構(gòu)建高效課堂譜寫初中英語教學(xué)新篇章-初中英語高效課堂構(gòu)建策略探析

進入初中階段之后，英語教學(xué)逐漸上升到語法學(xué)習(xí)、多種時態(tài)表達以及閱讀和寫作能力的訓(xùn)練上。為有效減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負擔，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當在教學(xué)中融入多元化調(diào)整思路，以分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合教學(xué)等為主題制定系統(tǒng)性的教學(xué)策略，讓教學(xué)在“生本化”和“多元化”的雙重作用下實現(xiàn)實質(zhì)性優(yōu)化，構(gòu)建出英語教學(xué)高效課堂，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。一、尊重學(xué)生個性，實行分層教學(xué)學(xué)生的個性千差萬別，不同學(xué)生性格不同，愛好各異，培養(yǎng)學(xué)生形成獨特的學(xué)習(xí)思維和良好的學(xué)習(xí)意識需要一個長期的過程。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，很多教師未能在教學(xué)思路和方式上體現(xiàn)出這種培養(yǎng)目標和要求，仍舊沿用傳統(tǒng)的“師本位”“一刀切”“一言堂”和“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)套路和模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，成績提升緩慢。如何積極創(chuàng)新，構(gòu)建更為高效的課堂，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行探究。（一）根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)情分層施教分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。初中英語教學(xué)中同樣要體現(xiàn)分層施教的思想，讓每個學(xué)生都能獲取相應(yīng)的知識，不同程度提升各自的學(xué)習(xí)能力，得到不同程度的發(fā)展和提高。這就要求教師做到面向全體學(xué)生，采取“區(qū)別對待，分層施教”的策略，照顧到全體學(xué)生。在教學(xué)中，教師要充分掌握每個學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和學(xué)情特點，將學(xué)生或者分成不同層次的小組，或者劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，對處于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標和要求，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，以此來引導(dǎo)學(xué)生得到漸進式發(fā)展，并針對學(xué)生自身存在的知識欠缺或技能短板完成整體知識的學(xué)習(xí)和鞏固。以英語單詞的識記為例，教師可以將學(xué)生分成三個不同的層次區(qū)別布置作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力、識記能力強的優(yōu)秀生，教師可以提倡和要求他們盡量將每一課的所有單詞識記下來，并對重點單詞做一定的延伸；對于中等生，教師可以要求他們必須將課本中標注出來要求識記的單詞全部識記下來，然后鼓勵其多識記一些不做統(tǒng)一識記要求的單詞；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則要降低作業(yè)難度，只要求他們記下必須掌握的單詞即可。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小和作業(yè)布置的內(nèi)容與難度就成正比，學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)的難度適合學(xué)生各自的學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效率就會大幅提升。（二）結(jié)合學(xué)生的個性特長和興趣因材施教“因材施教”是指針對每個人不同的個性特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力大小的不同情況，有針對性地進行不同形式、不同策略的一種教育方法。因材施教尊重不同學(xué)生的個性特長和學(xué)情實際，做到了“有的放矢”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力強弱以及自身知識素養(yǎng)，選擇適合每個學(xué)生自身特點和學(xué)情的教學(xué)方法進行有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生各自的長處，彌補其不足。因材施教能有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在充分尊重學(xué)生個性的同時有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。就初中英語教學(xué)而言，教師要利用課堂教學(xué)中的師生合作和交流，從多方面了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的興趣愛好和個性特長，并積極挖掘其與英語課程教學(xué)之間在內(nèi)容上、方法上所具有的內(nèi)在聯(lián)系，而后在課堂教學(xué)中將這些元素按照受眾比例、課程關(guān)聯(lián)程度等標準，以不同的比重體現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)過程中，使每個學(xué)生都能得到最大程度的激發(fā)和調(diào)動，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、能動性，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與潛能，使學(xué)生都能得到不同程度的提升和發(fā)展。