科學教案大班 科學教案大班(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——科學教案大班科學教案大班(9篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應當怎么寫？下面是我?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

科學教案大班科學教案大班篇一

1、從找尋薔薇花叢的食物關系開始，通過探討、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)——食物鏈。

2、通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間繁雜的食物能量交換關系。

3、經(jīng)歷探討分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在探討分析活動中及時吸收別人的學習成果。

學會畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間繁雜的食物能量交換關系。

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畫、找食物鏈。

薔薇花叢的動植物卡片（背后粘有小磁釘）、學生用的活動手冊、跟食物鏈有關的課件。

1、出示在薔薇花叢中我們發(fā)現(xiàn)的動植物卡片（圖或文字）。上節(jié)課我們在薔薇花叢中發(fā)現(xiàn)了大量動植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、西瓜蟲、鳥等，根據(jù)學生的回復逐個出示動植物的卡片。

2、這些小動物它們吃什么？（薔薇、土壤里的腐殖質(zhì)、小草等，根據(jù)學生的回復教師逐個出示這些卡片）

3、你能用箭頭表示它們之間的食物關系嗎？

一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫出它們的食物關系，其余學生在自己活動手冊上用箭頭畫出它們之間的食物關系。

4、分析這條食物鏈。

（1）細心看看上面的箭頭圖示，你有什么發(fā)現(xiàn)？生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。

（2）認識生產(chǎn)者和消費者。

人們根據(jù)食物鏈中不同生物的食物來源，把自己能制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造的食物的叫做消費者。你認為上面這條食物鏈中，誰是生產(chǎn)者，誰是消費者？薔薇花叢中的動植物哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者？

5、寫出薔薇花叢中的其他的食物鏈。

1、出示水田的圖片。水田里有大量動植物，我們來看看吧！課件出示水田里的生物，他們在水田里觀測到了哪些動植物？認識這些生物。

2、閱讀調(diào)查報告，看看他們畫出了哪些食物鏈。點擊出示箭頭。

3、他們還有哪些食物鏈沒有畫出來。你能補畫上去嗎？學生在自己的書本上試著畫出食物鏈。請一生說說沒有畫出的食物鏈，師點擊鼠標出示其余的食物鏈。

4、認識食物網(wǎng)。

回頭看看水田里的食物鏈，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？教師用課件隱去水田里的動植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜繁雜呈網(wǎng)狀的食物鏈就組成了一個食物網(wǎng)。

1、森林里的食物鏈和食物網(wǎng)。

出示其他的一組生態(tài)群落系統(tǒng)（森林群落圖），在這個森林里生活著大量生物，你能找出其中的食物聯(lián)系，畫成食物鏈嗎？它們的食物聯(lián)系是否也組成了一個食物網(wǎng)？

2、你還能找出像水田、森林這樣的生態(tài)群落嗎？

科學教案大班科學教案大班篇二

本單元共有八個課題，內(nèi)容可分為兩大部分，前半部分主要觀測研究熱和熱傳遞現(xiàn)象，后半部分則重點探究由熱引起的燃燒現(xiàn)象。“熱〞部分的主要活動有：了解生活中有哪些熱源，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀測熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用適合材料控制熱傳遞的速度等?！叭紵暡糠值闹饕顒佑校河^測燃燒現(xiàn)象；探究燃燒與溫度和空氣的關系；了解人類對火的利用；學習如何安全用火等。

本課教學內(nèi)容十分好玩兒，對學生的思維發(fā)展也十分有益。教學中安排兩課時完成。第一課時教學蠟燭能燃燒多久，其次課時教學怎樣讓蠟燭繼續(xù)燃燒。第一課主要安排兩個探究活動，蠟燭在杯子里熄滅上節(jié)課學生做出了這樣的解釋：杯子里的氧氣被燃燒完了。真的是氧氣被燃燒完了嗎?這節(jié)課的探究就從這里開始。探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，計算蠟燭在杯內(nèi)燃燒的時間有多長呢。這部分的教學教師著重于數(shù)據(jù)的處理上。探究活動二：分別在2個杯子和1個杯子中，比較兩支長短不同的蠟燭燃燒時間的長短。這部分的教學讓學生感受到觀測與現(xiàn)實的矛盾沖突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。教學的拓展安排2個小試驗，在鐘罩里，兩支長短不同的蠟燭會怎樣？如何才能使蠟燭繼續(xù)燃燒呢？試驗結果出乎學生意料之外，學生帶著問題終止這一課的學習，并為第2課時作鋪墊。

