教育心理學(xué)專業(yè) 小學(xué)生家庭環(huán)境、自我意識(shí)與行為問(wèn)題的相關(guān)研究

小學(xué)生家庭環(huán)境、自我意識(shí)與行為問(wèn)題的相關(guān)研究摘要研究目的:本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題、家庭環(huán)境和自我意識(shí)三者的研究，通過(guò)各變量間關(guān)系的分析，探究行為問(wèn)題和家庭環(huán)境與自我意識(shí)的關(guān)系，進(jìn)而為小學(xué)生行為問(wèn)題提出針對(duì)性措施，也可以為小學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理健康咨詢提供資料依據(jù)。研究方法:采取隨機(jī)抽樣的方法對(duì)230名上海某小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)使用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷以及家庭環(huán)境量表中文版(FES－CV)進(jìn)行測(cè)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究結(jié)果:（1）大部分小學(xué)生不存在行為問(wèn)題（M<13）；小學(xué)生行為問(wèn)題主要傾向于違紀(jì)行為（A<N）；行為問(wèn)題在性別上男生高于女生，男生常見(jiàn)違紀(jì)行為，女生多數(shù)為神經(jīng)癥行為；小學(xué)生行為問(wèn)題在是否為獨(dú)生、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在差異。（2）小學(xué)生家庭環(huán)境中情感表達(dá)、矛盾性、知識(shí)性和組織性在是否擔(dān)任班干部上存在顯著差異。（3）小學(xué)生在自我意識(shí)中的行為和幸福與滿足上存在問(wèn)題。小學(xué)生自我意識(shí)中的智力與學(xué)校情況、軀體外貿(mào)屬性和幸福與滿足在是否擔(dān)任班干上存在顯著差異。（4）小學(xué)生行為問(wèn)題與家庭環(huán)境親密度、娛樂(lè)性呈負(fù)相關(guān)，小學(xué)生行為問(wèn)題與家庭環(huán)境的矛盾性、知識(shí)性呈正相關(guān)；小學(xué)生行為問(wèn)題與自我意識(shí)密切負(fù)相關(guān)；小學(xué)生家庭環(huán)境與自我意識(shí)存在顯著相關(guān)。結(jié)論:家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生行為存在影響，小學(xué)生的行為與其自我意識(shí)有一定的關(guān)系。家庭環(huán)境中的矛盾性、組織性對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題存在正向預(yù)測(cè)作用。家庭環(huán)境中的知識(shí)性和自我意識(shí)中的焦慮對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題存在負(fù)相預(yù)測(cè)作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；行為問(wèn)題；家庭環(huán)境；自我意識(shí)RelatedstudyonFamilyEnvironment,Self-consciousnessandBehaviorproblemsamongpupilsAbstractObjective：ThestudyonthethreeofPupils'behavior,familyenvironmentandself-consciousnesscangettherelationshipbetweenbehaviorproblems,familyenvironmentandselfconsciousness,andputsforwardspecificmeasuresforreferencequestionsaskedforpupils'behavior,alsocanprovidetheinformationforstudentsacademicguidanceandpsychologicalcounselingcanhelpstudentstakethebasis.Andhelpprimaryschoolstudentstodevelopgoodhabits,tobetteradapttostudylife.Methods:Byusingthemethodofrandomsamplingofthe230studentsingrade4to5andtheirparentswouldbesurveyedbyusingPiers-HarrisChildren’sSelf-conceptScale(CSCS)RutterChildBehaviorQuestionnaireandthefamilyenvironmentscaleChineseVersion(FES-CV)respectivelyinShanghaischool,thentheresultswereanalyzedstatisticalmethods.Results:1)Mostpupilsdonothavebehaviorproblems(M<13).ThebehaviorproblemsofprimaryschoolstudentstendtobeAntisocialBehavour(A<N).Behaviorproblemsinboysarehigherthangirls,boystendtoAntisocialBehavour,themajorityofgirlsareNeuroticBehavior.Therearedifferencesintheeconomicstatusoftheirfamilyandwhethertheyaretheonlychildornot.2)Therearesignificantdifferencesinemotionalexpression,contradiction,knowledgeandorganizationoftheprimaryschoolstudents'familyenvironmentbetweenwhetherasaclasscadre.3)ThereareproblemsinPupils'behavior,happinessandsatisfactionofself-consciousness.Thereisasignificantdifferencebetweenprimaryschoolstudents'intelligenceandschoolsituation,theirforeigntradeattributesandtheirhappinessandsatisfaction.4)Primaryschoolstudents'behavioralproblemsarenegativelycorrelatedwithfamilyenvironmentandentertainment,thereisapositivecorrelationbetweenstudents'behaviorproblemsandcontradictions.Thereisanegativecorrelationbetweenthebehaviorproblemsandself-consciousness.Thereisasignificantcorrelationbetweenfamilyenvironmentandself-consciousness.Conclusions:FamilyenvironmenthasinfluenceonPupils'behavior.Thereisacertainrelationshipbetweenpupils'behaviorandtheirself-consciousness.ThecontradictionandtheorganizationofthefamilyenvironmenthasapositivepredictiveeffectonPupils'behaviorproblems.Theknowledgeofthefamilyenvironmentandtheanxietyofself-consciousnesshavenegativeeffectsonthebehaviorproblemsofprimaryschoolstudents.[Keywords]pupils,self-consciousness,behaviorproblem,familyenvironment目錄TOC\o"1-3"\h\u139121引言 引言1.1研究背景從我國(guó)九年義務(wù)教育的大力推行，可以看出，我國(guó)對(duì)學(xué)齡兒童教育的重視性。