關于農村小學留守兒童的調查報告

關于農村小學“留守兒童”的調查報告調查的目的和意義農村小學的“留守兒童”人數(shù)猛增，家庭和學校的共同教育出現(xiàn)斷層，阻礙了進一步推進新一輪課程改革，增加了學校壓力。為了加快解決這一社會問題，增加對“留守兒童”的教育。我們從“留守兒童”的家庭教育、心理期望、行為習慣、學習成績等方面進行調查研究，并提出改進的方法與措施。調查的對象洋縣窯坪鄉(xiāng)中心小學全體學生三、調查時間二零一一年十月----二零一二年三月我校是一所山區(qū)中心小學，全校共有學生62人，“留守兒童”就有52人，父母都外出打工的學生有45人，單親（父母有一方出門打工）的學生有54人。近年來，“留守兒童”的增加，給我們的教育帶來了困難，不得不引起我們的關注和思考。我們作為工作在一線的農村小學教師，每天都與這些可愛而又憂郁的“留守兒童”相處，更想了解這些孩子的困苦心理，并且希望能得到社會各界人士的重視和關愛，共同教育他們，使他們健康成長。一、調查情況及資料整理本次調查活動以問卷調查為主，也通過走訪、個別交流、觀察等方式進行。（一）“留守兒童”的家庭教育存在欠缺據(jù)調查，我校2011年秋，父母均外出的“留守兒童”與祖父（祖母）、外祖父（外祖母）在一起生活的有48人，占總數(shù)的84.8%；與叔、姑、舅、姨等在一起生活的有21人，占12.9%；其他（鄰居等）的有2人，占2.3%。2012年春，父母均外出的“留守兒童”有48人，與祖父（祖母）、外祖父（外祖母）在一起生活的有49人，占總數(shù)的80.1%；與叔、姑、舅、姨等在一起生活的有38人，占17.3%；與兄弟姐妹在一起生活的有2人，占0.7%；其他（鄰居等）的有5人，占1.8%。由于是隔代撫養(yǎng)，祖輩們只能給予孫輩物質、生活上全方位的滿足，而缺乏精神和道德上的管束與引導。其年齡相差一般都在65歲以上，祖輩大都受教育程度不高，無論是體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩們監(jiān)護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監(jiān)護時，就更顯力不從心。（二）“留守兒童”的心理期望問卷調查結果顯示，有83.3%的同學最希望父母一起生活，享受父母給予的呵護與關照，父母走后，他們會感到孤單、無依靠，會膽小，缺乏自信，我?！傲羰貎和敝?，有26人是隔代撫養(yǎng)，祖父母文化低，不知道該怎樣去跟孩子交流、溝通，家庭教育跟不上，而兒童早期的經(jīng)驗對人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠的影響，在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認為是非常重要的因素，父母與子女間的關系，直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展和學習成績。因此，在缺乏父母關愛和正常家庭氣氛的環(huán)境下成長起來的兒童，往往對社會很冷淡，缺乏安全感，形成易沖動或攻擊行為。（三）“留守兒童”的行為習慣我校的“留守兒童”占全校人數(shù)的三分之二，在他們中，有大部分的同學行為習慣差，不遵守學校的紀律和規(guī)章制度。在本期開學的好學生表彰中，我校共表彰了31名同學，占全校學生的20%，而其中留守16人，占“留守兒童”的32%。在學校每周的情況總結中，“留守兒童”違紀現(xiàn)象基本上要占一半以上。首先，這些孩子在學習方面缺乏主動性、自覺性，需要父母配合學校的工作，如各種實踐活動，指導學生多讀有益的課外書等，而“留守兒童”這方面跟不上。85%的老人反映管不了自己的孫子，更談不上指導。其次，這些“留守兒童”日常行為習慣差，如亂扔垃圾，不講衛(wèi)生，隨地吐痰，說臟話，為一點小事就與同學爭吵，甚至打架等。但通過調查發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”的自理能力較強，在問卷你會整理自己的東西嗎？有52人回答會整理，占調查人數(shù)的84.5%，有9人有些會、有些不會，占調查人數(shù)的15.8%，只有1人不會整理，占調查人數(shù)的0.7%。