2023年《爬天都峰》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《爬天都峰》教學(xué)反思（通用篇）《爬天都峰》教學(xué)反思篇1

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對話的深義，體會(huì)勝利需相互激勵(lì)對于還未經(jīng)驗(yàn)多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。

首先說說本課的教學(xué)支配。本課我支配三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫生字。其次課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體狀況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，寧靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。

對以上幾個(gè)問題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著很多問題。我個(gè)人的感覺是：撇開這個(gè)班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀緣由。單就我個(gè)人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在其次課時(shí)的其次環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思索已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對這么險(xiǎn)峻的天都峰，作者的狀況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到膽怯 ，沒有再深化下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是作者，你會(huì)怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依舊比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學(xué)生好像也沒有真正領(lǐng)悟。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生起先“小妹妹，你也爬天都峰？”

還會(huì)錯(cuò)了意，后來，我自己仿照了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的欽佩學(xué)生卻未能領(lǐng)悟。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說出懷疑后，問學(xué)生“再想想，還有什么？”又仿照了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)欽佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思索，假如你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式干脆說了出來。

后來我想，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光留意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)膽怯 。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己仿照對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學(xué)生自己品嘗的空間，所以學(xué)生就依據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充分留意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。

其他幾個(gè)問題與我上課時(shí)時(shí)時(shí)常要肅穆起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級，沒有考慮這個(gè)班的接受狀況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的緣由。

另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽視了學(xué)生實(shí)際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。

所以我想，假如我前面的鋪墊能深化下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇2

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對其次段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用喜聞樂見的方式體會(huì)出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。

聞名語文教化家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清晰，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí)，我抓住兩次對話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過，由于時(shí)間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、最終”等等。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇3

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會(huì)擅長從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。這里重點(diǎn)說始終對于其次自然段的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀其次段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時(shí)，卻遇到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語，許多小摯友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對多了些，最終我希望通過學(xué)問的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也相識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過學(xué)問的遷移和感性的事物的幫助才能行！

《爬天都峰》教學(xué)反思篇4

《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會(huì)：

一、從課題入手提出問題

從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學(xué)—教會(huì)學(xué)生提出問題”探討的課題，上學(xué)期在趙校長的帶領(lǐng)下，漸漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我照舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問題，學(xué)生的問題五花八門，老師引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺老師不再是問題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、激勵(lì)著。以往的語文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不信任學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我漸漸感到老師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把老師的滿堂灌讓位給學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小組溝通重實(shí)效

學(xué)生在梳理出中心問題后，老師放手讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生依據(jù)問題自己讀書，自己找出問題，畫出問題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語，把理解和體會(huì)寫一寫，再進(jìn)行小組溝通

小組溝通學(xué)習(xí)要求

1、明確學(xué)習(xí)組長

2、人人明確溝通的問題

3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行溝通

4、合作學(xué)習(xí)有主見

5、匯報(bào)時(shí)要仔細(xì)傾聽，會(huì)觀賞，在溝通中共同進(jìn)步。

6、敢于質(zhì)疑—愛心互助共闖關(guān)。

三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取力氣！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！本渥雍椭攸c(diǎn)詞語“掛”進(jìn)一步深化體會(huì)天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難和不怕困難的志氣及勇往直前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　氨M然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的溝通，談體會(huì)的也只是個(gè)別同學(xué)，以讀促說只是個(gè)別現(xiàn)象，老師講得多，學(xué)生悟得不深不透。

五、思索：

1、語文課堂上老師能不能少講一點(diǎn)？

2、如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題談體會(huì)，能否再深化一些？

3、如何做到讓學(xué)生在語文課堂上最大程度發(fā)展？

4、在教學(xué)活動(dòng)打算過程中，應(yīng)更深化地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫實(shí)力的提高。

作為語文老師要為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應(yīng)敬重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進(jìn)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的自然生成；課外學(xué)問的拓展與延長是充溢學(xué)習(xí)的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完備結(jié)合，才會(huì)讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇5

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生齊讀課題，并訂正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取力氣！”在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥右龑?dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì)兒，一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最終”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互激勵(lì)和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

學(xué)完本文后再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

本課教學(xué)中存在的不足是：為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解不深化，老師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫實(shí)力的提高。

《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取力氣！”回顧教學(xué)過程，我主要從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果還不錯(cuò)：

１、在教學(xué)過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！钡染渥拥睦斫?，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。

２、留意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的困難心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上吸取力氣的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣相互激勵(lì)和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互道謝。最終，理解爸爸說的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。

３、課后延長，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己平常在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談，效果還不錯(cuò)。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇6

今日上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本安排讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會(huì)兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對比。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必需有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇7

今日，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說一句話，有一個(gè)學(xué)生立即就舉起了手，我很興奮，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會(huì)兒吃飯，一會(huì)兒睡覺，就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)覺自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因?yàn)樗麄兡懬?自己又說錯(cuò)了，老師會(huì)指責(zé)他?；蛟S，當(dāng)時(shí)我這樣說：“你的'這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì)完全不一樣的。