1、經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程；

2、經(jīng)歷一個不斷否定與改正自己的推測的思維過程；

3、能夠設計一些試驗解決自己不斷產(chǎn)生的不解，并且形成自己的試驗報告；

4、使學生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足；

5、在活動過程中學習科學試驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)探究周邊事物的興趣和好奇心。

1、勉勵學生大膽地猜測，作出假設，引導學生經(jīng)歷一個形成認識、穩(wěn)定認識、否定自己不正確的認識、形成新的正確認識的科學思維過程。

2、教學對象五、六年級的學生，教師要盡可能地壓縮自己的活動，留較多的時間給學生進行研究。

3、努力使學生在課堂內(nèi)帶著問題來，帶著更多的問題走出課堂。

4、教師力求以科學試驗的魅力、教師語言的幽默來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。

經(jīng)歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程。

能夠設計一些試驗解決自己不斷產(chǎn)生的不解。

學生：兩個玻璃杯、兩支長短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。

2課時

第一課時

一、試驗鋪墊導入新課

1、師演示2個試驗：熱汽球上升、二氧化碳滅火。

2、如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，會有什么變化？

為什么會熄滅呢？老師把同學們的看法寫在黑板上（杯中的氧氣燒完了）

3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來研究一下——蠟燭能燃燒多久。

（教學思路：兩個演示試驗，活躍了課堂氣氛，避免學生課前的緊張情緒，使其在輕松的氣氛中不知不覺地進入課堂教學；也為后面的教學作知識鋪墊。）

二、科學探究過程

㈠、一支蠟燭的研究

1、猜測：這支蠟燭在杯內(nèi)燃燒多久才會熄滅？做一做，用試驗來證明。（出示試驗報告一）

（教學思路：在猜測的基礎上進行試驗驗證。教師根據(jù)學生的意愿來確定記時標準，表達了學生的主體性；又能為后面學生的動手試驗定一個記時的標準。）

2、探討：什么時候開始計時。

3、小組分工好：計時員，試驗員，記錄員，匯報員。說明試驗一次可能不確鑿，建議試驗5次。

4、學生試驗，完成試驗報告（一），并把結果寫在黑板上。

5、學生匯報：說說每次測的結果，最終的結果是怎樣出來的？有些區(qū)別很大，說說是怎么做？（在試驗中給杯子換氣）

6、探討：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么問題？為什么一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時間區(qū)別這么大？

7、再試驗2次，并探討：為什么區(qū)別那么大？小組商榷一下，要不要修改你們的數(shù)據(jù)。

8、學生匯報：除計算的確鑿性、火苗的大小等原因外，還發(fā)現(xiàn)了不同的小組蠟燭有長有短。（學生講到火苗有大小時，提醒用剪刀修整）

（教學思路：再次試驗，要讓學生意識到學科學的一絲不茍，探究過程中要注意科學性。要不要修改你們的數(shù)據(jù)，表達了尊重學生。）

㈡、兩支蠟燭的研究

1、燃燒的時間和蠟燭的長短有關系嗎？你可以設計一個什么試驗來讓同學們、老師相信？(兩個蠟燭，同時用兩個杯子罩住，然后進行比較)

（教學思路：課前有意識地把學生試驗的蠟燭分成長、短兩種，在探討中，學生確定會考慮到蠟燭的長短問題。怎樣進行試驗，學生第一個想法就是用兩個杯子兩根蠟燭進行。雖這里可以通過長短不同的兩組數(shù)據(jù)進行比較，但還是讓學生試驗，眼見為實，才能使學生信服。）

