2020年春《學(xué)前教育心理學(xué)》作業(yè)及答案

./1、以下哪一項不是幼兒多動癥產(chǎn)生的原因。

與遺傳有關(guān)

與大腦發(fā)育有關(guān)

與人格特征有關(guān)

與腦損傷有關(guān)2、嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。

第一階段

第二階段

第三階段

第四階段3、將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。

遷移的效果

遷移的對象

遷移的向度

遷移的發(fā)生方式

4、對于被拒絕者,幼兒教師需要

多贊美其優(yōu)點,加強其信心

多給他發(fā)言的機(jī)會

加強行為管束

引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動5、

提出采用"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式"的是。

認(rèn)知主義

行為主義

人本主義

建構(gòu)主義

6、提出"替代強化"觀點的是。

斯金納

班杜拉

華生

羅杰斯7、

認(rèn)為語言〔心智活動是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。

行為主義的觀點

喬姆斯基的觀點

皮亞杰的觀點

維果茨基的觀點8、產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。

流暢性

獨特性

靈活性

豐富性9、韋納歸因理論三維度不包括。

外部來源

穩(wěn)定性

操作性

可控性10、"價值澄清"教學(xué)法屬于。

認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論11、柯爾伯格道德發(fā)展階段論中,"只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞"屬于。

避免懲罰、服從取向

相對功利取向

尋求認(rèn)可取向

遵守法規(guī)取向12、幼兒教師的職業(yè)角色不包括。

幼兒的養(yǎng)護(hù)者

幼兒的榜樣

幼兒與社會的中介

幼兒的觀察者

13、嬰兒通過自身動作活動,反映出他們所看到的和聽到的,這種學(xué)習(xí)方式屬于。

操作條件作用

模仿學(xué)習(xí)

經(jīng)典條件作用

習(xí)慣化與去習(xí)慣化14、研究證明,大腦左右半球具有功能分區(qū),屬于左半球信息加工的是。

同時性信息

直覺信息

發(fā)散性信息

時間性信息

15、通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。

以游戲為基礎(chǔ)的評價

真實性評價

多彩光譜評價

談話評價法16、斯萊文提出的有效管理者的特征中,"讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊"是屬于。

準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案

幫助幼兒積極參與活動

教給幼兒具體的程序

安排簡單而愉快的活動17、個別化教學(xué)的策略不包括。

調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度

提供多樣性教材

創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)整教師的角色18、動機(jī)理論中,提出歸因理論的是。

費斯廷格

韋納

弗洛姆

馬斯洛19、人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。

刺激-反應(yīng)連接

認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變

心理表征建構(gòu)

自我概念轉(zhuǎn)變

20、作出適宜行為時,取消厭惡性刺激的方式是。

正強化

懲罰

負(fù)強化

獎勵21、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價重視的是。

整體性

活動性

多元性

標(biāo)準(zhǔn)性

22、指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論,以解決問題的幼兒社會性教育原則是。

情感支持

行為實踐

榜樣作用

隨機(jī)教育23、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中,"接過孩子拋過來的球"屬于。

積極回應(yīng)

運用非語言交流

使用兒化語

創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境24、以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。

強調(diào)學(xué)習(xí)主動性

離不開學(xué)習(xí)動機(jī)

追踐動手能力

追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)25、掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。

行為主義

人本主義

認(rèn)知主義

建構(gòu)主義26、在偶然的、意想不到的條件下,個體無目的、自動地加工學(xué)習(xí)屬于。

隱學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)

觀察模仿學(xué)習(xí)

交往學(xué)習(xí)27、個體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境屬于。

逆向遷移

負(fù)遷移

高路遷移

低路遷移28、根據(jù)科爾伯格的觀點,只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞,這種取向是。

服從取向

相對功利取向

尋求認(rèn)可取向

遵守法規(guī)取向29、吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造性思維有三個主要特點,其中不包括。

適用性

流暢性

獨創(chuàng)性

靈活性30、幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)不包括。

E.調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計劃等

F.改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感

改進(jìn)師幼關(guān)系

提供反饋信息,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)判斷題31、觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動,是簡單、刻板的模仿。A.√B.×

32、

智力游戲是幼兒時期最典型的、做有特色的游戲,也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種?！睞.√B.×

33、

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過親身參與實踐活動,獨立思考、獨立探索,去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式?！睞.√

