臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)課件

臨床護(hù)理教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求護(hù)理部臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容高尚的職業(yè)道德良好的職業(yè)心理素質(zhì)儀表舉止要求具有過硬的業(yè)務(wù)技術(shù)較強(qiáng)的教學(xué)能力臨床護(hù)理教師的培養(yǎng)臨床護(hù)理教學(xué)方法臨床護(hù)理教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

一、高尚的職業(yè)道德（一）對(duì)待護(hù)理事業(yè)的道德要求熱愛護(hù)理事業(yè)、對(duì)護(hù)理教學(xué)有興趣富有自我犧牲精神高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

一、高尚的職業(yè)道德（二）對(duì)待學(xué)生的道德要求1、關(guān)心了解學(xué)生——記住學(xué)生的名字——學(xué)生生活——身體健康狀況——學(xué)習(xí)能力——學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)習(xí)行為習(xí)慣——心理狀況臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

一、高尚的職業(yè)道德（二）對(duì)待學(xué)生的道德要求2、尊重、信任學(xué)生尊重學(xué)生的人格和自尊心尊重學(xué)生對(duì)老師的情感平等的對(duì)待學(xué)生3、熱愛又嚴(yán)格要求學(xué)生——教師期望效應(yīng)（學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系）臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

一、高尚的職業(yè)道德（二）對(duì)待學(xué)生的道德要求4、以身作則、為人師表孔子說(shuō)過:“其身正、不令而行，其身不正，雖令不行?！薄皩W(xué)生的心靈，猶如長(zhǎng)長(zhǎng)的膠片，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)在上面感光，留下永久的印跡?！?、自覺做到教學(xué)相長(zhǎng)臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

二、良好的職業(yè)心理素質(zhì)1、敏銳的觀察力“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人，而要了解人，就得善于觀察，就得有良好的觀察力?！?、準(zhǔn)確的記憶力敏捷性持久性準(zhǔn)確性臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

二、良好的職業(yè)心理素質(zhì)3、善于思考、有見解現(xiàn)代護(hù)理的獨(dú)立功能占70%依賴功能占30%4、注意的靈活性是指有意注意合理分配而不是分心或精力不集中5、積極穩(wěn)定的情緒積極穩(wěn)定的情緒多于消極、波動(dòng)起伏的情緒為正常情緒臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

二、良好的職業(yè)心理素質(zhì)6、良好的性格誠(chéng)實(shí)、善良、熱情開朗、穩(wěn)重、謙和

不良性格自我為中心、自以為是恃強(qiáng)凌弱、過于計(jì)較疑人妒才、缺乏自信臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

二、良好的職業(yè)心理素質(zhì)7、美好的語(yǔ)言規(guī)范性語(yǔ)言、安慰性語(yǔ)言文明性語(yǔ)言、治療性語(yǔ)言鼓勵(lì)性語(yǔ)言

避免傷害性語(yǔ)言直接刺激、消極暗示羞辱病人、語(yǔ)言不純潔臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

二、良好的職業(yè)心理素質(zhì)8、良好的人際關(guān)系與醫(yī)生——合作關(guān)系與護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)——上下級(jí)關(guān)系與護(hù)理同行——平行、互助關(guān)系與病人及家屬——專業(yè)性幫助與

被幫助、信任關(guān)系與其他科室——協(xié)調(diào)、合作關(guān)系與學(xué)校老師——協(xié)商關(guān)系與學(xué)生——教與學(xué)關(guān)系臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)三、儀表舉止要求1、衣著整潔、儀表端莊著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“無(wú)論對(duì)教師或教育機(jī)關(guān)中的其他工作人員，都必須要求衣服整潔、頭發(fā)和胡須都要弄得象樣、鞋襪潔凈、雙手清潔，修好指甲和經(jīng)常備有手帕?！?、舉止得體、穩(wěn)重大方英國(guó)教育學(xué)家洛克講：“做導(dǎo)師的人自己應(yīng)當(dāng)具有良好地教養(yǎng)，隨時(shí)隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌?！迸R床護(hù)理老師具備的素質(zhì)三、儀表舉止要求3、態(tài)度和藹、平易近人護(hù)理教師以什么樣的態(tài)度看待社會(huì)、人生和學(xué)生，學(xué)生將以什么樣的態(tài)度看待社會(huì)和老師4、教態(tài)自然、從容寬容學(xué)生答非所問時(shí)——緩緩搖頭表示疑問學(xué)生回答令人滿意時(shí)——點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)學(xué)生不能回答冷場(chǎng)時(shí)——給以啟發(fā)臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

四、具有過硬的業(yè)務(wù)技術(shù)1、具有廣泛而深厚的學(xué)識(shí)具有護(hù)理基本理論和專科理論知識(shí)——根具有相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)——干具有教育學(xué)的知識(shí)——葉陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)好必須先生學(xué)好，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！迸R床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

四、具有過硬的業(yè)務(wù)技術(shù)2、具有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力基礎(chǔ)護(hù)理操作、專科護(hù)理操作能力觀察病情能力、危重急癥病人搶救能力應(yīng)急處理能力、病區(qū)組織管理能力

3、具有一定的科研學(xué)術(shù)水平臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)五、較強(qiáng)的教學(xué)能力1、組織能力：理論課、操作課、病例討論、教學(xué)查房的組織、維持教學(xué)秩序2、講授能力：準(zhǔn)備、錘煉、提高3、操作能力：嚴(yán)肅、準(zhǔn)確、熟練4、掌握授課技巧：?jiǎn)l(fā)式、舉例式、口訣法5、具有評(píng)價(jià)教學(xué)的能力雙向評(píng)價(jià)：學(xué)生、教師臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

六、臨床護(hù)理教師的培養(yǎng)1、學(xué)歷和職稱要求帶教老師學(xué)歷應(yīng)高于所帶學(xué)生學(xué)歷2、臨床護(hù)理教師的現(xiàn)狀學(xué)歷偏低未經(jīng)過系統(tǒng)教育學(xué)理論及方法學(xué)習(xí)

臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

六、臨床護(hù)理教師的培養(yǎng)3、臨床護(hù)理老師的培養(yǎng)

自學(xué)

在職培養(yǎng)（舉辦教師培訓(xùn)班）

脫產(chǎn)進(jìn)修（院校）

參加學(xué)術(shù)活動(dòng)

參加短期學(xué)習(xí)班臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

七、臨床護(hù)理教學(xué)方法1、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，不是聽別人講或閱讀來(lái)學(xué)習(xí)2、帶教制固定帶教老師，不是讓學(xué)生跟班3、實(shí)習(xí)生座談會(huì)4、臨床護(hù)理教學(xué)查房5、病房護(hù)理討論會(huì)6、病房學(xué)習(xí)項(xiàng)目：理論講課、技能課臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

八、臨床護(hù)理教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容（一）職業(yè)道德教育1、忠誠(chéng)護(hù)理事業(yè)用正性激勵(lì)法教育學(xué)生熱愛護(hù)理工作2、樹立以病人為中心的服

務(wù)理念臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

八、臨床護(hù)理教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容（一）職業(yè)道德教育

3、發(fā)揚(yáng)救死扶傷的人道主

義精神4、盡職盡責(zé)黎秀芳同志1997年獲第36屆南丁格爾獎(jiǎng)，她首創(chuàng)“三級(jí)護(hù)理”理論、“三查七對(duì)”制度。臨床護(hù)理老師具備的素質(zhì)

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