2、你還可以怎么做更簡單一點？(兩根蠟燭用一只杯子罩住進行比較)

3、領取蠟燭及試驗報告（二）。

4、學生試驗，兩個試驗各進行4次，并思考：從試驗現(xiàn)象中你知道什么？

5、學生匯報：說說蠟燭滅的先后順序，你是怎樣想的？

6、比比賽賽：從方才的數(shù)據(jù)中你知道了什么？你還想研究些什么問題？比哪個小組想的多！

（教學思路：怎樣做更簡單點，怎樣提高研究的實效性，學生很自然地會想到用一只杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個試驗一起做，目的是讓學生有更多的時間自行研究，避免過多在間隙、過多的匯報、過多的打斷學生研究思路。）

㈢、研究探討杯中氧氣燒完了嗎？

1、通過試驗，兩支蠟燭在一個杯子里先后滅掉，看到這個現(xiàn)象你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、假設在杯子里，再放一支更長一點或更短一點的蠟燭，同學們猜猜會怎樣？

3、說明：杯子里的氧氣并沒有燒完。

（教學思路：教學中要重視學生的自我推測和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，要讓學生學會在試驗中發(fā)現(xiàn)自己以前知識的缺陷，并不斷地試驗、修正，這也是科學課的任務所在。為什么會這樣？這個原因課堂上難解決，留給學生課外解決。）

三、課外拓展、教學鋪墊

1、在大鐘罩里，放上2支長短不同的蠟燭，猜想會怎樣？為什么這個試驗結果和小杯子做的試驗結果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問問你們的科學老師，或向他們請教。

2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續(xù)燃燒呢？教師用三個棋子墊演示：這樣蠟燭還會熄滅嗎？

3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時間更長久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學們好好地思考一下，下節(jié)課我們再研究。

（教學思路：科學課的特點是讓學生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂。2個試驗的結果，都出乎學生的意料之外，現(xiàn)實與矛盾的沖突，極大地激發(fā)了學生學習科學的興趣，這也正是科學課學習的意義所在。如有時間，怎樣持久燃燒展開一下，組織學生發(fā)表自己的想法。）

四、整理器材

發(fā)放教材，組織學生整理好試驗器材。

（教學思路：整理好器材，這個環(huán)節(jié)也很重要。一方面在日常教學中為教師準備下節(jié)課教學節(jié)省不少的時間；另一方面也是培養(yǎng)學生良好試驗習慣的一個有效手段。）

科學教案大班科學教案大班篇三

●能夠運用感官和工具，對紙的特點進行研究；

●能夠運用信息技術進行深入的研究；

●能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。

●知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。

●意識到保護自然資源的重要性；

●養(yǎng)成儉約用紙的好習慣；

●體驗與人合作的愉快。

1談話：同學們，今天你們帶來了各種各樣的紙，誰愿意到講臺前面給大家做一下介紹？

2學生介紹。

3談話：紙是人類必不可少的生活用品，人們每日都要用到紙。有了紙，我們可以讀書、寫字、畫畫、看報；有了紙，我們可以包裝各種物品；有了紙，可以裝扮我們的生活……總之，自從人類發(fā)明白紙，紙的用途越來越廣泛。當然，關于紙有大量問題值得研究，你們想了解關于紙的哪些問題呢？

4學生探討,并把自己的問題填寫在資料卡上。

5學生交流。（教師板書學生提出的問題）

1提問：你們準備用什么方法進行研究呢？

2學生回復。（板書：觀測、試驗）

3談話：對，觀測與試驗是人們認識和研究事物的常用方法。首先，我們就用試驗的方法來研究紙的特點，你們想研究紙的哪些特點,準備怎樣研究呢？

4學生探討、回復。

5陳述：老師在教室后面為大家準備好了試驗所要用的紙和用具，請各小組根據(jù)所要研究的內(nèi)容，選擇適合的試驗材料進行試驗，并填好試驗記錄表。

6學生試驗。

7小組匯報、交流研究成果。

8教師小結：通過試驗，我們了解了紙的不同特點，正是由于紙的這些不同特點，才產(chǎn)生了不同種類的紙和紙的不同用途。

1談話：同學們，還有一些問題是用觀測、試驗的方法暫時無法解決的，我們可以通過其他方法來解決。譬如，上網(wǎng)查詢就是很好的方法，老師已經(jīng)把有關紙的資料搜集整理在學校的網(wǎng)站上，下面就請大家到網(wǎng)上去邊查詢邊完成資料卡片。（板書：上網(wǎng)查詢資料）

