《6的乘法口訣》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《6的乘法口訣》教學(xué)反思“乘法口訣”是學(xué)校教學(xué)體系的重要內(nèi)容，很多老師認(rèn)為，口訣只是單純?yōu)榱擞?jì)算而存在。于是，“熟記口訣”和“用口訣計(jì)算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣，數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計(jì)算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn)，但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“學(xué)問體價(jià)值”能體現(xiàn)出來嗎？本人經(jīng)過細(xì)心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局6的乘法口訣一課，突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本節(jié)課我在以下兩方面獲得了突破：

一、凸顯探究意味

首先是設(shè)疑引探——“準(zhǔn)”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！笨梢娨I(lǐng)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師同樣要當(dāng)好“舵手”，精確?????把握探究的問題，才能讓同學(xué)在探究中少走彎路。老師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，老師在引領(lǐng)同學(xué)探究規(guī)律時(shí)先展示一條魚，并問“你從小魚的身上發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？”科學(xué)地有則重地引領(lǐng)同學(xué)探究的問題是從小魚身上去發(fā)覺，而不是海洋圖中的其它地方，正是老師引探準(zhǔn)，把握好探究的方向，同學(xué)在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的，所以同學(xué)溝通后的發(fā)言很精確?????，不會(huì)消失某些偏離?？梢?，精確?????的引探，不僅能夠使同學(xué)養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，而且能讓同學(xué)親身體悟到克服困難、獲得勝利的樂趣，并從中獲得清楚的數(shù)學(xué)學(xué)問。

其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中，老師都讓同學(xué)進(jìn)行了四人小組合作溝通和同桌二人溝通，如展示第一條魚時(shí)讓同學(xué)小組合作溝通，目的是讓同學(xué)有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們相互幫忙，提升小組各人的口語(yǔ)表述力量。展示其次條魚時(shí)讓他們同桌溝通，是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的，有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采納了四人小組合作溝通的方式，是依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量而采用的，既可發(fā)揮優(yōu)生的制造力，又能夠讓接受力量較低的同學(xué)受到感染，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增加合作意識(shí)，提升交往力量。上述的每次溝通，老師都能放手讓學(xué)中去發(fā)覺、去表述，把聽數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)?！?/p>

再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是渴望自己是一個(gè)發(fā)覺者、研發(fā)者、探究者。而在兒童的精神世界里這種需要特殊劇烈。”在學(xué)習(xí)中，自主探究無(wú)疑滿意了兒童的這種需要，為培育兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新力量供應(yīng)了賴以植根的土壤。在片斷一從展示第三條魚開頭，老師就大膽地放手讓同學(xué)去單獨(dú)思索自己的發(fā)覺，把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”，增加自想法識(shí)，培育了同學(xué)的探究精神。正是老師敢于放手讓同學(xué)去思索，才會(huì)有片斷三中感悟口訣特征時(shí)同學(xué)的回答一個(gè)比一個(gè)精彩，老師此時(shí)并不是停留在同學(xué)的表面回答上，還不斷地問“為什么”，讓同學(xué)的答數(shù)學(xué)走向“問數(shù)學(xué)”，老師引領(lǐng)同學(xué)深化地問，不僅加深同學(xué)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問的理解，還有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，對(duì)提升同學(xué)的分析力量和解答力量大有幫忙。

二、噴射生活顏色

首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)。我在日常的教學(xué)中重視從同學(xué)的生活實(shí)踐和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)學(xué)問與同學(xué)生活的聯(lián)系，讓同學(xué)體悟到：身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。教材供應(yīng)的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然很多同學(xué)沒有真正看過海洋，但他們常從動(dòng)畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當(dāng)我展示課件時(shí)，同學(xué)異口同聲地說是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，于是我就放手讓同學(xué)利用小組溝通，同桌二人溝通等方式去發(fā)覺水中的數(shù)學(xué)信息，同學(xué)均能各抒己見，激活了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和樂觀性，真正讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

其次是練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ顪贤ㄐ畔⒌氖侄魏凸ぞ?。?shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——同學(xué)熟識(shí)的海洋圖的詳細(xì)情境引入，讓同學(xué)體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中海洋里原來包含有數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；又在同學(xué)掌控初步的乘法口訣之后，查找生活中的事物哪些能夠用口訣來計(jì)算，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無(wú)所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計(jì)算、生活數(shù)學(xué)、計(jì)算學(xué)校一共有多少個(gè)班？”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中，既解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的美，也激活同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使同學(xué)積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

不足之處：

1、在解讀品嘗，感悟口訣中，同學(xué)發(fā)覺了口訣的特征后，最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