高中教師物理教學(xué)反思+高中物理教學(xué)反思

第頁(yè)[高中教師物理教學(xué)反思]高中物理教學(xué)反思老師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最根本的因素，老師在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)少不了學(xué)生的協(xié)作;而學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)也離不開老師的指導(dǎo)。下面是由我整理的中學(xué)老師物理教學(xué)反思，盼望對(duì)您有用。

中學(xué)老師物理教學(xué)反思篇一

高一物理是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的根底，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生實(shí)力與中學(xué)物理教學(xué)要求的差距大。中學(xué)物理老師必需謹(jǐn)慎探究教材和學(xué)生，駕馭初、中學(xué)物理教學(xué)的梯度，把握住初、中學(xué)物理教學(xué)的連接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順當(dāng)?shù)耐瓿筛咭晃锢韺W(xué)習(xí)任務(wù)。

一、中學(xué)與初中物理教學(xué)的梯度

1.初、中學(xué)物理教材的梯度

初中物理教學(xué)是以視察、試驗(yàn)為根底，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)潔的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與說(shuō)明簡(jiǎn)潔粗略，探究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)潔問(wèn)題，易于學(xué)生承受;教材編寫形式主要是視察與思索、試驗(yàn)與思索、讀讀想想、想想議議，小試驗(yàn)、小制作、閱讀材料與學(xué)問(wèn)小結(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀。

中學(xué)物理教學(xué)那么是采納視察試驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)展模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)提醒物理現(xiàn)象的本質(zhì)和改變規(guī)律，探究解決的往往是涉及探究對(duì)象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的困難問(wèn)題，學(xué)生承受難度大。中學(xué)物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

2.初、中學(xué)物理思維實(shí)力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)問(wèn)的獲得是建立在形象思維的根底之上;而中學(xué)，物理學(xué)問(wèn)的獲得是建立在抽象思維的根底之上，中學(xué)物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大局部是由試驗(yàn)干脆得出的，在中學(xué)，有些規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出，處理問(wèn)題要較多地應(yīng)用推理和判定，因此，對(duì)學(xué)生推理和判定實(shí)力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

另外，在初中階段只能通過(guò)直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比擬習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)歷啟程，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成必須的看法和觀點(diǎn)，形成必須的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理學(xué)問(wèn)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的相識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)潔，課堂上規(guī)律概念含義講解并描述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒(méi)問(wèn)題。養(yǎng)成老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么;考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書思索，只能死記硬背。

而中學(xué)物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各局部學(xué)問(wèn)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采納初中的那一套方法對(duì)待中學(xué)的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白。由于每堂課容量很大，學(xué)問(wèn)許多，而學(xué)生又沒(méi)預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著教師的思路走，不能剛好地理解教師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深邃難懂，從心理上造成對(duì)物理的恐驚。

4.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)解題實(shí)力不適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)要求

中學(xué)物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的實(shí)力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)：

(1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)時(shí)時(shí)感到無(wú)所適從。

(2)用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程。

(3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的相識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度特別大，l+l=2，1-1=0，-2<1，天經(jīng)地義，此時(shí)此刻突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學(xué)生難以承受。

其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對(duì)中學(xué)學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能依據(jù)詳細(xì)物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)展推導(dǎo)和求解，并依據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問(wèn)題。

但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無(wú)論在駕馭的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的嫻熟程度上都達(dá)不到中學(xué)物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)學(xué)問(wèn)，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)潔的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科學(xué)問(wèn)之間的不連接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

二、如何搞好初、中學(xué)物理教學(xué)的連接

1.高一物理老師要重視教材與教法探究

依據(jù)教育心理學(xué)理論當(dāng)新學(xué)問(wèn)與原有學(xué)問(wèn)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的承受，須要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求老師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)和思維水平了解清晰，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步到達(dá)目標(biāo);并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使局部新學(xué)問(wèn)先與原有學(xué)問(wèn)結(jié)合，變?yōu)樵俪惺芰硪痪植啃聦W(xué)問(wèn)的舊學(xué)問(wèn)，從而使難點(diǎn)得以緩解。