2學生上網(wǎng)查詢有關資料。

3陳述：同學們通過上網(wǎng)查詢，都找到自己想要的答案了嗎？愿意跟大家交流一下嗎？

4學生匯報、交流收集的資料，同時補充完善自己的資料卡。

（1）當學生交流到紙的歷史和發(fā)明時，進行情感、態(tài)度與價值觀教育；（2）當學生匯報到紙的用途時，進行儉約用紙教育，并指導學生做一項課后調(diào)查（見下表）;（3）當學生交流到造紙時，對學生進行課后自制再生紙活動的指導。

一學期來，個人使用、消耗紙的狀況：

●大約要使用多少本書？

●大約要使用多少本練習本？

●其他紙張的使用狀況又怎樣？

●假使把一個學期使用的紙疊起來，大約有多高？

●根據(jù)自己的使用狀況，統(tǒng)計出全班、全校紙張的使用狀況。

●最終統(tǒng)計這些紙要消耗多少樹木？

5教師小結：同學們，觀測、試驗是人們認識事物的基本方法，同樣上網(wǎng)查詢資料也是十分好的方法，它將成為人類學習的重要途徑之一。假使你們還想了解更多關于紙的知識，希望你們繼續(xù)到網(wǎng)上去翱游，并把研究成果通過電子郵件告訴老師。

科學教案大班科學教案大班篇四

通過試驗，重視學生的探究過程，培養(yǎng)學生的科學探究精神，激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的觀測能力、判斷能力和學習能力。

1、科學知識目標：

a、認識和了解熱對物質(zhì)狀態(tài)有影響；

b、認知自然界中的一些自然現(xiàn)象。

c、知道物質(zhì)狀態(tài)有三種：固體、液體、氣體。

2、能力培養(yǎng)目標：

a、培養(yǎng)觀測、記錄、歸納、判斷的能力。

b、動手操作的能力、團隊合作精神。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神和確立科學的自然觀、人生觀和價值觀。