教育不僅包含智育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康教育。兒童行為問(wèn)題是兒童期的主要健康問(wèn)題之一。兒童行為問(wèn)題指的是兒童在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一系列不合理的異常行為,對(duì)兒童的身心發(fā)展、正常學(xué)習(xí)及成年后的人格特征具有重要影響[1]。目前青少年出現(xiàn)犯罪等問(wèn)題的現(xiàn)象在一些國(guó)家和地區(qū)不斷增加，研究學(xué)者們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題與童年期的一些行為障礙有所聯(lián)系，并且隨著工業(yè)化、城市化的發(fā)展，兒童行為問(wèn)題顯著上升。因此，當(dāng)前對(duì)兒童行為問(wèn)題的研究有很高的關(guān)注度。研究小學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)他們產(chǎn)生行為問(wèn)題的原因進(jìn)行研究，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)措施，這有利于學(xué)生的心理發(fā)展。行為問(wèn)題的產(chǎn)生偏向于一個(gè)連續(xù)存在或者變化的復(fù)雜過(guò)程，關(guān)鍵是由于生物學(xué)因素（遺傳、生理、心理等）和環(huán)境因素（家庭、社會(huì)、文化、學(xué)校等）兩方面的綜合作用。本文主要從心理和家庭兩個(gè)部分著手。而自我意識(shí)是心理研究的重要部分之一，因此本文研究心理原因從自我意識(shí)入手。自我意識(shí)是個(gè)體在和人來(lái)往的過(guò)程中逐漸構(gòu)成的對(duì)個(gè)體本身的調(diào)節(jié)。有研究表明自我意識(shí)水平與行為問(wèn)題有顯著關(guān)系[2],兩者之間有預(yù)測(cè)作用。有資料證明學(xué)習(xí)成績(jī)是影響學(xué)生自我概念的重要因素。所以研究行為問(wèn)題和自我意識(shí)的關(guān)系有助于知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)。有關(guān)家庭影響方面的研究表明，家庭環(huán)境對(duì)兒童行為問(wèn)題的形成和發(fā)展有著重要的影響[3]。父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式直接作用于兒童行為問(wèn)題的形成和發(fā)展。兒童存在行為問(wèn)題，則其家庭環(huán)境，父母的教育方式都會(huì)存在些許問(wèn)題。Pike[4]等人研究發(fā)現(xiàn)家庭的消極性和青少年抑郁、反社會(huì)行為存在相關(guān)。所以小學(xué)生的行為問(wèn)題和自我意識(shí)與家庭環(huán)境有密不可分的關(guān)系。為此研究家庭環(huán)境有助于提高小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，使教育者更加有的放矢、因材施教地做好小學(xué)生的基礎(chǔ)教育工作。1.2概念界定1.2.1行為問(wèn)題行為問(wèn)題也被稱為“問(wèn)題行為”和“行為異?！?。不同的研究學(xué)者依據(jù)他們不同的研究角度對(duì)行為問(wèn)題給出了不同的定義：柯克（1972）認(rèn)為，“行為異常指的是與年齡不匹配的偏離行為?！盵5]池麗萍、王耘（2002）界定行為問(wèn)題是“違背社會(huì)大眾認(rèn)為的正常兒童青少年行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，以及在情緒或社會(huì)適應(yīng)方面不成熟的行為。”[6]本文將行為問(wèn)題定義為兒童偏離社會(huì)正常要求或個(gè)人正常發(fā)展的行為，包括違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為兩個(gè)部分。違紀(jì)行為包括撒謊、逃課、偷盜、攻擊、不聽(tīng)管束等行為，以及神經(jīng)癥行為包括焦慮、恐懼、抑郁和人際交往困難等。1.2.2小學(xué)生行為問(wèn)題目前，對(duì)于小學(xué)生行為問(wèn)題的定義大多數(shù)都與“行為問(wèn)題”相似，小學(xué)生行為問(wèn)題可以解釋為各種發(fā)生在小學(xué)生身上的行為問(wèn)題。陳熙認(rèn)為，小學(xué)生行為問(wèn)題指“小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種妨礙其身心健康成長(zhǎng)，影響其品德成長(zhǎng)、智能成長(zhǎng)，或者是給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)障礙的行為。[7]”本文將小學(xué)生行為問(wèn)題定義為小學(xué)生身上發(fā)生的各種與其年齡不相適宜的且對(duì)個(gè)體自身或他人造成負(fù)面影響的行為。1.2.3家庭環(huán)境家庭環(huán)境是指對(duì)家庭軟環(huán)境、硬環(huán)境的分析。軟環(huán)境指家庭的心理道德環(huán)境，包含家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式。[8]硬環(huán)境主要指家庭中可以用量化指標(biāo)來(lái)判斷和測(cè)量的環(huán)境因素，包含家庭條件、父母文化水平以及職業(yè)狀況。家庭內(nèi)環(huán)境是指家庭里的人或事，不被外人知曉的。外環(huán)境是指家庭外的，例如家庭的周邊的環(huán)境、周邊人群的情況，公共活動(dòng)場(chǎng)所人際交往。本文將家庭環(huán)境定義為家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、父母受教育程度以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面的統(tǒng)合。1.2.4自我意識(shí)自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身身心狀態(tài)以及對(duì)自己和客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包含三個(gè)層面：對(duì)自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是對(duì)自己存在覺(jué)察，就是自己認(rèn)識(shí)自我的全部，包含自我的生理狀況、心理特征和人際關(guān)系[9]。本研究把自我意識(shí)的定義為自我意識(shí)就是對(duì)自己個(gè)人身心活動(dòng)的覺(jué)察。1.3研究的現(xiàn)狀1.3.1行為問(wèn)題與家庭環(huán)境的相關(guān)研究劉愛(ài)書(shū)[10]選取哈爾濱市中山路小學(xué)五年級(jí)的314名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了小學(xué)生行為問(wèn)題與家庭環(huán)境對(duì)照研究。結(jié)果表明，家庭里缺少民主、自由、平等的氛圍是11-12歲兒童產(chǎn)生行為問(wèn)題的最主要原因，這之間存在性別差異與行為問(wèn)題類型差異。楊喆等人[11]對(duì)兩所小學(xué)480名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭環(huán)境和行為問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，小學(xué)生行為問(wèn)題檢出率是8.1%。小學(xué)生行為問(wèn)題與母親的文化程度、家庭類型、經(jīng)濟(jì)收入、6歲前家庭環(huán)境變化次數(shù)有密切關(guān)系。男女生的行為問(wèn)題與親密性、娛樂(lè)性、組織性、控制性得分呈負(fù)相關(guān)，與矛盾性得分呈正相關(guān)。家庭環(huán)境因素與小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生有顯著相關(guān)。關(guān)明杰、高磊、翟淑娜[12]選取包頭市某小學(xué)全部在校生825名進(jìn)行了關(guān)于影響兒童行為問(wèn)題的家庭環(huán)境及父母教養(yǎng)方式等因素的問(wèn)卷調(diào)查。