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Word版本,下載可自由編輯孟浩然詩(shī)《宿建德江》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家好!
《宿建德江》是長(zhǎng)春版教材四班級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī),是唐朝詩(shī)人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩(shī)的起句以愁為線索,奠定全詩(shī)的感情基調(diào);接著以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托,憑添了很多山水意象。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求是培育同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解詩(shī)句的自學(xué)力量,我們知道,四班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)初步掌控了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法,想象描述力量正處于緩步提升狀態(tài),所以學(xué)習(xí)理解這首古詩(shī)并不難。
基于以上狀況,我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo):
1、借助工具書自學(xué)探究,理解生字詞的意思,理解詩(shī)人觸景生情,布滿憂愁的思想感情。
2、想象感悟,熟讀成誦,借助多媒體情境,進(jìn)行練筆創(chuàng)作。
這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入;其次個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀;第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。
首先說(shuō)一下朗讀導(dǎo)入,上課開(kāi)頭的時(shí)候是我的一段朗讀,為什么沒(méi)有用配樂(lè)朗讀呢?主要是我想讓同學(xué)更多機(jī)會(huì)親近文本,在更樸實(shí)的語(yǔ)言氛圍中走進(jìn)文本,感知文本。
接著說(shuō)一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走,第一步是自讀古詩(shī),借助工具書,以小組合作的形式自學(xué)理解古詩(shī)中的生字、難理解的詞語(yǔ)。這里用到一張幻燈片,是自學(xué)提示:閱讀課本74頁(yè),你讀懂了什么?還有什么不理解的地方,和同桌溝通一下。這樣做是對(duì)同學(xué)自學(xué)力量的一次檢驗(yàn),一次熬煉。
其次步是質(zhì)疑問(wèn)難。首先檢查同學(xué)朗讀狀況,接著針對(duì)自學(xué)過(guò)程中消失的疑難問(wèn)題,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,生生之間、師生之間一起溝通解決。
第三步是想象畫面,這里很重要,我們知道,古詩(shī)的意境存于“言”外,對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō),靠生動(dòng)活潑的想象才能將語(yǔ)言符號(hào)化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面,課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了詳細(xì)的要求。所以,這里,我讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上,想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境,給同學(xué)提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題:那是怎樣的環(huán)境?此時(shí)此刻,你仿佛看到了什么?是悠悠的江水?還是倦鳥(niǎo)歸巢?是岸邊孤零零的巨石,還是垂柳依依?當(dāng)然,這些都要由同學(xué)來(lái)想象表述。這里的想象,也是對(duì)后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。
文本解讀的第四步是體悟情感。由于有之前理解的基礎(chǔ),所以同學(xué)很簡(jiǎn)單抓住“愁”這個(gè)主線,這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題:從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩(shī)人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè),“宿”而未眠,這是從時(shí)間跨度上看出來(lái)的,從“日暮——月近人”,天色已經(jīng)很晚了,詩(shī)人仍舊輾轉(zhuǎn)反側(cè),這是本詩(shī)含蓄的愁;“泊”而難停,這里利用幻燈片介紹詩(shī)人的寫作背景來(lái)完成,感悟詩(shī)人漂泊無(wú)依、有志難酬的情感;“曠”而猶寂,原野空曠,更顯孤獨(dú)?????,一份孤獨(dú)的愁;“近”卻難得,只有月亮很近,可是水中月,也只能是幻像罷了。這個(gè)過(guò)程同學(xué)也可能品嘗其他字詞,有其他的“意會(huì)”,老師還要順勢(shì)引領(lǐng),讓同學(xué)一邊品嘗,一邊讀出詩(shī)人的愁,進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。
接下來(lái)給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題,也是我個(gè)人日常特別有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外,課本就是最好的范例,必需要找到讀寫結(jié)合點(diǎn),讓同學(xué)常練常寫。這節(jié)課我就依據(jù)這首詩(shī)畫面感強(qiáng)的特征,引領(lǐng)同學(xué)擴(kuò)寫古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻幫助,在播放視頻之前,提出這樣一個(gè)要求:仔細(xì)看,豐富想象,哪些畫面與古詩(shī)內(nèi)容相符,哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻,這樣做以視頻為媒介,幫忙同學(xué)豐富古詩(shī)印象,從而突破難點(diǎn),為這首小詩(shī)涂上顏色,使其更加立體可感。音樂(lè)的設(shè)置,是發(fā)揮其渲染作用,化靜為動(dòng),變無(wú)聲為有聲,幫忙同學(xué)進(jìn)一步體悟的愁緒。播放之后,供應(yīng)一個(gè)寫法小貼士,給同學(xué)一些練筆建議,同學(xué)開(kāi)頭擴(kuò)寫古詩(shī)。由于有之前的想象理解做基礎(chǔ),有視頻幫忙拓寬視野,有寫法的引領(lǐng),所以同學(xué)擴(kuò)寫這首詩(shī)應(yīng)當(dāng)是水到渠成。
信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合,從文本閱讀走向超文本閱讀,聲像語(yǔ)境發(fā)揮了不行替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué),我一共用了5張幻燈片,完全依據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì),絕不畫蛇添足,從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文的目的。
以上是我的說(shuō)課設(shè)計(jì),渴望能給大家?guī)?lái)一些啟
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