1、獨立觀測思考、主動參與、合作學習、調(diào)查研究。

2、通過小組合作學習，發(fā)揮學生學習的自主性。

3、利用學生已有知識在探究學習活動中，加強學生對事物或事物種類的認識了解和把握。

4、強調(diào)學生運用語言、文字進行表達和概述。

操作試驗的能力培養(yǎng)。

教師：水、冰、酒精燈、鐵架、石錦網(wǎng)、鐵鉗、鐵板、記錄表、蠟燭、燒杯、錫條、水槽。

學生：記錄表、鐵架、石錦網(wǎng)、酒精燈、水、水槽、蠟燭、燒杯。

做一個小試驗：冰塊在熱水中溶化。（冰塊是固體，水是液體）。引導到物質(zhì)狀態(tài)有三種：固體、液體、氣體。

水在冰箱里能變成冰，冰在太陽下曬又變成水說明白什么？說明熱量對物質(zhì)有一定的影響。

那今天我們來做一做試驗，用試驗來證明――熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響。

1、試驗前的提醒和要求：

a、注意安全教育。

b、試驗工具的介紹，使用方法及本卷須知。

c、試驗記錄卡的說明。

d、小組合作，分工：前后四人一組，組長、記錄員、操作員、輔助員。

2、試驗開始：

各小組開始動手做試驗，分工明確。

老師－巡堂輔導；學生－－做試驗、填寫試驗記錄卡；檢查學生完成狀況，了解各小組在試驗過程中遇到的狀況，并給時給予幫助。

3、試驗終止后要求各小組匯報試驗結果，并分析各小組在試驗過程中做得好的地方相互借鑒。

4、教師總結。

試驗記錄卡

試驗內(nèi)容：

試驗工具：

要注意的事項：

組員名單：

（加熱）試驗過程（盡可能的詳細記錄）

試驗時間試驗時出現(xiàn)的現(xiàn)象（或你觀測到的現(xiàn)象）

２－４分鐘

４－６分鐘

６－７分鐘

７分鐘以后

（冷卻）試驗過程

１－２分鐘

試驗總結(通過試驗你知道了什么？學到什么？）

第一點

其次點

其它

你不明白的地方：

科學教案大班科學教案大班篇五

：讓幼兒初步接觸光的穿透現(xiàn)象(僅限手電筒的光)，知道光穿過不同的物質(zhì)會產(chǎn)生變化。

：手電筒，布，毛巾，鏡子，皺紙，手工紙，厚紙板，塑料杯碗，玻璃片、不銹鋼杯，瓶，水彩顏料，棉簽，小盆，筐。

：設置情景觀測嘗試交流探討游戲穩(wěn)定延伸活動

一、設置情景，提出問題

帶幼兒進入比較昏暗的活動室，悄悄將手電筒的光照在白屏幕上：你們看，這是什么呀？你看到了什么？（光）

二、觀測嘗試，操作感知

1、教師操作，幼兒觀測光影：

①.你看見了什么？

②.教師用厚紙把光遮住：我是不是把手電筒關掉了？光到哪里去了？（光被遮住了，光穿不過去。）

③.提出問題：是不是所有的東西遮住光，光都穿不過去？

2、幼兒操作：這里有好多不同的東西，小朋友用手電筒試一試看光能不能穿過去。

①.幼兒操作,勉勵幼兒嘗試不同的物質(zhì)。

②.幼兒發(fā)表看法并當場試驗（我發(fā)現(xiàn)光能穿過……光不能穿過……）

③.小結：有些東西光能穿過去，有些東西光穿不過去。

三、交流探討，發(fā)現(xiàn)不同

1、教師引導，激發(fā)幼兒回憶：方才你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么好玩兒的事情？

（“光變顏色了〞，“光穿過去變淡了〞……）

2、教師同幼兒共同檢驗。

3、提問：光穿過這些東西，照在白屏幕上的影子一樣嗎？

4、幼兒操作透光材料，在白板上試驗光影的變化。

5、小結：穿過不同的東西，光會變得不一樣。

四、游戲穩(wěn)定，加深印象

1、結合生活實踐提問：

①、你們見過彩色的燈嗎？（紅綠燈、舞臺燈……）

②、猜猜看它們是怎樣做出來的？（燈泡上蓋上有顏色的東西，燈就變顏色了……）

③、老師這里有一個彩燈，猜猜看這是怎么做出來的？

2、幼兒游戲：用棉簽沾上顏料，溶解在水中，晃動形成彩色的燈。

3、檢驗成果：你的燈會是什么顏色的？為什么？（用手電筒檢驗）

五、遷移活動

1、提問：你們覺得光怎么樣？為什么？

2、再次小結：有些東西光穿不過去，有些光又穿得過去，而且穿過去以后還會變顏色，真好玩。

3、提問：除了光穿過以后會變顏色，你們還發(fā)現(xiàn)了什么好玩兒的事情嗎？

（根據(jù)幼兒的回復遷移，引起下次再摸索的興趣。）

科學教案大班科學教案大班篇六

科學概念：

1、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置一電池。

2、電從電池的一端經(jīng)過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用一致的材料，電路可以有不同的連接方法。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀測、描述和記錄有關的試驗現(xiàn)象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)對電探究的興趣。

1、使用一致的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節(jié)、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

一、活動導入：

1、連接比賽：每組一節(jié)干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

2、探討：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太便利??？

3、引導學生想方法解決這個問題。(提醒學生觀測或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

二、觀測電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀測電池盒和小燈座。

2、探討：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?

3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提醒：

(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?

(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?