B.×34、

有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲?！睞.√

B.×35、

個性是指一個人在活動中表現(xiàn)出來的區(qū)別于他人的穩(wěn)定、獨特、整體的心理和行為模式?！睞.√

B.×36、

學(xué)前期兒童想象是從無意想象到有意想象發(fā)展的,但是主要以有意想象為主。<>A.√B.×

37、研究發(fā)現(xiàn),人類神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時期是妊娠最后三個月至出生后六個月。A.√

B.×38、

游戲的虛構(gòu)性也就是游戲的假想性,是以模仿現(xiàn)實生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ),并且受集體時間、地點、條件的限制?！睞.√B.×

39、

大約5個月時,嬰兒進(jìn)入了牙牙學(xué)語階段,自第9個月起,呀呀語的出現(xiàn)達(dá)到高峰。<>A.√

B.×40、心理學(xué)領(lǐng)域所說的氣質(zhì)是與個體生理特征,特別是與腦神經(jīng)活動特征緊密聯(lián)系的心理活動的動力特征,主要在后天因素的影響下發(fā)展起來的。<>A.√B.×

41、

幼兒社會性情緒的產(chǎn)生和發(fā)展要早于基本情緒。〔A.√B.×

42、

幼兒需要是個體活動的積極的來源,在幼兒活動中起驅(qū)力和推動作用?！睞.√

B.×主觀題43、觀察學(xué)習(xí)參考答案：

觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察他人〔榜樣的行為及其結(jié)果就能學(xué)會某種復(fù)雜行為,又稱替代學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí)。而班杜拉認(rèn)為,即人的一切社會學(xué)行為都是在社會環(huán)境的影響下,通過對他人示行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。不必直接做出行為,不依賴于直接強化,具有認(rèn)知性,不等同于模仿,可提高學(xué)習(xí)效率。44、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的科學(xué)參考答案：

揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的,即幼兒的學(xué)習(xí)特征,水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué),合理,有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí),即如何開展適宜的教學(xué),特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下,幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的,以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

45、

兒童發(fā)展參考答案：

指從不成熟到成熟的這一成長階段,它是個體生命全程發(fā)展的一個組成部分。46、認(rèn)知主義把教育視為發(fā)展個體在潛能的過程。參考答案：錯。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是個體在外界環(huán)境下所產(chǎn)生的認(rèn)知需求；或人本主義把教育視為發(fā)展個體在潛能的過程。47、經(jīng)驗型教師獲得個人知識的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)和書本。參考答案：錯。新手型教師的個人知識大多來自網(wǎng)絡(luò)和書本,經(jīng)驗型教師主要來自教學(xué)經(jīng)驗的積累。48、試論述建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主。參考答案：

〔一建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展,它不僅研究學(xué)習(xí)者的部認(rèn)知過程與結(jié)構(gòu),而且批判認(rèn)知主義的客觀主義的立場,認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的,每個兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的,知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗,通過實踐活動而不斷生成的,它不是獨立于兒童而客觀存在的?！捕?gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主：1、如何看待知識——知識是生成的建構(gòu)主義認(rèn)為,知識的本質(zhì)是生成建構(gòu)性,是隨著認(rèn)識主體交往實踐活動的不斷深入而形成新觀點與認(rèn)識。有學(xué)者將此總結(jié)為,知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的,而不是由教師直接傳授的。2、如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是由主體性的建構(gòu)主義認(rèn)為,兒童不是消極、被動的知識接收器,而是有主觀能動性的學(xué)習(xí)者,幼兒是有主體性的,表現(xiàn)在：第一、幼兒在學(xué)習(xí)中不是一塊"白板"。第二、幼兒是主動的建構(gòu)者。3、如何看待學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把兒童看作是知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者,看作是不斷進(jìn)化的經(jīng)驗世界中主動活動的主體。兒童學(xué)習(xí)的生成過程是：兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略,與從外部環(huán)境中接受的感覺信息〔新知識或經(jīng)驗相互作用,主動選擇和保持信息,主動建構(gòu)信息的意義。而且建構(gòu)主義也非常強調(diào),新信息與新知識是兒童在具體的問題情景中主動建構(gòu)的。49、皮亞杰非常重視語言學(xué)習(xí)的社會文化背景參考答案：錯。維果茨基認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是社會化和文化的行為50、多動癥兒童具有綜合處理不同感覺通道信息的能力。參考答案：錯。他們?nèi)狈C合處理來自不同感覺通道信息的能力。51、判斷分析題〔判斷正誤并說明理由班都拉被視為新行為主義者是因為他重視觀察學(xué)習(xí)參考答案：錯。班都拉被視為新行為主義者是因為他的社會學(xué)習(xí)理論已開始關(guān)注認(rèn)識因素52、真實性評價是設(shè)定專門的評價情景評價孩子的學(xué)習(xí)參考答案：錯。真實性評價是以孩子的日常生活情境為基礎(chǔ)的評價。53、嬰幼兒時期的腦損傷后,還具有一定的修復(fù)性參考答案：對。研究表明,嬰幼兒的腦一側(cè)受損后,通過適宜的學(xué)習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練,另一側(cè)半球可以產(chǎn)生替代性功能。54、幼兒創(chuàng)造性的前提是要具有豐富的知識參考答案：錯。具有好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提。55、舉例說明班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。參考答案：