（三）結(jié)合學(xué)生的不同提升標準因人而異學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)情、個性特長、興趣愛好等各不相同，教師要對不同學(xué)生的不同學(xué)情，因人而異，對癥下藥，指導(dǎo)和評價其學(xué)習(xí)情況。積極的學(xué)習(xí)評價不但可以激勵或鞭策學(xué)生，使學(xué)生樹立信心或認識到自己的不足，還可以使其認清下一步的發(fā)展方向，同時還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心具有很大的影響。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和取得的成果時同樣要本著“因人而異”的原則，對處于不同層次的學(xué)生確立不同的評價標準和要求。如對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要以表揚鼓勵為主，重點發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的閃光點，但凡學(xué)生有一點一滴的進步表現(xiàn)，教師都要及時肯定和表揚、鼓勵；而對于成績優(yōu)秀的學(xué)生則應(yīng)以鞭策和誡勉為主，對其提出更高的學(xué)習(xí)和進步要求。教師要將學(xué)生的不足之處作為關(guān)注點，使學(xué)生獲得積極上進的良好學(xué)習(xí)意識。二、利用小組合作模式，構(gòu)建高效自主課堂（一）借助“知識余白”意識，引發(fā)學(xué)生自主探究很多英語教師在長期的教學(xué)實踐中養(yǎng)成了“灌輸式”的教學(xué)方式，并且錯誤地認為在課堂中，將所有的知識點都如數(shù)家珍般全盤托出，就可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，其實不然。如果教師長此以往，學(xué)生的個性化思維和學(xué)習(xí)積極性、主動性就會被埋沒。教師的講授占據(jù)了課堂大部分的時間，學(xué)生被動接受知識，師生之間、生生之間幾乎沒有互動的時間，其教學(xué)效果可想而知。因此，教師可以借助“留白意識”，將以前“面面俱到”的教課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲粝聭夷睢被蛘摺皰伌u引玉”；將教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和引導(dǎo)學(xué)生自主探究、互動合作交流；將教師的講臺變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)揮和展示知識的舞臺。采取自主探究式、分組比賽式、小組合作學(xué)習(xí)、個人展示等探究性的思考和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性（二）將課程知識和生活素材相互融合初中生的思維水平已經(jīng)發(fā)展到一定的階段，每個人都會有自己的價值判斷標準。很多初中生認為“有用的知識”就是所學(xué)知識能夠在日常生活中產(chǎn)生一定的應(yīng)用價值，能夠解決日常生活中的一些難題。為了迎合學(xué)生的心理需求，在創(chuàng)建小組合作模式的時候，教師應(yīng)該充分考慮小組成員分配是否合理，是否結(jié)合了學(xué)生的生活閱歷，以此來激發(fā)學(xué)生的討論熱情。例如可以進行購物有關(guān)的課堂對話活動，也可以進行問路有關(guān)的模擬實踐對話活動。初中生想象力極其豐富，對生活中的新鮮事物有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。這就意味著教材知識已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)資源，將趣味化的生活實踐內(nèi)容作為小組討論的補充性素材納入課堂教學(xué)中。這樣會使討論過程變得更貼近生活現(xiàn)實，學(xué)生的知識面會擴大，英語口語使用的范圍會變得更廣泛。（三）開展豐富多樣的課堂教學(xué)活動小組合作學(xué)習(xí)的模式是高效完成教師教學(xué)任務(wù)的主要方法。為了提升小組合作學(xué)習(xí)模式的多樣性，教師還可以舉辦合作式的團體活動，實現(xiàn)“寓教于樂，以樂促學(xué)”的教學(xué)境界，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂?？鞓返膶W(xué)習(xí)活動可以提高學(xué)生參與活動的積極性，實現(xiàn)小組合作的有效性。在初中英語課本中，很多單元教學(xué)內(nèi)容都具有很強的生活和人文氣息。教師可以提供一個或幾個符合學(xué)生普遍趣味的主題供學(xué)生討論、合作完成，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程就像一個“創(chuàng)作”的過程。例如，在九年級課程Wearetryingtosavetheearth的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護意識，教師可先播放視頻“留住美麗地球”，把學(xué)生保護環(huán)境的意識和熱情調(diào)動起來。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在課堂上為解決環(huán)境污染問題獻言獻策。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計圖文并茂的環(huán)保宣傳畫、擬寫環(huán)境保護宣傳標語、發(fā)起環(huán)保倡議書等。