（四）“留守兒童”的學習成績令人擔憂表一：“留守兒童”與年級成績分析表年級學科優(yōu)生率%及格率%差生率%平均分全年級留守全年級留守全年級留守全年級留守一年級語文68.955.291.796.63.33.483.479.8數(shù)學48.948.393.193.10.8076.275.6二年級語文5754.58678.82678.474數(shù)學62.966.792.484.80.6379.879.8四年級語文34.939.480.266.73.2671.768.8數(shù)學4439.48066.76672.269“留守兒童”的心理狀況和行為習慣直接影響著他們的學習成績，從調查中看出，“留守兒童”的成績普遍低于年級平均水平，并且每個年級的最低分基本上都分布在“留守兒童”中，差生人數(shù)明顯高于全年級平均數(shù)，他們中間有一些學生是為父母而學，他們對學生并沒有多少興趣，而是體會到父母掙錢的辛苦，想用好好讀書取得較好成績來報答父母，而他們沒有良好的家庭氛圍、課外輔導，影響著他們的學習效果，有部分成績較差的“留守兒童”，因無人輔導、照顧而自暴自棄，更不努力學習。通過問卷調查，“留守兒童”主觀上都愛好學習，95%以上的“留守兒童”都想學好知識。但他們?yōu)槭裁磹蹖W習卻不明確，有的同學學習是為了對得起父母、報答父母，讓父母不在外出打工，自己掙錢供養(yǎng)父母；有的同學學習是為了自己不再當農民，能過上好的生活等等。二、農村“留守兒童”問題形成的原因：1、農村剩余勞動力的轉移。2、家長在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。3、父母的教育觀念存在錯誤。4、監(jiān)護人的教育能力孩子教育需求之間形成落差。三、解決“留守兒童”的對策與建議：1、各級黨委、政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府要切實擔負起“留守兒童”的教育責任。引導全社會共同關注“留守兒童”的問題，強化外出務工家長對子女成長的監(jiān)護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關系。2、完善學校教育。首先,加強心理教育。其次,成立家長委員會和家長學校。其三,有條件的可實行寄宿制或開辦寄宿班。通過調查，我校寄宿的五、六年級學生中，“留守兒童”學業(yè)成績和全年級平均成績不相上下（見表二），通過實行寄宿制，配備生活指導教師，讓農村“留守兒童”得到應有的教育、管理、照顧與關愛，填補留守學生家庭教育的空白。其四,對教師進行有關“留守兒童”的專題培訓。教師素質高低是解決農村“留守兒童”問題的關鍵因素之一，教師有什么樣的素質直接決定他會有什么樣的教育理念、什么樣的教育視野，什么樣的教育行為，并影響教育有什么樣的狀態(tài)和結構；加強對教師進行主題培訓，讓教師真正了解孩子的個體差異，了解學生的不同處境，從教師素質這個根本點上找到解決問題的方法。表二：寄宿班級“留守兒童”與年級成績分析表。年級學科優(yōu)生率%及格率%差生率%平均分全年級留守全年級留守全年級留守全年級留守五年級語文8.711.472.3703.31.464.165數(shù)學27.228.66361.414.711.462.263.9六年級語文48.45788.4894.85.475.976.8數(shù)學29.54168.47713.28.966.169.53、突出家庭教育。家長要樹立孩子的健康發(fā)展需要家長全面關懷的理念，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的思想。孩子在幼兒時期，父母尤其是母親不應該離開孩子，外出務工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養(yǎng)在有一定條件、有教育能力的人家。同時，做到在外地期間多聯(lián)系孩子，多關心孩子的身心健康，盡可能地定期回家與孩子見面，讓孩子體會到父愛母愛。4、注重社會教育。教育、婦聯(lián)、關工委等部門作好“留守兒童”的教育研究工作，為廣大家庭提供多方面的指導和幫