〔一班杜拉除了強調(diào)個體的外顯行為和強化對后續(xù)行為的影響,還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程和自我調(diào)節(jié)過程的作用,因此他的社會學(xué)習(xí)理論在部分程度上超出了行為主義的疇,形成了一種認(rèn)知－行為作用的新模式?！?0分〔二班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：〔25分1、觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源班杜拉認(rèn)為,社會學(xué)習(xí)的效果,可以擴(kuò)展到不必直接接受強化,只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷,只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,被稱為觀察學(xué)習(xí),或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)班杜拉認(rèn)為觀察一種榜樣行為及其后果,可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng),包括觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)、抑制效應(yīng)、社會促進(jìn)效應(yīng)等。3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得,也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來源?！踩e例說明〔15分56、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。參考答案：

〔一幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動中作用的增長而有所變化。幼兒對不同的學(xué)習(xí)容,亦會采取不同的學(xué)習(xí)方式?！?分〔二幼兒學(xué)習(xí)的主要方式〔30分1、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學(xué)習(xí)大量用于行為與態(tài)度方面。而且幼兒常常在無意中學(xué)習(xí),特別是不自覺地模仿親人和教師的舉止行為,因此潛移默化的影響特別明顯。2、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式,對物體的探究與發(fā)現(xiàn),對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。盡管隨后幼兒的言語在不斷發(fā)展,但操作活動,特別是實物操作活動作為幼兒主要的活動方式,其重要性一點也沒有減弱。3、語言理解的學(xué)習(xí)。語言理解的學(xué)習(xí),用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比,幼兒大量使用語言理解的學(xué)習(xí)方式,包括傾聽、提問、對話等。與成人相比,幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式,而不是從理性入手的方式；從歸納入手,而不是從演繹入手的學(xué)習(xí)方式。4、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式,往往是綜合性的,在某種學(xué)習(xí)活動中,兼有幾種學(xué)習(xí)方式,特別是語言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。5、交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)。交往除了能滿足幼兒的認(rèn)識性動機(jī)和得到認(rèn)可的需要,還能促進(jìn)其自我意識和創(chuàng)造性的發(fā)展。6、游戲活動。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機(jī)會了解世界,在群體中與人互動,表達(dá)與控制情緒,發(fā)展想象力。維果斯基指出,有游戲才有發(fā)展,象征性游戲可以促進(jìn)幼兒象征能力的發(fā)展?！踩e例說明〔15分57、

促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循哪些原則參考答案：

1、調(diào)動學(xué)生的積極參與2、激勵社會性學(xué)習(xí)3、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)4、建立新舊知識之間的聯(lián)系5、前知識的再建構(gòu)6、更注重理解而不是記憶7、幫助學(xué)生學(xué)會遷移8、投入足夠時間進(jìn)行練習(xí)9、發(fā)展差異與個體差異10、做自我激勵的學(xué)習(xí)者58、舉例說明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法參考答案：

培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展,提高興趣的穩(wěn)定性,為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：〔一、設(shè)良好的環(huán)境,豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗?！捕?、正確回答幼兒提出的各種問題,一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽取幼兒體溫,對體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵并要正確機(jī)智地解答問題。教師還要善于啟發(fā)幼兒提問。〔三、通過組織豐富多彩的活動,如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等,以及在生活中靈活的方式方法等,激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲?！菜摹⒐┒喾N多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。〔五、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動發(fā)現(xiàn)的工具。59、結(jié)合幼兒園實際分析說明檔案評價法的使用過程和作用。參考答案：

