有哪些條件（P26-28頁）教學(xué)的刺激情境要適應(yīng)學(xué)生的注意和知覺特性；確保學(xué)生的意義學(xué)習(xí)；按照學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)要重視”活動”在教學(xué)中的作用29．怎么在語文教學(xué)中運用反饋原理（P72-76頁）成立立體型的反饋網(wǎng)絡(luò)：一是師生之間彼此反饋；二是學(xué)生群體之間的彼此反饋；提供完整的反饋信息充分有效第運用反饋信息：有經(jīng)驗的語文教師在課前能夠按照學(xué)生的前饋信息來設(shè)計教學(xué)，對教學(xué)活動作相應(yīng)的調(diào)節(jié)論述題1．述發(fā)現(xiàn)法對語文教育的影響和啟迪（P21-27頁）語文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點是不把學(xué)習(xí)的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)生，而是由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，換言之，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生首先要有所發(fā)現(xiàn)。美國今世認(rèn)知心理學(xué)家的代表人物之一奧蘇貝爾提出了“成心義言語學(xué)習(xí)理論”。這一理論為“接受學(xué)習(xí)”提供了充分的心理學(xué)依據(jù)。特點是：將學(xué)習(xí)的全數(shù)內(nèi)容以定論形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)任務(wù)部涉及學(xué)習(xí)者方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)，只需要他們將材料（如一首詩歌或一條定理）加之內(nèi)化，以便往后的某一個時刻可以再現(xiàn)并運用。在語文接受學(xué)習(xí)中，課文內(nèi)容首先被轉(zhuǎn)化為必然的語文活動而呈現(xiàn)出來，比如由教師講解或?qū)W生自學(xué)、討論等，學(xué)生把這些呈現(xiàn)的內(nèi)容加之內(nèi)化，形成語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般來講，它需要做到下列幾點：①教學(xué)的刺激情境要適應(yīng)學(xué)生的注意和知覺特性；②確保學(xué)生的意義學(xué)習(xí)；③按照學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)要重視”活動”在教學(xué)中的作用2.試述語文學(xué)科的移情性及其對語文學(xué)習(xí)的影響（P36-37頁）語言是工具，是人們用來表情、達(dá)意、載道的社會交際工具。但語言的運用是憑借言語進(jìn)行的，要讓學(xué)生掌握語言這一工具，最好的途徑就是讓他們憑借言語作品去訓(xùn)練，去學(xué)習(xí)。學(xué)生要了解和掌握運用諺語的法則和規(guī)律，就必需對這些言語作品。漢語具有重意義、重虛實、重具象等三個方面的特征，特別是語法知識等比較重視，語感是人所特有的對語言的精神感覺，能令人直覺地感知、把握作用于他的語言信息的形象和意義，從而在聽說讀寫中能不假思索地對其正誤、是非、美丑等準(zhǔn)確而又迅速地作出判斷。漢語學(xué)習(xí)的特殊的地方主要不是“知”的積累，而是”感”的積淀。它不可能突飛猛進(jìn)，而只能潛移默化，語文學(xué)科的移情性由此而顯得很重要。3.試述語文教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)（P269-271頁）依據(jù)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，保證語文教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性；都明確了中學(xué)語文學(xué)科在中學(xué)教育中的地位、作用和學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)、培育目標(biāo)，規(guī)定了中學(xué)語文教材編寫和教學(xué)的原則，表現(xiàn)出國家對中學(xué)語文教學(xué)提出的統(tǒng)一要求，對中學(xué)語文教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。