這些活動都符合初中生的興趣愛好，還在初中生的能力接受范圍之內(nèi)。（四）課堂引入小組競賽機制初中生自尊心強，喜歡被夸獎、被認可，喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己或展示自己的聰明才智或“過人之處”。教師可以充分利用學(xué)生的這種“表現(xiàn)欲”組織小組合作學(xué)習(xí)，并在小組合作學(xué)習(xí)中引入競賽機制，進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生競爭比拼的意識和積極性，激發(fā)學(xué)生所蘊含的學(xué)習(xí)潛能和思維靈感，讓學(xué)生在小組競爭、合作學(xué)習(xí)，交流互動中主動探究和獲取知識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。例如，教師可以和學(xué)生一起玩一場“Actandguess”游戲：將學(xué)生按照兩人一組的形式分成若干個小組，各組依次上臺，一人背對黑板作為guesser，一人面向黑板作為actor；由教師在黑板上寫出某種動物的名字，actor要在不提及動物名字且不做出肢體動作的情況下，單靠語言描述引導(dǎo)guesser猜出動物的名字。如教師可以寫“giraffe”，而actor可以描述為：“Itsneckisverylong”“Iteatsleavesonthetopoftrees”。這種課堂教學(xué)實踐活動既有效激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又訓(xùn)練了英語口語交際能力。三、讀寫一體，構(gòu)建高效課堂（一）以閱讀帶動提高學(xué)生寫作能力閱讀和寫作是協(xié)調(diào)發(fā)展的，有效的閱讀是寫作的前提，學(xué)生進行深入閱讀有助于積累詞匯、鞏固基礎(chǔ)知識，還有助于豐富寫作素材，增加寫作技巧。教師要充分認識到寫作和閱讀之間的“利益關(guān)系”。引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)閱讀、深入閱讀，發(fā)現(xiàn)和掌握在閱讀中提高寫作水平的方法。比如，搜集一些優(yōu)質(zhì)的閱讀課文或課外閱讀篇目讓學(xué)生理解其寫作手法，提高寫作水平。初中英語課本中有一些內(nèi)容主要是介紹人物的，那么文章中涉及人物外貌描寫的句子就是教師的重要教學(xué)內(nèi)容，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成自讀，并且留意課文中描寫人物外貌的單詞，比如“tall”“brownhair”或者“wearglasses”等；然后讓學(xué)生將這些描述性的詞語提煉出來，描述一下自己的同學(xué)、老師、家人等。當學(xué)生對人物描寫的語句能夠運用自如的時候，教師可組織學(xué)生自主寫作，以“Introduceyourfriend／teacher／family”為題，練習(xí)運用描述性的詞匯，提高寫作能力。（二）通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生寫作技巧相比，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)需要一個更長的過程。因為思維較技巧相比更加抽象，而且每一個人的思維能力是不同的。但是較高的思維能力可以明顯提高學(xué)生的寫作水平，增加其寫作深度。教師應(yīng)通過多方面提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀經(jīng)驗，進而形成自己解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗和技巧。教師在日常的英語教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通過挖掘教材內(nèi)容背后的內(nèi)涵來提高學(xué)生的寫作能力，并在日常的積累中形成自己的一套寫作思路和寫作技巧。例如在Howwasyourschooltrip？這一單元的教學(xué)中，課文的內(nèi)容大多和人物回憶有關(guān)。課文先以“現(xiàn)在”的角度拉開了人物之間的對話，談?wù)摰脑掝}是學(xué)校郊游，并用過去時態(tài)描述在旅游時發(fā)生的事情。為了引導(dǎo)學(xué)生建立時態(tài)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用形式的“學(xué)習(xí)模型”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇過去時日記，以加強學(xué)生對于動詞過去時的變化規(guī)則的鞏固。（三）通過閱讀激發(fā)學(xué)生表達情感初中英語教材中每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容一般都有人與人之間聊天情境的顯現(xiàn)。為培養(yǎng)和提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，在每一章節(jié)都會有教學(xué)的情感目標，借此來提升學(xué)生的情感認知和表達能力。教師可以借助優(yōu)秀課外讀物的優(yōu)勢，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對詞句和語法知識的理解和積累的基礎(chǔ)上，有意識地讓學(xué)生站在文章角色的角度去體會作者所表達的情感，從而突出情感目標，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試將閱讀心得用到自己的寫作本上，以此來喚醒寫作的“靈魂”，賦予英語寫作的新鮮生命力。同時，教師還要鼓勵學(xué)生深入生活情景中，并在生活中捕捉寫作素材，進而提高英語學(xué)習(xí)的人文性和實用性，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。四、結(jié)語綜上所述，教育教學(xué)過程是組織、引領(lǐng)、啟發(fā)和