所以，高一物理老師要探究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材構(gòu)造，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些學(xué)問(wèn)，駕馭到什么水平以及獲得這些學(xué)問(wèn)的途徑，在此根底上依據(jù)中學(xué)物理教材和學(xué)生狀況分析、探究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低臺(tái)階，愛(ài)護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的踴躍性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信念。

2.教學(xué)中要堅(jiān)持按部就班，螺旋式上升的原那么。

正如中學(xué)物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中應(yīng)留意按部就班，學(xué)問(wèn)要逐步擴(kuò)展和加深，實(shí)力要逐步提高。高一教學(xué)應(yīng)以初中學(xué)問(wèn)為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)問(wèn)的漸漸積累和實(shí)力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，漸漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，受力分析是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)(主要是形象思維)，使學(xué)生易于承受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)展物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生緣由。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知根底，高一在講過(guò)三種根本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和依據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)潔問(wèn)題中單個(gè)物體所受力;在講完牛頓其次定律后，作為牛頓其次定律的應(yīng)用，再講依據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓其次定律分析單個(gè)物體所受力;在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為探究對(duì)象進(jìn)展受力分析的思路。這樣從較低的層次起先，經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地駕馭了物體的受力分析思路與分析方法。

3.講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生駕馭完整的根底學(xué)問(wèn)，造就學(xué)生物理思維實(shí)力

造就實(shí)力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。實(shí)力是在獲得和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的過(guò)程中逐步造就起來(lái)的。在連接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)根本概念和根本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái);對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生駕馭物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的改變量和改變率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、比照，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，造就學(xué)生的思維實(shí)力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

在教學(xué)中，要努力締造條件，建立顯明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的視察、比擬、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們精確、顯明、深刻地納入自己的認(rèn)知構(gòu)造中，盡量幸免似懂非懂燒夾生飯。

4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的探究方法是：確定探究對(duì)象，對(duì)探究對(duì)象進(jìn)展簡(jiǎn)化建立物理模型，在必須范圍內(nèi)探究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，探討規(guī)律的適用范圍及留意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法那么、牛頓第必須律建立都是如此。建立物理模型是造就抽象思維實(shí)力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)悟這種探究物理問(wèn)題的方法;通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用造就學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要留意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有打算地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的實(shí)力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變?cè)敿?xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的實(shí)力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過(guò)程中，要造就學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解答物理問(wèn)題的實(shí)力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要協(xié)助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)留意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用;講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái);講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。

5.要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的造就

造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是造就學(xué)生實(shí)力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

(1)造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要造就學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣與實(shí)力。

獨(dú)立思索是學(xué)好學(xué)問(wèn)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是老師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，就不行能很好地消化所學(xué)學(xué)問(wèn)，不行能真正想清其中的道理駕馭它，獨(dú)立思索是理解和駕馭學(xué)問(wèn)的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的賜予學(xué)生自己思索、探討、分析的時(shí)間與時(shí)機(jī)，使他們逐步學(xué)會(huì)思索。

(2)造就學(xué)生自學(xué)實(shí)力，使其具有終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。

閱讀是提高自學(xué)實(shí)力的重要途徑，在高一階段造就學(xué)生的自學(xué)實(shí)力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思索，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的根底上嫻熟記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思索以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。

為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí)，可以干脆閱讀教材中的有關(guān)表達(dá)，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀實(shí)力。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)由于概念混淆不清或不理解，以及對(duì)物理概念表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤，要結(jié)合教材的講解并描述加以分析，使學(xué)生意識(shí)到這些學(xué)問(wèn)在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的閱讀教材?？梢赃x擇適宜的章節(jié)采納自學(xué)、探討的方式進(jìn)展教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀愛(ài)好與效果，老師可以依據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思索題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維沖突的思索題，引起學(xué)生的思維愛(ài)好和思維活動(dòng)。