(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最正確連接方法)

（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀測的基礎上由教師直接依照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行探討。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

4、根據(jù)各小組電路的連接狀況，再發(fā)給每個小組一節(jié)電池和一個電池盒，探究兩節(jié)電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

5、試驗終止，小組匯報，互動交流。

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發(fā)光?指出電在電路中是怎樣滾動的。）

四、活動延伸：

1、挑戰(zhàn)：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

2、探討他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發(fā)展。

板書設計：

3、簡單電路

電池導線用電器（電池盒和小燈座）

連接方法

點亮小燈泡

科學教案大班科學教案大班篇七

師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個特別的禮物，（出示各種顏色大小不同的紙）喜歡不喜歡？

生：喜歡。

師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務，抽出其中一張白紙，今天我們來觀測紙的特點。板書課題：〈紙的觀測〉

［評：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門見山，儉約時間，用任務調(diào)動了學生的探究興趣。］

師：大家估計一下，假使你拿到這張白紙觀測，你能找到白紙多少個特點？

生：只能找到1個。

師：其他同學呢？

生：我能找到3個。

師：有沒有更多的？

（5個、7個、10個）

師：他說能找到10個特點，你們相信嗎？

生（一起說）：不信。

師：但老師相信。他能找到10個特點。（教室即刻鴉雀無聲）

［評：用估計這個活動，創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性的活動情景。一張白紙要觀測出10個特點對三年級學生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學生的懇切品格，產(chǎn)生懷疑，而萌生想試一試的動機。］

師：想想拿到白紙后要找到10個特點，準備怎么觀測？用什么方法觀測？

生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀測它、用放大鏡……

師：你們的方法真多！

師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙10個或者更多的特點，把觀測到的特點簡單、迅速的記錄下來；我們以音樂為號，播放音樂，音樂中止后，給能觀測到10個特點的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預備/開始。（學生每人一張用方才探討的方法觀測一張白紙，相互的探討，記錄……音樂中止后，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了10個特點，老師給加上五星勉勵）

［評：觀測活動中依靠任務找出一張白紙10個特點，促使學生思維要參與活動——用什么方法觀測，才能觀測出10個特點。

組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對材料進行有效的控制，讓學生暫時脫離材料。使得學生的注意力得以有效的轉移到交流活動中來。］

師：請其中的一個小組的代表拿著記錄上臺匯報。

生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。

師：幾點啦？（問聽的同學）

生：9點。

生：折后是凹凸不平的。

師：其他小組有沒有補充？

生：用放大鏡看有好多小孔。

生：有影子。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了多少點？

生：12點，（還有好多同學在舉手想說白紙的特點）

師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點，看來只要你動腦筋想方法去觀測，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的機要。

［評：在學生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想方法去觀測，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個或者更多的特點。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀測結果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導譬如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的？用什么詞記錄你的觀測結果比較恰當。］

師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，假使我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀測什么呢？

生：把這兩種紙比較一下？

師：比較它們的什么呢？

生：比較不同點。

師：大家想不想比較不同特點？

生：想

師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點？

［評：這里老師利用材料的示意作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學生，讓學生根據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學生的自主選擇的權利，使學生很短的時間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學生的思路引導學生展開兩張紙的比較活動充分表達出教師“平等中的首席〞這一角色定位。］

師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準備/觀測（播放音樂：學生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀測，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄）

（師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展臺上匯報）

生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的；白紙很白，牛皮紙是黃色的；白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深；白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛；白紙是透明的，牛皮紙不透明；白紙比牛皮紙要厚。（師用簡單的字，記錄學生的發(fā)現(xiàn)）

師：有沒有補充的？

生：白紙沒有黑點。

生：白紙輕牛皮紙重。

師：下面聽的同學對前面的發(fā)言有沒有不同的看法？

生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的？

生：兩種紙厚薄都是一樣薄。

生：牛皮紙厚。（有不同看法）

師：其他同學你們贊成哪種看法，舉手表決，（不能說明厚薄的問題）

師：終究哪種說法是正確的？你們是用什么方法觀測出紙的厚薄？

生：摸的。

師：有沒有更確鑿的方法？

生：看、按在桌面比較。

師：還有沒有更確鑿的方法。

生：用尺子量。

師：怎么量紙的厚??？（方法解決了下課后去量）

［評：在交流活動中，學生對紙的厚薄問題爭議時：老師采用讓學生舉手表決的方式，使更多學生開始關注這兩個學生爭議的問題——終究哪張紙厚？卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動中來，一起想方法解決問題。］