依據(jù)語文教材，明確教訓(xùn)內(nèi)容；依據(jù)教材進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，要求教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處置；依據(jù)教材進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計還要著眼于教材的系統(tǒng)性；依據(jù)學(xué)生實際，把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；課堂教學(xué)進(jìn)程的主要矛盾是學(xué)生已知和未知的矛盾，即學(xué)生現(xiàn)有水平與語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要求的矛盾，解決這一矛盾關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)設(shè)計必然要從學(xué)生的實際水平動身，把握學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇最佳途徑，幫忙學(xué)生向前發(fā)展；依據(jù)教師自身條件，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化；教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學(xué)技術(shù)水平各有不同，教學(xué)設(shè)計必然要依據(jù)自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分發(fā)揮自身的特點和專長，實際既定的教學(xué)目標(biāo)；這是“揚(yáng)長避短”；若是不顧自身條件，照搬他人的經(jīng)驗，往往會致使失誤。4.試述國外語文課程的發(fā)展趨勢（P138-147頁）教學(xué)觀念：語言的時間運用與文學(xué)熏陶并重；各國語文教學(xué)的發(fā)展歷史，清楚地呈現(xiàn)出一條由文學(xué)熏陶到語言實際運用的運動軌跡，語文教學(xué)重視語言的實際運用無疑是歷史發(fā)展的必然趨勢；培育方向：智力發(fā)展和個性發(fā)展兼容并蓄；60年代以來，各國的語文教學(xué)也突出地把智力發(fā)展作為自己的一個重要目標(biāo)；但是今年來，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的呼聲愈來愈高，歐美各國強(qiáng)調(diào)個性教育的立場是人們所熟知的；教材編寫：分科、綜歸并存，有向綜合發(fā)展的跡象；各國語文教材的編寫，有的采用統(tǒng)編制，有的國家采用分編制，但就教材的編寫體系而言，主要有綜合型和分科型兩種；訓(xùn)練體系：主體仍然是閱讀中心與寫作中心；但從各國語文教學(xué)的實踐看，聽、說的教學(xué)很不系統(tǒng)，主體仍然是閱讀和寫作；多數(shù)國家把閱讀訓(xùn)練放在最主要的地位。閱讀教學(xué)：語文知識與語文能力緊密結(jié)合；如何培育語文能力，和如何處置語文知識與語文能力的關(guān)系，此刻各國的認(rèn)知也開始漸趨一致；要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，僅僅強(qiáng)調(diào)培育語文能力仍是不夠的，必需充分考慮教學(xué)的久遠(yuǎn)需要，重要系統(tǒng)知識教學(xué)，不然學(xué)生語文能力的提高便成為無源之水；寫作教學(xué)：文體訓(xùn)練與能力訓(xùn)練彼此補(bǔ)充；寫作能力是一種綜合性創(chuàng)造性的語言能力，學(xué)生語文水平高不高，往往突出地反映在寫作上，因此各國的語文教學(xué)都超級重視寫作教學(xué)；5.試述我國語文教學(xué)進(jìn)程新結(jié)構(gòu)的特點（P190-194頁）傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以講讀為核心，以教授知識為主要目的；這是一種“無思考”的教學(xué)，是一種“看不見學(xué)生”的教學(xué)；其次新結(jié)構(gòu)都把自讀（自學(xué)）作為語文教學(xué)進(jìn)程的一個有機(jī)組成部份和最終目的，這是語文課堂教學(xué)改革的一大進(jìn)展；各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展，有所前進(jìn)；充分尊重學(xué)生思維的獨立性和完整性；教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)進(jìn)程的根本關(guān)系，新結(jié)構(gòu)中學(xué)生的“自學(xué)”與無師自通的自學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，包括了教師教的因素，如提出目的、要求和進(jìn)行方式指導(dǎo)等；二學(xué)生在“自學(xué)”中不能理解的問題又需放在“講”、“教讀”、或“啟發(fā)”、“答疑”中加以解決，這就使教法有效地針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際；在師生之間的信息傳遞方式上，沖破了點面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，成立起縱橫交織的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。6.試論語文良勤學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育（P84-87頁）良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)涵十分豐碩，涉及聽、說、讀、寫的方方面面。