基于“云”意象探析的詩歌群教學(xué)實(shí)踐與思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于“云”意象探析的詩歌群教學(xué)實(shí)踐與思考摘要：古詩詞中“云”的意象、用法較為豐富復(fù)雜，立足教材，整合構(gòu)建，以詩歌群的方式組織教學(xué)，按照“理解與鑒賞”“整合與深化”“朗誦與演唱”三步推進(jìn)法，既加深了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，，更使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得到有效提升。關(guān)鍵詞： “云”意象，詩歌群教學(xué)，理解鑒賞，整合深化，朗誦演唱引 教學(xué)上有難度。以意象、用法為單位打通初中六冊(cè)教材所選的這類詩歌，并適當(dāng)關(guān)注教材之外涉及“云”的古代詩歌，進(jìn)行分類統(tǒng)整，以詩歌群形式組織教學(xué)，效果頗佳。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)也明確誦與演唱”三步談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“云”的詩歌群教學(xué)的實(shí)踐與思考。中國是詩的王國，從《詩經(jīng)》開始，我們便在蒼蒼蒹葭的溫潤中，在青草池塘的蛙聲里感受著詩歌的博大精妙與無窮魅力，千百年來浩若繁星的古代詩歌逐漸流淌成一條浩瀚廣袤的歷史長河，它承載著精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滋潤著千百代華夏子孫的心田，也造就了無數(shù)的賢士達(dá)人。統(tǒng)編教材中選錄的古詩詞有部分涉及到“云”，且其意象、用法較多，不易理解，不易把握，教學(xué)上有難度。教學(xué)實(shí)踐中，筆者以意象、用法為單位打通初中六冊(cè)教材所選的這類詩歌，并適當(dāng)關(guān)注教材之外涉及“云”的古代詩歌，進(jìn)行分類統(tǒng)整教學(xué)，收到良好效果。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織教學(xué)，既利于形成體系脈絡(luò)，便于學(xué)生更好地理解、積累，也利于拓展學(xué)生的文化視野，進(jìn)一步感受中華文化的精深高妙，提升學(xué)生的賞讀能力及語文綜合素養(yǎng)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程理念部分”明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。因此語文教師應(yīng)該努力讓自己成為任務(wù)群教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、教學(xué)資源的開發(fā)者及資源運(yùn)用的引導(dǎo)者。本文將從意象、用法的角度，按照“理解與鑒賞”“整12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選合與深化”“朗誦與演唱”三步談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“云”的詩歌群教學(xué)的實(shí)踐與思考。一、有關(guān)“云”的詩歌理解與鑒賞坐看云起時(shí)”的閑適與禪意，有“俯仰人間易凋朽，鐘峰五云在軒牖”的洞悉與慨嘆；這里有“白云回望合，青靄入看無”的佳境，有“山中何所有，嶺上多白云”的超脫；這里有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的豪情，也有“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的哲思。云中濃縮了詩人們的理想、品質(zhì)、氣節(jié)、個(gè)性與感悟，承載著詩人篇”形式逐個(gè)解讀，這樣既費(fèi)時(shí)，效率也不高，且易給使學(xué)生產(chǎn)生支離破碎之感，不利于其對(duì)詩歌的深入理解及文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者依據(jù)王榮生老師對(duì)教材的分析理論，在每個(gè)維度下選取最具代表性的、重要的一項(xiàng)作為“定篇”，詳細(xì)分析講解，其他項(xiàng)、類作為“例文”放手由學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)探究，教師適當(dāng)指點(diǎn)引導(dǎo)。筆者依據(jù)排上，先從云的形態(tài)、性狀角度入手，作為賞讀教學(xué)的突破口，選擇其中一種（如“浮并以此推及其它三類。1.形態(tài)萬千，意蘊(yùn)豐富賢能之士報(bào)國無門。此外，的，如李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中的“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸”岑參《白雪歌送武判官歸京》中的22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.繽紛絢麗，寓意深刻“山中何所有？嶺上多白云”的名句。此外，白云入詩，有時(shí)也在暗示地勢(shì)之高，如杜有以“青云”喻指仕3.