單因素相關(guān)分析顯示，家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為問(wèn)題有顯著的影響作用，在糾正兒童行為問(wèn)題時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注家庭和父母對(duì)兒童的影響。1.3.2行為問(wèn)題與自我意識(shí)的相關(guān)研究蘭燕靈等人[13]為研究?jī)和晕乙庾R(shí)與行為問(wèn)題之間的關(guān)系，對(duì)2063名兒童進(jìn)行調(diào)查。最后檢測(cè)出395名存在行為問(wèn)題，他們的自我意識(shí)水平比正常兒童低（p<0.001）。結(jié)果表明，自我意識(shí)和行為問(wèn)題存在顯著的負(fù)相關(guān),它的不同維度對(duì)行為問(wèn)題有不同影響。萬(wàn)國(guó)斌等人[14]為探討單純性肥胖兒童自我意識(shí)水平、社會(huì)適應(yīng)能力與行為問(wèn)題的關(guān)系，對(duì)50位7歲至11歲單純性肥胖兒童及50位正常對(duì)照兒童的自我意識(shí)水平、社會(huì)適應(yīng)能力和行為問(wèn)題進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示，單純性肥胖兒童的自我意識(shí)受損,自我評(píng)價(jià)差，著重為幸福與滿足感差。根據(jù)肥胖程度的增加,男生的內(nèi)向性、抑郁性和分裂性行為問(wèn)題增加,社會(huì)適應(yīng)能力下降,這表明對(duì)單純性肥胖兒童有必要進(jìn)行心理干預(yù)。王禮桂等人[15]為了解學(xué)齡兒童行為問(wèn)題現(xiàn)狀以及行為問(wèn)題和自我意識(shí)的關(guān)系，隨機(jī)抽取武漢市4所小學(xué)1503名三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，自我意識(shí)各個(gè)維度和學(xué)齡兒童行為問(wèn)題的各因子都存在呈負(fù)相關(guān)(P值均<0.01)?；貧w分析表明,合群、焦慮、行為和幸福滿足的高自我意識(shí)有助于兒童行為問(wèn)題的減少，高自我意識(shí)可以抑制學(xué)齡兒童行為問(wèn)題的發(fā)生。提高自我意識(shí)可以相對(duì)預(yù)防和減少兒童行為問(wèn)題。1.3.3自我意識(shí)與家庭環(huán)境的相關(guān)研究杜亞松等人[16]為了解寄宿制高中學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)自我意識(shí)的影響,對(duì)537名寄宿制高中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并與有關(guān)常模進(jìn)行了比較。結(jié)果顯示：在情感表達(dá)、知識(shí)性和道德觀這三個(gè)分量表得分上女生高于男生，而在組織性上女生低于男生；和區(qū)域常模比較，家庭環(huán)境量表的大部分分量表得分較高，自我意識(shí)水平低的和有抑郁情緒的被試家庭環(huán)境量表的大部分分量表得分較低。得出結(jié)論：家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境均對(duì)寄宿制高中生自我意識(shí)的形成和發(fā)展有著重要的作用。黃廣文等人[17]為研究7～13歲兒童的自我意識(shí)水平的現(xiàn)況及其家庭環(huán)境影響因素，對(duì)386名7～13歲兒童進(jìn)行調(diào)查。分析數(shù)據(jù)得出，7～13歲兒童自我意識(shí)水平偏低的檢出率為35.2%，正常的檢出率為39.4%，偏高的檢出率為25.4%。父母的文化程度差異和職業(yè)差異對(duì)兒童自我意識(shí)水平差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001～0.01)。兒童自我意識(shí)總分偏低者和正常及偏高者的家庭環(huán)境量表的各量表相比較，矛盾性得分較高(P<0.05),知識(shí)性及娛樂(lè)性得分較低(P<0.01)。得出結(jié)論：家庭環(huán)境對(duì)7～13歲兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)展有重要作用。家庭環(huán)境越好,兒童越能形成良好的自我意識(shí)。1.3.4創(chuàng)新之處回顧以往的研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)小學(xué)生行為問(wèn)題、家庭環(huán)境與自我意識(shí)這三者結(jié)合起來(lái)的研究較少，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)、家庭環(huán)境與行為問(wèn)題之間的關(guān)系尚不明確。對(duì)三變量之間關(guān)系的研究并未出現(xiàn)，尚且缺乏統(tǒng)一的定論。近年來(lái)關(guān)于小學(xué)生行為問(wèn)題的研究日漸增多，但自我意識(shí)對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題的研究并不多見(jiàn)。所以，本研究擬通過(guò)實(shí)證調(diào)查，分析小學(xué)生自我意識(shí)、家庭環(huán)境及行為問(wèn)題的關(guān)系，彌補(bǔ)不足，有一定的新意。研究結(jié)果有助于教育者做好對(duì)小學(xué)生的教育工作，關(guān)注小學(xué)生的行為問(wèn)題，做到因材施教，為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善行為問(wèn)題提供有利措施。2研究方法2.1被試本研究隨機(jī)抽取上海某小學(xué)230名四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生作為被試，收回有效問(wèn)卷204份，有效率為88.6%，四年級(jí)有94人，五年級(jí)有110人；男生97人，女生107人；家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的有5人，較差的有10人，良好的有88人，一般的有101人；完整雙親家庭189人，不完整單親或離異家庭14人；父母均外出打工35人，父親或母親一人外出打工73人，無(wú)外出打工96人；獨(dú)生子女87人，非獨(dú)生子女117人；擔(dān)任班干72人，未擔(dān)任班干132人。2.2測(cè)驗(yàn)工具2.2.1Rutter兒童行為問(wèn)卷Rutter兒童行為問(wèn)卷在很多國(guó)家的兒童行為問(wèn)題研究中都有運(yùn)用，有較好的信效度。行為問(wèn)題在問(wèn)卷中分為兩類問(wèn)題：第一類稱為“A行為”，即違紀(jì)行為或稱反社會(huì)行；第二類稱為“N行為”，即神經(jīng)癥行為。問(wèn)卷評(píng)分共三個(gè)等級(jí)：從來(lái)沒(méi)有這種情況為“0”分；有時(shí)有，或每周不到一次為“1”分；癥狀嚴(yán)重或經(jīng)常出現(xiàn)為“2”分。此問(wèn)卷分為父母問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，在本研究中采用其中的父母問(wèn)卷。父母問(wèn)卷共29個(gè)題目，總分的最高分為62分，以13分為臨界值。只要超過(guò)13（包含13），就評(píng)為有行為問(wèn)題。有行為問(wèn)題的人，如果違紀(jì)行為總分大于神經(jīng)癥行為總分，那么其表現(xiàn)為違紀(jì)行為；相反，他被認(rèn)定為神經(jīng)癥行為；如果評(píng)分相等，其表現(xiàn)為“M行為”（即混合性行為）。2.2.2家庭環(huán)境量表中文版(FES－CV)家庭環(huán)境量表中文版(FES－CV)是費(fèi)立鵬等人于1991年根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家MossR.H.編制的“家庭環(huán)境量表（FES）”修訂改寫(xiě)而成。問(wèn)卷共有90個(gè)題目，該量表含有10個(gè)分量表，分析10個(gè)不同的家庭社會(huì)和環(huán)境特征。由于國(guó)外的道德宗教觀與我國(guó)存在很大的差異，因此在本研究中對(duì)分量表道德宗教觀不作分析探討，即本研究有九個(gè)維度，包括情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、親密度、組織性和控制性。問(wèn)卷評(píng)分共兩個(gè)等級(jí)：回答“是”為“1”分，回答“否”則評(píng)為“2”分。