最重要的是培育以下三種學(xué)習(xí)習(xí)慣：專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣：學(xué)習(xí)時專心職志，注意力高度集中，這時大腦皮層就會相應(yīng)產(chǎn)生一個興奮中心；緊張的思維活動有效地避免了思想“溜號”；多念書、勤動筆的習(xí)慣：⑴圈點批劃；⑵摘抄；⑶做卡片；⑷寫念書筆記；多思考、勤動腦的習(xí)慣：首先要訓(xùn)練學(xué)生擅長發(fā)現(xiàn)問題；其次要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題；第三也是最重要的，要擅長啟發(fā)學(xué)生以不同的方式解決一樣的問題。7.聯(lián)系實際談?wù)剳?yīng)該如何提高語文教師的素質(zhì)（頁）中學(xué)語文教師的素質(zhì)是全方位的：①語文教師要有良好的思想政治素質(zhì)；②語文教師應(yīng)該精通自己所教的學(xué)科，具有淵博的知識；③語文教師要有較高的語言素養(yǎng)；④語文教師必需具有扎實的心理學(xué)和教育學(xué)；⑴語文教師要有良好的思想政治素養(yǎng)：教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，“化民成俗，其必由學(xué)?！苯處熢诮淌谥R的同時，老是對學(xué)生的思想情感、立場觀點、意志性格、道德品質(zhì)等產(chǎn)生必然的影響，教師老是“教書又教人”，教書不教人的現(xiàn)象客觀上是不存在的。⑵語文教師應(yīng)該精通自己所教的學(xué)科，具有廣博的知識；語文教師還要了解一些課堂上不講而且于中學(xué)教材沒有直接關(guān)系的學(xué)術(shù)思想，諸如信息論、系統(tǒng)論、控制論，這些學(xué)術(shù)思想似乎同語文教訓(xùn)沒有直接關(guān)系，卻可使教師高屋建瓴底思考語文教訓(xùn)問題，可能致使語文教訓(xùn)思想、教學(xué)方式的裂變；⑶語文教師要研究教學(xué)語言；首先是語文教師，不斷底提高自己的語言素養(yǎng)，語言是語文教師言傳身教、做好教學(xué)工作的工具。學(xué)生對語文教師的課堂教學(xué)語言十分注意。一個語文教師的語言應(yīng)該是純潔而又規(guī)范的；⑷語文教師必需具有扎實的心理學(xué)和教育學(xué)知識；對語文教師來講，心理學(xué)并非是一門枯燥的學(xué)科，而是實際教學(xué)工作的真正指南，了解學(xué)生、知道研究學(xué)生的方式，是教師應(yīng)當(dāng)具有的教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)；教育學(xué)提供了作為一個合格的語文教師必需掌握的規(guī)律性知識，指出了從事中學(xué)語文教訓(xùn)的科學(xué)途徑。教育學(xué)之于語文教學(xué)，猶如病理學(xué)之于醫(yī)生；總之對教師的深造提高起決定作用的仍是教師自己，而其主要形成是邊干邊學(xué)；教師深造提高重要的一點是了解學(xué)科的最新研究功效和發(fā)展趨勢；但不能輕忽教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，理論對于教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義；教師的進(jìn)寫提高有賴于教師的勤奮，乃至刻意追求。8.試論語文教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系（P44-46頁）教育要與學(xué)生發(fā)展水平維持一致，這是無可置疑的。同理，語文教育的聽說讀寫能力的培育，也要符合學(xué)生發(fā)展的年齡階段的特點。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，要使教學(xué)與發(fā)展水平一致起來，關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)展水平的正確熟悉，他指出“咱們應(yīng)當(dāng)至少肯定兒童的兩種發(fā)展水平”，第一種，咱們稱為兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫忙所達(dá)到的解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的不同從而不僅注意到在發(fā)展中已經(jīng)達(dá)到的東西，而且也注意到正處于在成熟進(jìn)程中的東西。教學(xué)增進(jìn)發(fā)展的實質(zhì)，就在于教學(xué)應(yīng)把那些正在或?qū)⒁墒斓男睦硇阅艿男纬赏葡蚯斑M(jìn)；不能只是適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)踴躍第創(chuàng)造最近發(fā)展水平讓學(xué)生通過緊張的盡力，在發(fā)展的階梯上不斷向上邁進(jìn)。9.試析常常利用的閱讀教學(xué)方式（P236-240頁）常常利用的閱讀教學(xué)方式有很多，按照課堂閱讀教