科學教案大班科學教案大班篇八

教學目標：

1、知道材料有自然的，也有人造的；意識到不同材料有不同性質(zhì)。

2、運用多種感官和多種方法認識一些常見材料。

3、意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。

教學重點：

認識自然材料與人造材料的關系。

教學難點：

區(qū)分自然材料與人造材料。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課。

1、談話：紙可以做成書本，木頭可以加工成桌椅，金屬可以制造成輪船……物品都是用材料做成的。

2、今天我們就來認識一些常見材料。板書課題，齊讀課題。（點評：從生活中導入課題，激發(fā)學生學習興趣。）

二、自學質(zhì)疑。

1、出示自學提醒：

（1）識別教室里的物品是由什么材料做成的？

（2）區(qū)別自然材料與人造材料，并了解它們之間的關系。

（3）分析一些常見物品（p42）分別是由哪幾種材料做成的？分別是自然材料還是人造材料？為什么選用這種材料？

2、學生自學，教師巡查指導。

3、學生質(zhì)疑，確立教學目標。

引導學生提出不理解的和還想進一步知道的問題。教師提出教學目標。（點評：以生為本，先學后教，以學定教。重視學生自主學習，明確課堂學習目標。）

三、合作探究。

1、小組探討：常見材料可以怎樣分類？按什么標準來分的？自然材料與人造材料之間有什么關系？

2、探討研究：身邊的一些物品（以球鞋為例）分別由幾種材料，什么材料做成的？人們?yōu)槭裁催x擇這些材料來做這些物品？

（點評：通過小組探討，調(diào)動全體學生的參與意識，在活動中培養(yǎng)了學生的合作探究能力。）

四、交流匯報。

1、全班匯報：常見材料的分類、分類標準及相互關系。

2、身邊哪些物品是由自然材料做成的？哪些物品是由人造材料做成的？

3、全班匯報：球鞋由幾種材料，什么材料做成的？人們?yōu)槭裁催x擇這些材料來做這些物品？

4、選擇一件由兩種以上材料制作的物品，說說分別是什么材料？這種材料有什么特點？

（點評：關注了課堂的生成，重視了學生的充分展示，有效達成了課堂教學目標。）

五、點撥總結。

1、學生總結本堂課的學習收獲。

2、教師點撥：根據(jù)材料的來源將材料可分為自然材料和人造材料，人造材料來源于自然材料，一件物品由多種材料做成，是由于不同材料有不同性質(zhì)。

（點評：讓學生課堂總結，穩(wěn)定了課堂所學。教師的點撥，讓學生對所學知識有了更明晰地把握。）

六、拓展延伸。

1、談話：除了一些常見材料外，現(xiàn)在已經(jīng)有了大量新型材料。你們了解哪些新型材料？（學生交流）

2、提供有關“納米材料、高分子材料、超導材料、新型金屬〞等新材料資料供學生閱讀、研究。

3、提問：關于材料，你還能提出哪些自己能研究的問題？

（點評：通過有效拓展，進一步激發(fā)了學生學習科學的積極性。整課教學案，充分表達了課改精神，能有效指導教學。）

板書設計：

1、常見材料自然材料

按材料的來源分類

人造材料

人造材料來源于自然材料。

不同材料有不同性質(zhì)。{

科學教案大班科學教案大班篇九

各位老師好！今天我說課的題目是《植物的莖》，接下來我將從以下幾個方面進行說課。

我們面對的是四年級的學生。一年多的學習，他們已經(jīng)具有一定的觀測能力和科學探究能力，對周邊的世界充滿好奇心。他們的認知水平由具體運算階段向形式運算階段過度，他們的思維活動需要具體內(nèi)容的支持。他們在三年級