〔一檔案評價法是真實性評價的一種重要方法,它通過收集并分析兒童的作品,對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出評定,是一種在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中給幼兒提供幫助的教學(xué)方法?！捕n案評價法的使用過程：1、將兒童分成小組,集體討論提出與教學(xué)有關(guān)的問題；2、將問題列出來,每一個問題都要讓兒童去討論；3、讓兒童修改他們所選擇的問題,明確問題并找出問題的關(guān)鍵；4、教師與兒童協(xié)商,并讓兒童對問題做出回應(yīng)。要讓兒童指導(dǎo),每隔一段時間教師就會要求兒童作一學(xué)習(xí)上的回報；5、最終建立一份自我評價表。讓兒童自己打分?jǐn)?shù),該分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的10％至15％?！踩龣n案評價法的作用：檔案評價法一方面可以作為傳統(tǒng)評價手段的補充,考察那些其他評價方式無法或不宜評價的領(lǐng)域；另一方面,它也可以作為一種獨立的手段,考察一些特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域,如跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時,通過檢查成長記錄袋中的作品,可以使教師或幼兒更清楚學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡,引起反思,促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展?！菜慕Y(jié)合幼兒園實際分析60、結(jié)合實際分析說明有效班級管理的方法。參考答案：

〔一幼兒園班級管理是指教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動,也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以減少行為問題,而采取某些方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面的因素?！捕行О嗉壒芾淼姆椒ǎ?/p>

1、全面關(guān)注全面關(guān)注指的是教師對課堂上發(fā)生的每件事情都仔細(xì)觀察、留心思考。2、并行處理有效的教師能在同一時間段兼顧到多種課堂活動,這種能力被稱為"并行處理"。3、過渡環(huán)節(jié)的高效幼兒的許多行為問題常常發(fā)生在活動的轉(zhuǎn)換、過渡環(huán)節(jié)。有效的管理者善于設(shè)計活動轉(zhuǎn)換的安排,減少幼兒不必要的等待時間。4、讓每一幼兒參與進(jìn)來促進(jìn)幼兒參與的一個重要因素是,創(chuàng)造并維持高度互動的教學(xué)模式。使用各種教學(xué)方法,使任務(wù)有趣而恰當(dāng),大多數(shù)幼兒在沒有教師的指導(dǎo)下也能夠成功地完成任務(wù)。5、激發(fā)幼兒的興趣與熱情教師應(yīng)該隨時備有新的活動或用于調(diào)劑的容,以免幼兒失去興趣。一般情況下,對幼兒的課堂管理要求采用多種活動和教學(xué)技巧?！踩Y(jié)合實際分析61、結(jié)合實際案例,談?wù)劷處熑绾沃铝τ谟變簞?chuàng)造性的培養(yǎng)。參考答案：

〔一創(chuàng)造性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要方面,也是幼兒園教育的重要目標(biāo)?！捕變簞?chuàng)造性的教育培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲2、營造寬松的活動環(huán)境3、有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維4、培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5、蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力〔三結(jié)合實例分析62、舉例說明班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。參考答案：

〔一班杜拉除了強調(diào)個體的外顯行為和強化對后續(xù)行為的影響,還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程和自我調(diào)節(jié)過程的作用,因此他的社會學(xué)習(xí)理論在部分程度上超出了行為主義的疇,形成了一種認(rèn)知－行為作用的新模式。〔二班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：1、觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源班杜拉認(rèn)為,社會學(xué)習(xí)的效果,可以擴(kuò)展到不必直接接受強化,只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷,只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,被稱為觀察學(xué)習(xí),或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)班杜拉認(rèn)為觀察一種榜樣行為及其后果,可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng),包括觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)、抑制效應(yīng)、社會促進(jìn)效應(yīng)等。3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得,也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來源。〔三舉例說明63、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。參考答案：