此量表具有良好的信效度。2.2.3Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表（Children'sself-conceptScale）是美國(guó)心理學(xué)家DBEV及Piersharris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評(píng)量表。問(wèn)卷共有60個(gè)題目，分為六個(gè)分量表，包括行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群以及幸福與滿足。答案分為“是”或“否”，凡是規(guī)定答“是”，受試者回答“是”為“1”分，回答“否”則為“0”分；同理，如規(guī)定答“否”，受試者回答“否”為“1”分，回答“是”則為“0”分。某一分量表得分過(guò)高或過(guò)低，表明存在這方面問(wèn)題。2.3施測(cè)程序本研究采用信、效度較好的《Rutter兒童行為問(wèn)卷》、《家庭環(huán)境量表中文版(FES－CV)》以及《Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽取班級(jí)或個(gè)人之后，首先，主試向被試簡(jiǎn)單說(shuō)明本次調(diào)查的目的和意義，然后分發(fā)問(wèn)卷。主試要求被試認(rèn)真閱讀問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)部分，先填寫(xiě)問(wèn)卷的基本信息部分，再根據(jù)自身的實(shí)際情況作答，作答時(shí)間不限，做完收回問(wèn)卷。2.4統(tǒng)計(jì)處理采用spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。剔除無(wú)效問(wèn)卷，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)后，將數(shù)據(jù)錄入spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件。首先通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)等操作了解總體的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，如果有常模的，就要進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)。再次用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析等方法分析被試的行為問(wèn)題、自我意識(shí)和家庭環(huán)境各維度在性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭類型、父母是否外出打工、是否獨(dú)生子女和是否擔(dān)任班干部等方面的差異。再通過(guò)相關(guān)和回歸分析等操作分析出行為問(wèn)題、自我意識(shí)和家庭環(huán)境之間的關(guān)系。3結(jié)果3.1小學(xué)生行為問(wèn)題的結(jié)果3.1.1總體分析根據(jù)Rutter兒童行為問(wèn)卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與分析[23]，對(duì)行為問(wèn)題總分與13進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1：表1小學(xué)生行為問(wèn)題總體情況（n=204）類別M±SDM常模tP行為問(wèn)題總分7.99±5.0313-14.240.000由表1可知，雙側(cè)檢驗(yàn)p值小于0.05，因此認(rèn)為在0.05的顯著性水平下，測(cè)量小學(xué)生行為問(wèn)題結(jié)果顯著低于臨界值13，表示小學(xué)生基本不存在行為問(wèn)題。對(duì)行為問(wèn)題中的各分量表進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2：表2小學(xué)生行為問(wèn)題各維度情況（n=204）類別MSD違紀(jì)行為“A”1.701.15神經(jīng)癥行為“N”1.891.16由表2可知，小學(xué)生行為問(wèn)題中傾向于神經(jīng)癥行為（A<N）。3.1.2差異分析行為問(wèn)題在性別上的差異對(duì)行為問(wèn)題的兩個(gè)維度和總分在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3：表3性別在行為問(wèn)題上的差異（n=204）變量男(n=97)女(n=107)tpMSDMSD違紀(jì)行為1.971.371.460.853.1720.002神經(jīng)癥行為1.891.161.901.16-0.0650.948總分3.862.183.361.601.8500.066由表3可知，男女生在違紀(jì)行為存在顯著差異（p<0.05），而在神經(jīng)癥行為和行為問(wèn)題總分上的得分上不存在顯著差異（p>0.05）。男生傾向于違紀(jì)行為，女生傾向于神經(jīng)癥行為。行為問(wèn)題在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富裕(n=5)和較差(n=10)的樣本量過(guò)小，故將家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好和富裕的數(shù)據(jù)合并，命名為家庭經(jīng)濟(jì)良好及以上家庭；將家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的和較差的數(shù)據(jù)合并，命名為家庭經(jīng)濟(jì)一般及較差家庭，進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)。對(duì)行為問(wèn)題的兩個(gè)維度和總分在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4：表4行為問(wèn)題在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異（n=204）變量良好及以上家庭(n=93)一般及較差家庭(n=111)tpMSDMSD違紀(jì)行為1.571.071.741.10-1.100.273神經(jīng)癥行為1.660.952.041.23-2.360.020總分3.231.603.781.96-2.140.034由表4可知，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好和一般的學(xué)生在神經(jīng)癥行為和行為問(wèn)題總分上存在顯著差異（p<0.05），而在違紀(jì)行為上均無(wú)顯著差異（p>0.05）。行為問(wèn)題在是否獨(dú)生子女上的差異對(duì)行為問(wèn)題的兩個(gè)維度和總分在是否獨(dú)生子女上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5：表5行為問(wèn)題在是否獨(dú)生子女的差異（n=204）變量獨(dú)生子女(n=87)非獨(dú)生子女(n=117)tpMSDMSD違紀(jì)行為1.621.011.761.24-0.860.391神經(jīng)癥行為1.640.852.081.32-2.850.005總分3.261.403.842.19-2.270.024由表5可見(jiàn)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在神經(jīng)癥行為和總分上存在顯著差異（p<0.05），而在違紀(jì)行為上無(wú)顯著差異（p>0.05）。行為問(wèn)題在是否擔(dān)任班干上的差異對(duì)行為問(wèn)題的兩個(gè)維度和總分在是否擔(dān)任班干上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6：表6行為問(wèn)題在是否擔(dān)任班干上的差異（n=204）變量擔(dān)任班干(n=72)未擔(dān)任班干(n=132)tpMSDMSD違紀(jì)行為1.471.021.831.20-2.220.028神經(jīng)癥行為1.831.011.921.24-0.530.594總分3.311.543.752.08-1.740.084由表6可見(jiàn)，擔(dān)任班干和未擔(dān)任班干學(xué)生在在違紀(jì)行為上的得分存在顯著差異（p<0.05），而在神經(jīng)癥行為和行為問(wèn)題總分上均無(wú)顯著差異（p>0.05）。