朝暮高低，各具深意勢(shì)之高峻；也有以“云端”暗示位置之高、遠(yuǎn)的，如“終南陰林秀，積雪浮云端”4.以云表意，借云達(dá)情在古詩詞中的常見意象用法、藝術(shù)手法及情感表達(dá)等，有助于學(xué)生更好地把握和鑒賞此類詩，同時(shí)也為下一階段教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)蓄勢(shì)。二、有關(guān)“云”的詩歌的整合與深化學(xué)生在第一階段理解和鑒賞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)開啟第二階段的深度學(xué)習(xí)：有關(guān)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選問題，最后，師生共同確定最具研究價(jià)值的專題，分項(xiàng)進(jìn)行探究。經(jīng)師生的共同共研共究，確定了若干小專題，如“古詩詞中‘云’的主要意象探析”“詩人借‘云’抒情達(dá)意的原因探析”“‘云’入詩句與寫作背景及詩人處境的關(guān)既使學(xué)生的探究得以逐層深入、有效，也大大提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。下面筆者以領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。（一）做好課前準(zhǔn)備詞中‘云’的主要意象方面的相關(guān)資料。2.小組分享收集成果，完成本專題研討。順利地完成專題探究，并將探究結(jié)果匯總整理，形成研究報(bào)告。（二）匯報(bào)成果，師生共研1.“小荷才露尖尖角”：小組代表展示專題探究的初步成果法的探析初步達(dá)成了以下共識(shí)：“從色彩上代背景、詩體特點(diǎn)、藝術(shù)手法，從既成慣例、前人影響、時(shí)代局限等諸方面綜合考慮，具體分析探究，力求準(zhǔn)確精當(dāng)。2.教師提供支架，將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生通過組內(nèi)合作共研，對(duì)于古詩詞中“云”的主要意象、用法已經(jīng)做了較為細(xì)致全班同學(xué)共研共析，深度探賞，形成如下結(jié)論：有以浮云喻指世事的變幻難料及詩人的無助無奈。孤云、白云常被賦予歸隱意象，用以贊許隱者的高潔，抒發(fā)詩人的隱逸情懷；歸云一般喻指過去的人、事或時(shí)光，隱現(xiàn)著感傷意味。（3）高云、云端、白云：常被用以突出所寫之物的位置之高峻，或暗示路途遙遠(yuǎn)。此外，也有以白云比作世事的變幻不定或時(shí)光的無情流逝。官進(jìn)爵。的姑娘。歲月往事或人、情的懷念、感傷與無奈。（7）黑云：借黑云喻指緊張的形勢(shì)或巨大的危險(xiǎn)。此外，古詩詞中還有以云喻指數(shù)量多或范圍、體積大的現(xiàn)象。（三）根據(jù)評(píng)價(jià)量表，給出多元評(píng)價(jià)群詩閱讀是一種開放式閱讀形式，應(yīng)從多個(gè)角度運(yùn)用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成議共評(píng)。1.以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的形式對(duì)小組合作的過程給予評(píng)價(jià)。2.參照評(píng)價(jià)量表對(duì)小組最終的探究成果給予評(píng)價(jià)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、有關(guān)“云”的詩歌朗誦與演唱學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)古詩詞中“云”的意象和用法都有了自己獨(dú)特的演唱的角度帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)向詩歌賞讀的更深處慢溯，在實(shí)踐中提升學(xué)生的審美、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，最終完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。詩歌的朗誦是賞讀活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，在深入理解基礎(chǔ)上的教師指導(dǎo)，小組合作是詩歌朗誦的重要前提。朗誦形式不一而足，可清讀，也可配樂誦讀。配樂朗誦須結(jié)或恢弘悠遠(yuǎn)，都應(yīng)做到貼切自然，因?yàn)橐魳肥窃娗樵娨獾耐饣c補(bǔ)充。詩歌朗誦是朗讀者對(duì)詩歌內(nèi)容、主題、意境的理解程度的展現(xiàn)，是對(duì)詩歌的再創(chuàng)作，是體現(xiàn)賞讀教學(xué)成果的最好形式之一。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要分別提出不同的要求，讓學(xué)生品后讀，詩歌演唱是詩歌教學(xué)形式的創(chuàng)新，是詩歌朗誦的延伸，更是加深學(xué)生理解的手段，設(shè)計(jì)“群”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有利于除弊創(chuàng)新，大大提升教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：年