〔一幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動中作用的增長而有所變化。幼兒對不同的學(xué)習(xí)容,亦會采取不同的學(xué)習(xí)方式?！捕變簩W(xué)習(xí)的主要方式1、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學(xué)習(xí)大量用于行為與態(tài)度方面。而且幼兒常常在無意中學(xué)習(xí),特別是不自覺地模仿親人和教師的舉止行為,因此潛移默化的影響特別明顯。2、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式,對物體的探究與發(fā)現(xiàn),對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。盡管隨后幼兒的言語在不斷發(fā)展,但操作活動,特別是實物操作活動作為幼兒主要的活動方式,其重要性一點也沒有減弱。3、語言理解的學(xué)習(xí)。語言理解的學(xué)習(xí),用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比,幼兒大量使用語言理解的學(xué)習(xí)方式,包括傾聽、提問、對話等。與成人相比,幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式,而不是從理性入手的方式；從歸納入手,而不是從演繹入手的學(xué)習(xí)方式。4、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式,往往是綜合性的,在某種學(xué)習(xí)活動中,兼有幾種學(xué)習(xí)方式,特別是語言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。5、交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)。交往除了能滿足幼兒的認(rèn)識性動機(jī)和得到認(rèn)可的需要,還能促進(jìn)其自我意識和創(chuàng)造性的發(fā)展。6、游戲活動。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機(jī)會了解世界,在群體中與人互動,表達(dá)與控制情緒,發(fā)展想象力。維果斯基指出,有游戲才有發(fā)展,象征性游戲可以促進(jìn)幼兒象征能力的發(fā)展?！踩e例說明64、試論述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征。參考答案：

隨著對幼兒學(xué)習(xí)研究的不斷深入,特別是對幼兒學(xué)習(xí)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)不同點的認(rèn)識日益深入,幼兒學(xué)習(xí)評價特別關(guān)注以下特征?！惨挥變旱膶W(xué)習(xí)評價是整體性評價幼兒學(xué)習(xí)評價的整體性特點是與幼兒學(xué)習(xí)特點密切相關(guān)的。幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中,他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、綜合、整體性的。幼兒日常生活中的學(xué)習(xí)雖不是以學(xué)科門類出現(xiàn)的,但卻能包含多方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！捕變旱膶W(xué)習(xí)評價是多元評價幼兒學(xué)習(xí)評價必須考慮幼兒的年齡、生活經(jīng)驗與個體差異。多元評價主要體現(xiàn)在三方面：一是評價目的的多元化。二是評價主體的多元化。三是評價方式多元化?！踩變旱膶W(xué)習(xí)評價是動態(tài)的發(fā)展性評價幼兒的學(xué)習(xí)評價是一項長期持續(xù)的過程,教師必須講究方法,并了解評價目的不是為了給幼兒做出定性診斷,而是為了促進(jìn)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)越可持續(xù)發(fā)展?！菜挠變旱膶W(xué)習(xí)評價是個別化評價教師應(yīng)關(guān)注幼兒在檢驗、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點等方面的個體差異,避免用簡單劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒?！参逵變旱膶W(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價,在評價中學(xué)習(xí)幼兒的學(xué)習(xí)評價是課程的一個有機(jī)組成部分,評價過程應(yīng)成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程。在課程中教師對兒童精細(xì)特定領(lǐng)域評價,并以評價的信息來指導(dǎo)課程的安排。65、結(jié)合實際案例,談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼兒的語言發(fā)展。參考答案：

〔一根據(jù)幼兒語言發(fā)展特點,教師可以從以下幾方面促進(jìn)幼兒語言發(fā)展：1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語言2、幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備3、培養(yǎng)幼兒的言語能力4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力5、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力〔二結(jié)合實例分析66、結(jié)合實例論述教師如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會能力。參考答案：

〔一社會能力是幼兒社會性學(xué)習(xí)的重要組成部分,它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且在很大程度上預(yù)測個體將來的人際關(guān)系、情緒情感的調(diào)控和社會適應(yīng)能力等方面的發(fā)展水平?！捕谟變荷鐣芰W(xué)習(xí)中,教師可以通過以下途徑進(jìn)行指導(dǎo)：1.通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展理解能力指導(dǎo)旨在引導(dǎo)、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感狀態(tài),并能從他人角度看待問題。社會理解能力指導(dǎo)可通過以下兩種方式進(jìn)行。第一、引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情感。第二、指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。2.通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展幼兒社會能力缺乏常常表現(xiàn)在社會交往能力方面,包括交往態(tài)度、交往技能、親社會行為傾向與技能等。有時,幼兒想要表達(dá)對其他人的同情、安慰卻不知道如何做。因此對幼兒的指導(dǎo)是非常必要的。第一、教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法。第二、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動的指導(dǎo)。第三、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)。第四、教師要給予幼兒分組配對的指導(dǎo)?！踩Y(jié)合實例分