3.2家庭環(huán)境的結(jié)果3.2.1總體分析通過(guò)將本研究數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表7：表7家庭環(huán)境的總體情況（n=204）MSDM/n家庭環(huán)境49.086.5280.545情感表達(dá)5.691.4910.711矛盾性1.931.7120.214獨(dú)立性5.251.4310.583成功性6.371.4680.708知識(shí)性5.031.9240.559娛樂(lè)性5.172.2970.574親密度8.171.9070.908組織性6.491.5680.721控制性5.001.8770.556由表7可知，親密度得分最高，傾向性明顯；矛盾性得分最低，組織性、情感表達(dá)、成功性、娛樂(lè)性與控制性得分中等。3.2.2差異分析是否擔(dān)任班干差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探索家庭環(huán)境各維度與是否擔(dān)任班干之間的差異，結(jié)果見(jiàn)表8：表8家庭環(huán)境在是否擔(dān)任班干上的差異（n=204）擔(dān)任班干（n=72）未擔(dān)任班干（n=132）tpM±SDM±SD情感表達(dá)6.167±1.2785.432±1.5393.6450.000矛盾性1.583±1.2072.121±1.91-2.4580.015獨(dú)立性5.403±1.455.159±1.4191.1630.246成功性6.556±1.4526.265±1.4721.3530.178知識(shí)性5.431±2.0954.811±1.7952.1220.036娛樂(lè)性5.514±2.2074.985±2.3311.5780.116親密度8.139±2.5088.182±1.492-0.1530.878組織性6.903±1.6466.258±1.4812.8580.005控制性4.861±2.1255.068±1.731-0.7520.453從表8中可以看出，是否擔(dān)任班干在情感表達(dá)、矛盾性、知識(shí)性、組織性上存在顯著差異（p<0.05）。在獨(dú)立性、成功性、娛樂(lè)性、親密度和控制性上不存在差異（p>0.05）。是否獨(dú)生子女差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探索家庭環(huán)境各維度與是否擔(dān)任班干之間的差異，結(jié)果見(jiàn)表9：由表9可知，是否獨(dú)生子女在矛盾性、娛樂(lè)性和組織性上存在顯著差異（p<0.05），獨(dú)生子女優(yōu)于非獨(dú)生子女。而在獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、親密度和控制性上不存在顯著差異（p>0.05）。表9家庭環(huán)境在是否獨(dú)生子女上的差異（n=204）獨(dú)生子女（n=87）非獨(dú)生子女（n=117）tpM±SDM±SD情感表達(dá)5.839±1.5475.581±1.4461.2230.223矛盾性1.632±1.3042.154±1.937-2.2960.023獨(dú)立性5.356±1.3975.162±1.4560.9570.340成功性6.391±1.4506.35±1.4870.1940.846知識(shí)性5.126±1.9524.957±1.9090.6200.536娛樂(lè)性5.644±2.2364.821±2.2882.5660.011親密度8.379±1.2328.009±2.2761.3760.170組織性6.816±1.0956.239±1.8082.8240.005控制性4.908±2.0555.06±1.738-0.5700.5693.3自我意識(shí)的結(jié)果3.3.1總體分析通過(guò)將自我意識(shí)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表10：表10自我意識(shí)的總體情況MSDM/n行為22.172.5071.705智力與學(xué)校情況21.513.0071.434軀體外貿(mào)屬性14.592.3031.459焦慮19.692.4471.641合群15.081.3401.676幸福與滿足11.141.1161.393由表10可知，行為得分最高，焦慮與合群偏高，智力與學(xué)校情況和軀體外貿(mào)屬性中等，幸福與滿足最低。3.3.2差異分析是否擔(dān)任班干差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探索自我意識(shí)各維度與是否擔(dān)任班干之間的差異，結(jié)果見(jiàn)表11：表11自我意識(shí)在是否擔(dān)任班干上的差異(n=204)擔(dān)任班干（n=72）未擔(dān)任班干（n=132）tpM±SDM±SD行為22.278±2.92322.106±2.2590.4670.641智力與學(xué)校情況20.278±2.51322.182±3.049-4.5250.000軀體外貿(mào)屬性14.111±2.23614.855±2.304-2.2230.027焦慮19.792±2.49519.636±2.4280.4320.666合群15.014±1.20415.114±1.412-0.5070.613幸福與滿足10.861±1.10411.295±1.096-2.6970.008從表11中可以看出，是否擔(dān)任班干在智力與學(xué)校情況、軀體外貿(mào)屬性和幸福與滿足上存在顯著差異（p<0.05），在行為、焦慮和合群上不存在顯著差異由表9可知，是否獨(dú)生子女在矛盾性、娛樂(lè)性和組織性上存在顯著差異（p<0.05），獨(dú)生子女優(yōu)于非獨(dú)生子女。而在獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、親密度和控制性上不存在顯著差異（p>0.05）。3.4小學(xué)生行為問(wèn)題、自我意識(shí)與家庭環(huán)境的相關(guān)分析3.4.1行為問(wèn)題與家庭環(huán)境的相關(guān)分析對(duì)行為問(wèn)題各維度與家庭環(huán)境各維度進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表12：表12行為問(wèn)題與家庭環(huán)境的相關(guān)關(guān)系(n=204)違紀(jì)行為A神經(jīng)癥行為N行為問(wèn)題總分親密度-0.114-0.130-0.148*情感表達(dá)-0.129-0.085-0.129矛盾性0.297**0.264**0.339**獨(dú)立性-0.072-0.037-0.066成功性0.0710.0610.080知識(shí)性-0.294**-0.056-0.211**娛樂(lè)性-0.159*-0.072-0.140*組織性-0.105-0.098-0.123控制性-0.017-0.068-0.051注：*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，下表同由表12可知，違紀(jì)行為與家庭環(huán)境中的矛盾性、知識(shí)性和娛樂(lè)性存在顯著相關(guān)，違紀(jì)行為和矛盾性呈正相關(guān)，違紀(jì)行為與知識(shí)性呈負(fù)相關(guān)，違紀(jì)行為與娛樂(lè)性呈負(fù)相關(guān)。神經(jīng)癥行為與家庭環(huán)境中的矛盾性呈顯著正相關(guān)。行為問(wèn)題總分與親密度呈負(fù)相關(guān)，與矛盾性呈正相關(guān)，與知識(shí)性呈負(fù)相關(guān)，與娛樂(lè)性呈負(fù)相關(guān)。3.4.2行為問(wèn)題與自我意識(shí)的相關(guān)分析對(duì)行為問(wèn)題各維度和總分與自我意識(shí)各維度和總分進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表13：表13行為問(wèn)題與自我意識(shí)的相關(guān)關(guān)系(n=204)違紀(jì)行為A神經(jīng)癥行為N行為問(wèn)題總分行為-0.129-0.061-0.115智力與學(xué)校情況0.0980.158*0.155*軀體外貿(mào)屬性0.0790.151*0.139*焦慮-0.224**-0.220**-0.268**合群-0.151*-0.108-0.157*幸福與滿足-0.0130.0840.043自我意識(shí)總分-0.0820.010-0.044由表13結(jié)果可見(jiàn)，違紀(jì)行為與自我意識(shí)中的焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，違紀(jì)行為與合群存在顯著負(fù)相關(guān)。