蘇教版十一冊《安塞腰鼓》教學(xué)案例

第1第1頁冊《安塞腰鼓》教學(xué)案例世界著名學(xué)者弗賴登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行“再制造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去覺察或制造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)展這種再制造的工作。依據(jù)這個指導(dǎo)思想，我認(rèn)為在語文的互動—探究教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)問和技能的同時更應(yīng)留意學(xué)生親歷學(xué)問的探究過程?，F(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學(xué)片斷，以期各位同仁批判指正。、案例播放“安塞腰鼓”表演畫面導(dǎo)入后。師：請同學(xué)們自由朗讀課文，然后請用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)展評價?？梢蕴钤~、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。學(xué)生邊朗讀邊思考。學(xué)生1：教師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、壯闊的安塞腰鼓”。學(xué)生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。學(xué)生3： 驚心動魄的安塞腰鼓”。教師趁機(jī)鼓舞學(xué)生：我想同學(xué)們肯定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。在教師期盼的目光中，學(xué)生們表現(xiàn)得更為樂觀，紛紛動筆嘗試著、思考著2分鐘后，80%的學(xué)生臉上寫著成功者的得意與自信，而其他同學(xué)有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學(xué)坐不住了，靜靜偷窺鄰座的本子教師趁機(jī)插話：有困難的同學(xué)可以向四周的同學(xué)請教。教室里趕忙失去了已有的安靜師：誰情愿把自己的答案寫到黑板上全體同學(xué)要求猛烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同元?dú)饬芾斓陌踩摹?奇?zhèn)グ蹴绲陌踩摹?捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?學(xué)生齊答：美。師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里 ?請各小組進(jìn)展尋美點(diǎn)競賽，并用“美，你看〔聽〕”的句式表達(dá)出來。大局部同學(xué)受上一環(huán)節(jié)啟發(fā)，對此產(chǎn)生了深厚的興趣，各小組同學(xué)躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。1、擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺棄了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！?、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都布滿了力氣，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆忙變幻。”番溝通之后，我仍習(xí)慣地問：同學(xué)們還有沒有其他想“有”，A同學(xué)站了出來，“教師，我突然有一個想法。師：是嗎?快說出來給大家聽聽。A同學(xué)：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢?師：這個想法格外好，很有創(chuàng)意，你能具體說說嗎?A受到鼓舞后，格外自信的讀起了他改寫的詩。A:7段，請大家多多指教驟雨一樣是急促的鼓點(diǎn)旋風(fēng)一樣是飛揚(yáng)的流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁斗虎一樣是強(qiáng)健的風(fēng)姿面對這一改法，個別同學(xué)似有所悟，多數(shù)同學(xué)則面帶困惑。師面對全體同學(xué)：這樣改好不好呢大局部同學(xué)搖頭表示不解，只有個別同學(xué)應(yīng)和著。面對同學(xué)們的不解，A同學(xué)顧不上征求教師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，這也是我們應(yīng)查找的美點(diǎn)之同學(xué)們都恍然大悟，下面的同學(xué)開頭喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好教師此時順?biāo)浦郏和瑢W(xué)們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩句，找出更多的美點(diǎn)呢面對穎的樣式，同學(xué)們熱忱更加高漲。19?12225?27段生3:我改第23段有的同學(xué)邊說邊比劃著此情此景，我已沒有一點(diǎn)插話的空隙，我成了一名十足的看客。、反思本案例選自我尋常課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學(xué)生引入探究的情境，學(xué)生在教師敬重、信任、期盼的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗(yàn)和互學(xué)情感，真正成了課堂教學(xué)探究活動的主角。這不正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所追求的嗎?說狡猾話，上課之前，我既沒有刻意去設(shè)計(jì)每個教學(xué)細(xì)節(jié)，也沒有奢望能到達(dá)一種怎樣的境地。因此，就這堂課本身的設(shè)計(jì)來說，它絕非完善無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進(jìn)而探討出一種真實(shí)、有效而又易于操作的互動—探究教學(xué)方法。對于A同學(xué)的改詩主見，用替換文學(xué)體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨(dú)創(chuàng)”，這種“獨(dú)創(chuàng)”及其同學(xué)們的發(fā)言，著實(shí)讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時也給了我三點(diǎn)啟發(fā):1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維。有的學(xué)生的思維可能會超越教師、超越教材，消滅穎、獨(dú)特的想法。呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意識，教師就要提前預(yù)見并準(zhǔn)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時可能消滅的教學(xué)意外，以做到適時引導(dǎo)，有效掌握。2、學(xué)生的制造需要有教師的準(zhǔn)時調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、