(3)造就學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，剛好歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課，老師對(duì)學(xué)生提出要求;每節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí)，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)展預(yù)習(xí);試驗(yàn)堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)報(bào)告，無(wú)預(yù)習(xí)報(bào)告不能做試驗(yàn)。要求學(xué)生能夠逐步做到不管多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完主動(dòng)地整理所學(xué)學(xué)問(wèn)，找出學(xué)問(wèn)構(gòu)造，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的學(xué)問(wèn)體系分到各章節(jié)中，假如課后不剛好總結(jié)，駕馭的學(xué)問(wèn)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成學(xué)問(wèn)串，簡(jiǎn)單遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后剛好歸納總結(jié)。總結(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不管哪種方式總結(jié)都要抓住學(xué)問(wèn)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路，形成必須的學(xué)問(wèn)框架。本屆高一從第一章起先就要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí)老師供應(yīng)一份總結(jié)以作示范。

(4)造就學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

①通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，造就學(xué)生依據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、相識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生講理而不是憑直覺(jué)。

②通過(guò)課堂上老師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、探討、解答物理題，使學(xué)生注意物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。

③嚴(yán)格做題標(biāo)準(zhǔn)，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。

(5)強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。

記憶是學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)包括學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的根底，也是物理締造性的源泉。此時(shí)此刻學(xué)生不重視學(xué)問(wèn)的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，很多學(xué)生到了高三才發(fā)覺(jué)高一、高二時(shí)學(xué)的學(xué)問(wèn)沒(méi)有記憶造成的困難。所以，從高一起先就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對(duì)根本概念和根本規(guī)律的記憶;要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。精確的記憶是正確應(yīng)用的根底，理解是物理記憶的關(guān)鍵，比照聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)學(xué)問(wèn)與該學(xué)問(wèn)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)締造性地解決問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生深化理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此根底上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比擬，找出區(qū)分和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)駕馭了必須量的學(xué)問(wèn)后，要進(jìn)展整理，把零散的孤立的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，形成必須的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，形成必須的物理思維過(guò)程。

總之，必須要從學(xué)生的實(shí)際狀況啟程，順應(yīng)學(xué)生思維的開展規(guī)律，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的造就，堅(jiān)持按部就班的教學(xué)原那么，方能順當(dāng)?shù)耐瓿筛咭晃锢斫虒W(xué)任務(wù)。

中學(xué)老師物理教學(xué)反思篇二

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的中學(xué)物理老師，決不能教書匠式地照本宣科，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程下物理的教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深化探究物理教學(xué),也是老師應(yīng)具備的一個(gè)重要素養(yǎng),更是全面實(shí)施素養(yǎng)教育,促進(jìn)學(xué)生全面開展的重要過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)提高老師科研實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的提高有著踴躍的作用。下面談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法:

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

新課改之前，老師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有老師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)照抄，效果很不志向。所以，老師特別有必要進(jìn)展新課程理念學(xué)習(xí)，踴躍對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)物理學(xué)問(wèn)的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生實(shí)力和方法的造就、學(xué)生情感看法與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)。造就學(xué)生必備的物理素養(yǎng)是中學(xué)物理課程的根本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教育的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)開展，協(xié)助他們形成正確的物理觀。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)覺(jué)察實(shí)際教學(xué)效果與老師預(yù)期的效果有很大差異，課后謹(jǐn)慎想想，緣由在于進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以到達(dá)預(yù)期的效果。因此，老師應(yīng)踴躍反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思索教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并踴躍改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在中學(xué)物理教材中，沖量的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的學(xué)問(wèn)，這對(duì)物理老師提出了很高的要求。這就要求老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做細(xì)心打算，細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，通過(guò)學(xué)生的溝通探討，將抽象的沖量?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的、有形的東西。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的試驗(yàn)探究找出答案，既駕馭了學(xué)問(wèn)，同時(shí)又提高了試驗(yàn)操作實(shí)力