神經(jīng)癥行為和智力與學(xué)校情況存在正相關(guān)，神經(jīng)癥行為和軀體外貌屬性存在正相關(guān)，神經(jīng)癥行為與焦慮存在負(fù)相關(guān)。行為問(wèn)題總分和智力與學(xué)校情況以及軀體外貿(mào)屬性均存在顯著正相關(guān)，行為問(wèn)題總分和焦慮以及合群均存在負(fù)相關(guān)。3.4.3家庭環(huán)境與自我意識(shí)的相關(guān)分析對(duì)行為問(wèn)題各維度和總分與自我意識(shí)各維度和總分進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表14：行為智力與學(xué)校情況軀體外貿(mào)屬性焦慮合群幸福與滿足自我意識(shí)總分親密度0.014-0.161*-0.1290.0750.114-0.136-0.074情感表達(dá)0.113-0.242**-0.186**0.0910.012-0.119-0.101矛盾性-0.0190.170*0.040-0.057-0.156*0.157*0.050獨(dú)立性0.074-0.080-0.0740.009-0.051-0.037-0.041成功性-0.0270.0370.050-0.181**-0.1020.019-0.055知識(shí)性0.040-0.243**-0.280**0.105-0.093-0.142*-0.173*娛樂(lè)性-0.041-0.136-0.0840.175*0.0500.027-0.023組織性0.034-0.132-0.0290.0210.045-0.085-0.048控制性0.0210.0390.0130.002-0.0610.0640.026表14家庭環(huán)境與自我意識(shí)的相關(guān)關(guān)系(n=204)由表14結(jié)果可知，家庭環(huán)境中的親密度和情感表達(dá)、知識(shí)性與自我意識(shí)中的智力與學(xué)校情況存在負(fù)相關(guān)，矛盾性和智力與學(xué)校情況存在正相關(guān)。情感表達(dá)和知識(shí)性與軀體外貿(mào)屬性存在負(fù)相關(guān)。成功性與焦慮存在負(fù)相關(guān)，而娛樂(lè)性與焦慮存在正相關(guān)。矛盾性與合群存在負(fù)相關(guān)，而矛盾性和幸福與滿足存在正相關(guān)。知識(shí)性和幸福與滿足以及自我意識(shí)總分均存在顯著負(fù)相關(guān)。3.5小學(xué)生行為問(wèn)題、家庭環(huán)境與自我意識(shí)的回歸分析為了預(yù)測(cè)小學(xué)生行為問(wèn)題、家庭環(huán)境和自我意識(shí)的預(yù)測(cè)作用，將行為問(wèn)題總分和家庭環(huán)境總分及所有因子作為自變量，將自我意識(shí)及所有因子作為因變量，對(duì)自我意識(shí)做逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表15：表15小學(xué)生自我意識(shí)與家庭環(huán)境對(duì)行為問(wèn)題的回歸分析因變量自變量R2ΔR2Fp行為問(wèn)題矛盾性焦慮知識(shí)性組織性0.2940.28039.99230.18423.67020.6250.0000.0000.0000.004由表15可得，矛盾性、焦慮、知識(shí)性、組織性與小學(xué)生行為問(wèn)題存在顯著的多重線性關(guān)系（p<0.05）。建立回歸方程為：y=1.349-0.48x2-0.584x3+0.664x4+13.475。其中y代表小學(xué)生行為問(wèn)題，x1代表矛盾性x2代表焦慮，x3代表知識(shí)性，x4代表組織性。自變量解釋了整個(gè)因變量變異程度的28%（ΔR2=0.280）。家庭環(huán)境中的矛盾性、組織性對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題存在正向預(yù)測(cè)作用。家庭環(huán)境中的知識(shí)性和自我意識(shí)中的焦慮對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題存在負(fù)相預(yù)測(cè)作用。4討論4.1小學(xué)生行為問(wèn)題的討論從研究結(jié)果看，大部分小學(xué)生不存在行為問(wèn)題（p<0.05），這與嵇宇虹[18]等人對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題的研究相一致。小學(xué)生行為問(wèn)題的檢出率為12.7%，低于接近22個(gè)城市的調(diào)查結(jié)果12.97%[21]，男生高于女生，這符合趙淑英等人[20]的研究結(jié)果。本研究數(shù)據(jù)中，違紀(jì)行為（“A”行為）總分小于神經(jīng)癥行為（“N”行為）總分，因此研究對(duì)象整體行為問(wèn)題傾向于神經(jīng)癥行為。男女生在違紀(jì)行為上的得分存在顯著差異，男生在違紀(jì)行為上的得分高于女生（1.97>1.46），表示男生的違紀(jì)行為比女生多，這驗(yàn)證了王玉鳳等人[19]的研究結(jié)果，男孩常見(jiàn)違紀(jì)行為，女孩神經(jīng)癥行為為主。這可能是因?yàn)槟信傮w的性格上的差異所導(dǎo)致的，在生活中，男生大多活潑調(diào)皮，女生多數(shù)細(xì)膩敏感。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好及以上家庭和家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般及較差的學(xué)生在行為問(wèn)題總分上存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好及以上的家庭出現(xiàn)行為問(wèn)題的情況比家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般及較差的家庭少。這與劉浩強(qiáng)等人[24]的研究結(jié)果相一致，原因可能是家庭經(jīng)濟(jì)良好及以上的家庭的父母與孩子的交流更多，可以買(mǎi)更多的讀物給孩子，對(duì)孩子有更多的支持，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般及較差的家庭的父母很少帶孩子參加文化活動(dòng)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好和良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般及較差的小學(xué)生更容易出現(xiàn)行為問(wèn)題。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在神經(jīng)癥行為和總分上存在顯著差異，而在違紀(jì)行為上無(wú)顯著差異，這說(shuō)明非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更容易產(chǎn)生神經(jīng)癥行為。這可能是由于非獨(dú)生子女會(huì)擔(dān)心父母是否更疼愛(ài)自己的兄弟姐妹，擔(dān)心失去會(huì)失去關(guān)愛(ài)，因而在做事前考慮很多方面，產(chǎn)生神經(jīng)癥行為。擔(dān)任班干和未擔(dān)任班干學(xué)生在在違紀(jì)行為上的得分存在顯著差異，而在神經(jīng)癥行為和行為問(wèn)題總分上均無(wú)顯著差異，擔(dān)任班干部的學(xué)生行為表現(xiàn)優(yōu)于未擔(dān)任班干部的學(xué)生。4.2小學(xué)生家庭環(huán)境的討論從結(jié)果看，親密度得分較高，傾向性明顯，這表明小學(xué)生家庭氛圍良好、溝通較多等；矛盾性得分最低，說(shuō)明家庭存在的爭(zhēng)吵較少、矛盾較少。擔(dān)任班干部和未擔(dān)任班干部存在家庭環(huán)境中的情感表達(dá)、矛盾性、知識(shí)性和組織性上都表現(xiàn)出較大的差異性。擔(dān)任班干的家庭環(huán)境的情感表達(dá)比未擔(dān)任班干的小學(xué)生高，擔(dān)任班干的學(xué)生的家庭環(huán)境的矛盾性比未擔(dān)任班干的小學(xué)生低，擔(dān)任擔(dān)任班干的小學(xué)生的家庭環(huán)境的知識(shí)性比未擔(dān)任班干的小學(xué)生得分高。形成這樣的差異的原因可能是兒童在溫暖、和諧的家庭中，更容易形成健康的心態(tài)，父母帶孩子去博物館等增長(zhǎng)知識(shí)，使兒童的心智更成熟，這樣的家庭氛圍有利于兒童的發(fā)展，更能得到他人的認(rèn)可。而在父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、充滿矛盾的家庭中，兒童受不融洽的家庭氛圍的影響，兒童容易模仿，形成不健康的心理，出現(xiàn)不良行為，不被他人認(rèn)可。這與Chris

Segrin等人[25]的研究結(jié)果相一致。擔(dān)任班干的小學(xué)生家庭組織性得分高于未擔(dān)任班干的小學(xué)生，這可能是因?yàn)榧彝ソM織性高的兒童，受其影響，做事有計(jì)劃，這樣的兒童更有領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而擔(dān)任班干。4.3小學(xué)生自我意識(shí)的討論從結(jié)果看，在自我意識(shí)各維度中行為得分最高，焦慮與合群偏高，智力與學(xué)校情況和軀體外貿(mào)屬性中等，幸福與滿足最低。這與呂文婷[9]的研究結(jié)果相一致。這表明小學(xué)生自我意識(shí)在行為和幸福與滿足上存在問(wèn)題，小學(xué)生認(rèn)為自己在行為上不得當(dāng)，幸福感偏低，高焦慮水平，合群度高。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在物質(zhì)生活的豐富多彩，孩子們有更多的機(jī)會(huì)去開(kāi)拓視野，認(rèn)識(shí)未知，但是越來(lái)越多、越來(lái)越容易的物質(zhì)條件上的滿足，卻更容易讓孩子產(chǎn)生缺失感，即對(duì)幸福的感知下降。容易有這樣的感覺(jué)，越是容易得到的東西，越是不懂得珍惜。父母的期望過(guò)高或過(guò)低，也會(huì)導(dǎo)致兒童的缺失幸福感，同時(shí)造成焦慮，認(rèn)為自己行為表現(xiàn)不良。是否擔(dān)任班干在智力與學(xué)校情況、軀體外貿(mào)屬性和幸福與滿足上存在顯著差異，可能是因?yàn)槟軌驌?dān)任班干的學(xué)生都是被老師認(rèn)為表現(xiàn)較好的，得到的表?yè)P(yáng)更多，這樣的兒童更自信，幸福感更高，擔(dān)任班干更是要以身作則，因此在校表現(xiàn)會(huì)更好，而未擔(dān)任班干的學(xué)生受到的夸贊較少或受到批評(píng)，可能形成內(nèi)向的性格，更有自卑，認(rèn)為自己行為不得當(dāng)，對(duì)自己的外貌不自信，幸福感低。4.4小學(xué)生自我意識(shí)、家庭環(huán)境與行為問(wèn)題的討論小學(xué)生違紀(jì)行為與家庭環(huán)境中的矛盾性、知識(shí)性和娛樂(lè)性存在顯著相關(guān)，違紀(jì)行為和矛盾性呈正相關(guān)，違紀(jì)行為與知識(shí)性呈負(fù)相關(guān)，違紀(jì)行為與娛樂(lè)性呈負(fù)相關(guān)，神經(jīng)癥行為與家庭環(huán)境中的矛盾性呈顯著正相關(guān)。行為問(wèn)題總分與親密度呈負(fù)相關(guān)，這個(gè)結(jié)果與楊喆等人[22]的研究結(jié)果一致。模仿學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，因此父母對(duì)兒童的表率影響十分重要。俗語(yǔ)“上梁不正下梁歪”正是這個(gè)道理。父母在兒童面前爭(zhēng)吵，會(huì)對(duì)兒童造成不良影響，容易產(chǎn)生攻擊行為。家人和睦，父母讓孩子開(kāi)拓視野，經(jīng)常組織家庭活動(dòng)，兒童體會(huì)家庭的溫暖，可以培養(yǎng)兒童健康積極的心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己，從而形成良好的行為。由此可見(jiàn)，小學(xué)生行為問(wèn)題與家庭環(huán)境中的部分維度之間存在相關(guān)。因此，良好的家庭環(huán)境有利于小學(xué)生行為問(wèn)題的改善。從總體上來(lái)看，小學(xué)生行為問(wèn)題與自我意識(shí)中的部分維度之間存在相關(guān)關(guān)系。存在行為問(wèn)題的小學(xué)生，不太受同伴的歡迎。小學(xué)生違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為越多，小學(xué)生的焦慮水平越低，違紀(jì)行為與合群存在顯著負(fù)相關(guān)，即小學(xué)生違紀(jì)行為越多，合群能力就越低。這有可能是因?yàn)閮和腥鲋e、攻擊等違紀(jì)行為時(shí)，其他兒童會(huì)感到害怕而遠(yuǎn)離，小學(xué)生群體交往時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離行為問(wèn)題的小學(xué)生，如多動(dòng)癥的兒童不容易被其他兒童所接納。神經(jīng)癥行為和智力與學(xué)校情況存在正相關(guān)，小學(xué)生若傾向于神經(jīng)癥行為，那么其軀體外貌屬性越高。這可能是因?yàn)閮A向于神經(jīng)癥行為的兒童常受到責(zé)罵、恐嚇等以致于情緒緊張，思慮更多，更在意自己給別人的感覺(jué)，所以對(duì)自己的外貌評(píng)價(jià)低。家庭環(huán)境中的情感表達(dá)和知識(shí)性與自我意識(shí)的軀體外貿(mào)屬性存在負(fù)相關(guān)，家庭環(huán)境的成功性與小學(xué)生自我意識(shí)的焦慮水平呈負(fù)相關(guān)，這與關(guān)明杰[12]等人的研究結(jié)果相一致。家庭不同的氛圍，會(huì)使兒童形成不同的性格。如果家庭充滿了嚴(yán)謹(jǐn)甚至古板的氛圍，兒童容易養(yǎng)成老實(shí)、內(nèi)向的性格，對(duì)處理事物沒(méi)有信心，焦慮水平高。如果父母雙方都能采取合理的態(tài)度和正確的教育方法，家長(zhǎng)和孩子們經(jīng)常在一起玩耍，經(jīng)常鼓勵(lì)、贊揚(yáng)兒童，兒童容易形成獨(dú)立能力、積極性、友好態(tài)度和穩(wěn)定的情緒，兒童更合群。5結(jié)論5.1大部分小學(xué)生不存在行為問(wèn)題。行為問(wèn)題在性別、是否為獨(dú)生子女、經(jīng)濟(jì)狀況上存在顯著差異。5.2在小學(xué)生家庭環(huán)境的各維度中，親密度得分最高，矛盾性得分最低，是否擔(dān)任班干部在情感表達(dá)、矛盾性、知識(shí)性和組織性上都存在顯著差異。5.3小學(xué)生自我意識(shí)水平屬正常范圍，小學(xué)生在自我意識(shí)中的行為和幸福與滿足上存在問(wèn)題。小學(xué)生自我意識(shí)中的智力與學(xué)校情況、軀體外貿(mào)屬性和幸福與滿足在是否擔(dān)任班干上存在顯著差異。5.4小學(xué)生家庭環(huán)境、自我意識(shí)與行為問(wèn)題兩兩相關(guān)分析結(jié)果表明，小學(xué)生行為問(wèn)題與家庭環(huán)境有顯著關(guān)系。小學(xué)生行為問(wèn)題與家庭環(huán)境的親密度、娛樂(lè)性呈負(fù)相關(guān)，與矛盾性、知識(shí)性呈正相關(guān)。小學(xué)生行為問(wèn)題與自我意識(shí)密切負(fù)相關(guān)。小學(xué)生家庭環(huán)境與自我意識(shí)存在顯著相關(guān)。家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、矛盾性、成功性與自我意識(shí)中的智力與學(xué)校情況、軀體外貿(mào)屬性、合群、焦慮存在負(fù)相關(guān)。家庭環(huán)境的娛樂(lè)性、矛盾性與自我意識(shí)的焦慮、幸福與滿足存在正相關(guān)。5.5回歸分析表明家庭環(huán)境中的矛盾性、組織性對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題存在正向預(yù)測(cè)作用。家庭環(huán)境中的知識(shí)性和自我意識(shí)中的焦慮對(duì)小學(xué)生行為問(wèn)題存在負(fù)相預(yù)測(cè)作用。6研究不足與展望首先，本研究樣本的代表性不夠。研究雖然抽取了大量的中學(xué)生被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，但這些被試僅僅是某所小學(xué)的學(xué)生，不能代表所有小學(xué)生群體的總體情況。因此未來(lái)的研究需要全面考慮樣本的代表性問(wèn)題。其次，本研究的主要研究方法是問(wèn)卷調(diào)查法，未來(lái)還可以采用與訪談相結(jié)合的研究方法，為小學(xué)生行為問(wèn)題、自我意識(shí)及家庭環(huán)境的研究提供新的研究視角。最后，本研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的行為表現(xiàn)有重要的影響，對(duì)于改善小學(xué)生的行為問(wèn)題具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，所以希望在未來(lái)的研究中能夠加入更多的變量進(jìn)行相關(guān)研究。

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Givertz，Paulina

Swiatkowski，Neil

Montgomery.Erratumto:OverparentingisAssociatedwithChildProblemsandaCriticalFamilyEnvironment.JournalofChildandFamilyStudies，2015，02:550-550致謝在本次論文設(shè)計(jì)過(guò)程中，感謝我的學(xué)校，給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在寫(xiě)作中，我的論文指導(dǎo)老師從選題指導(dǎo)、論文框架到細(xì)節(jié)修改，都給予了我細(xì)致的指導(dǎo)，提出了很多寶貴的意見(jiàn)與建議。她嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、淵博的知識(shí)和敏銳的思維給了我深深的啟迪，讓我能夠順利完成本次畢業(yè)論文，我向邱老師致以真摯的謝意！感謝所有授我以業(yè)的老師，沒(méi)有他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的引領(lǐng)，這些年知識(shí)的積淀，我沒(méi)有這么大的動(dòng)力和信心完成這篇論文。感恩之余，誠(chéng)懇地請(qǐng)各位老師對(duì)我的論文多加批評(píng)指正，使我及時(shí)完善論文的不足之處。最后，我要感謝我的同學(xué)們、朋友們，感謝這一段時(shí)光的支持與理解；也同時(shí)感謝配合我完成調(diào)查問(wèn)卷的老師們、同學(xué)們，為我提供了真實(shí)、有用的數(shù)據(jù)資料。黃哲燁2017年5月9日附錄附錄一學(xué)號(hào)：________問(wèn)卷調(diào)查親愛(ài)的學(xué)生：感謝你參加本次問(wèn)卷調(diào)查。作答時(shí)請(qǐng)根據(jù)自己的真實(shí)情況如實(shí)作答，并打“√”，不必有過(guò)多思考。你的作答真實(shí)與否對(duì)研究結(jié)果的科學(xué)性至關(guān)重要，請(qǐng)認(rèn)真如實(shí)作答，感謝你的積極參與與配合。一、個(gè)人基本資料性別：1.男2.女年級(jí)：1.三年級(jí)2.四年級(jí)3.五年級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)狀況：1.富裕2.良好3.一般4.較差家庭類型：1.完整雙親家庭2.不完整單親或離異家庭父母是否外出打工：1.父母均外出打工2.父親或母親一人外出打工3.無(wú)外出打工（在身邊）是否獨(dú)生子女：1.是2.否是否擔(dān)任班干：1.是2.否二、下面量表是對(duì)自己現(xiàn)狀描述的語(yǔ)句，請(qǐng)仔細(xì)閱讀后，根據(jù)自己的實(shí)際作出評(píng)定。符合情況的選“是”，不符合的選“否”，請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的方框上打“√”。題項(xiàng)是否1.我的同學(xué)嘲笑戲弄我2.我是一個(gè)幸福的人3.我很難交朋友4.我經(jīng)常傷心難過(guò)5.我聰明6.我害羞7.當(dāng)老師找我時(shí)，我感到緊張8.我的長(zhǎng)相使我煩惱9.我長(zhǎng)大后將成為一個(gè)重要的人物10.當(dāng)學(xué)校要考試時(shí)，我就煩惱11.我和別人關(guān)系不好12.在學(xué)校里我表現(xiàn)好13.當(dāng)某件事做錯(cuò)了常常是我的過(guò)錯(cuò)14.我給家里帶來(lái)麻煩15.我是強(qiáng)壯的16.我常常有好主意題項(xiàng)是否17.我在家里是重要的一員18.我常常想按自己的主意辦事19.我善于做手工勞動(dòng)20.我易于泄氣21.我的學(xué)校作業(yè)做得好22.我干許多壞事23.我很會(huì)畫(huà)畫(huà)24.在音樂(lè)方面我不錯(cuò)25.我在家表現(xiàn)不好26.我完成學(xué)校作業(yè)很慢27.在班上我是一個(gè)重要的人28.我容易緊張29.我有一雙漂亮的眼睛30.在全班同學(xué)面前講話我可以講得很好31.在學(xué)校我是一個(gè)幻想家32.我常常捉弄我的兄弟姐妹33.我的朋友喜歡我的主意34.我常常遇到麻煩35.在家里我聽(tīng)話34.我運(yùn)氣好37.我常常很擔(dān)心38.我的父母對(duì)我期望過(guò)高39.我喜歡按自己的方式做事40.我覺(jué)得自己做事丟三拉四41.我的頭發(fā)很好42.在學(xué)校我自愿做一些事43.我希望我與眾不同44.我晚上睡得好45.我討厭學(xué)校46.在游戲活動(dòng)中別人最后才會(huì)選我47.我常常生病48.我常常對(duì)別人小氣49.在學(xué)校里同學(xué)們認(rèn)為我有好主意50.我不高興51.我有許多朋友題項(xiàng)是否52.我快樂(lè)53.對(duì)大多數(shù)事我不發(fā)表意見(jiàn)54.我長(zhǎng)得漂亮55.我很有精神56.我常常打架57.我與男孩子關(guān)系好58.別人常常捉弄我59.我家里對(duì)我失望60.我有一張令人愉快的臉感謝各位同學(xué)的配合，請(qǐng)檢查是否有漏選、多選。謝謝！附錄二孩子學(xué)號(hào)：________問(wèn)卷調(diào)查親愛(ài)的家長(zhǎng)：感謝你參加本次問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷用于了解學(xué)齡兒童的行為問(wèn)題與家庭環(huán)境及自我意識(shí)之間的關(guān)系。作答時(shí)請(qǐng)根據(jù)自己的真實(shí)情況如實(shí)作答，并打“√”，不必有過(guò)多思考。你的作答真實(shí)與否對(duì)研究結(jié)果的科學(xué)性至關(guān)重要，請(qǐng)認(rèn)真如實(shí)作答，感謝你的積極參與與配合。問(wèn)卷一一、個(gè)人基本資料家長(zhǎng)性別：1.男2.女家庭經(jīng)濟(jì)狀況：1.富裕2.良好3.一般4.較差家庭類型：1.完整雙親家庭2.不完整單親或離異家庭職業(yè)：1.事業(yè)單位人員2.企業(yè)管理人員3.工人（含農(nóng)民工）4.農(nóng)民5.個(gè)體戶文化程度：1.初中及以下2.?？?.高中4.本科及以上二、請(qǐng)您確定以下問(wèn)題是否符合你家里的實(shí)際情況，如果您認(rèn)為某一問(wèn)題符合您家庭的實(shí)際情況請(qǐng)答“是”，如不符合或基本上不符合，請(qǐng)答“否”。如果難以判斷是否符合，您應(yīng)該按多數(shù)家庭成員的表現(xiàn)或者經(jīng)常出現(xiàn)的情況作答。如果仍無(wú)法確定，就按自己的估計(jì)回答。請(qǐng)務(wù)必回答每一個(gè)問(wèn)題。有些問(wèn)句帶有“★”，表示此句有否定的含義，請(qǐng)注意正確理解句子內(nèi)容。記住，該問(wèn)卷所說(shuō)的“家庭”是指與您共同食宿的小家庭。在回答問(wèn)卷時(shí)不要推測(cè)別人對(duì)您的家庭的看法，請(qǐng)一定按實(shí)際情況回答。請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的方框內(nèi)打“√”。題項(xiàng)是否1.我們家庭成員都總是互相給予最大的幫助和支持。

2.家庭成員總是把自己的感情藏在心里，不向其他家庭成員透露。

3.家中經(jīng)常吵架。

4.★在家中我們很少自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)。

5.家庭成員無(wú)論做什么事情都是盡力而為的。

6.我們家經(jīng)常談?wù)撜魏蜕鐣?huì)問(wèn)題。

7.大多數(shù)周末和晚上家庭成員都是在家中度過(guò)，而不外出參加社交和娛樂(lè)活動(dòng)。8.我們都認(rèn)為不管有多大困難，子女應(yīng)該首先滿足老人的各種需求。

9.家中較大的活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)安排的。10.★家里人很少?gòu)?qiáng)求其他家庭成員遵守家規(guī)。

11.在家里我們感到很無(wú)聊。

12.在家里我們想說(shuō)什么就可以說(shuō)什