這個(gè)問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，或許更多的緣由是我們老師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多顧及學(xué)生的感受，留意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，適當(dāng)?shù)募?lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì)在課堂中更主動(dòng)、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇8

1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去特別艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。

2.課文中有些生字學(xué)生駕馭起來還是有肯定難度,因此對于字詞的教學(xué)老師還應(yīng)當(dāng)比較注意。一些難以理解的字詞,老師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解,“攀”字依據(jù)字形來理解等。

3.挖補(bǔ)課文中的空白?！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),老師可以設(shè)計(jì)“小摯友和老爺爺在問對方的時(shí)候,他們的心里又各自由想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思索、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇9

1、在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

2、語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人?！杜捞於挤濉芬晃?，在人與人，人與自然的相處中，能給人以許多的啟迪。因此，我將體驗(yàn)情感作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主子翁和作者的主動(dòng)情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

3、聞名語文教化家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清晰，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生快樂的沉醉于語文的海洋。

4、言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，熬煉了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

5、在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，體驗(yàn)與情感同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)。如何透過語言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就須要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。

6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)的還是不夠。

7、時(shí)間花費(fèi)在前面的段落過多，最終“我”和老爺爺?shù)膶υ?，沒有過多揣摩“我”和老爺爺各自內(nèi)心的困難心情，體會(huì)他們是怎樣相互吸取力氣的，讀的也就齊讀一遍，

8、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強(qiáng)，在學(xué)生答不出來時(shí)引導(dǎo)也不是很到位，還須要接著努力！

《爬天都峰》教學(xué)反思篇10

《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的依次，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

本課教學(xué)勝利的地方有以下幾點(diǎn)：

首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學(xué)生或許對這些景色了解甚少，課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時(shí)，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進(jìn)行溝通。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互激勵(lì)，都起到了很好的鋪墊。

然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的其次自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)分，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨(dú)有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是須要志氣的，爬上天都峰都是了不得的，一老一小的相互吸取力氣，才爬上了天都峰，所以一老一小相互致謝。

不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最終導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加精確把握教學(xué)時(shí)間。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇11

今日是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：

1、心態(tài)。上課前很驚慌，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過來了，意識里還是打算的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了主動(dòng)的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼?，假如我慫了，聲音中傳遞出驚慌、膽怯 的心情或干脆的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加驚慌，不敢回答問題了。因此，正式上課后，也許有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，全部的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言狀況綻開。

2、時(shí)間。上課前會(huì)擔(dān)憂自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間安排上不是特殊清楚。但最終的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個(gè)老師的身份，這一點(diǎn)對自己還是滿足的。

4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，詳細(xì)采納了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如探討法、朗讀法、講授法等。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇12

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會(huì)擅長從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀6、7自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出個(gè)問題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就激勵(lì)他說：“他提出的問題很有思索價(jià)值，真是肯動(dòng)腦筋的孩子！”然后我和學(xué)生一齊探討了一下，透過看天都峰的高，（圖片和課件）學(xué)生明白因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，重點(diǎn)解決這個(gè)問題，你的教學(xué)目的就到達(dá)了，讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇13

這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本安排讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。到其次節(jié)在一班講課時(shí)，學(xué)生在找時(shí)說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當(dāng)時(shí)心里很沖突：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知究竟哪個(gè)最準(zhǔn)，覺得好像都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師

不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會(huì)兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。

在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就激勵(lì)說：“她提的問題很有思索價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一齊探討了一下，透過看天都峰的高等，學(xué)生明白因?yàn)樯教咛?，所以直起身子走可能走不?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇14

課后反思：

語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人?！杜捞於挤濉?，在人與人，人與自然的相處中，能給人以許多的啟迪。因此，我將體驗(yàn)情感作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主子翁和作者的專心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。

聞名語文教化家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清晰，從而進(jìn)入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生快樂的沉醉于語文的海洋。

言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗(yàn)的方式，透過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，熬煉了學(xué)生的語言表達(dá)潛力。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，體驗(yàn)與情感同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)立閱讀的潛力，注意情感體驗(yàn)。如何透過語言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就須要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇15

昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí)，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。

教學(xué)中，首先播放黃山圖片師說導(dǎo)入語進(jìn)行導(dǎo)入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽(yù)，俗話說：“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然屹立，宏偉秀麗，可想要領(lǐng)會(huì)這漂亮的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。

緊接著，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法駕馭所學(xué)的生字，培育獨(dú)立識字的實(shí)力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學(xué)習(xí)生字，師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀的書寫，其次，在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，讓小組內(nèi)溝通梳理出文中的人物和時(shí)間信息，接著讓學(xué)生理清課文的敘述依次：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最終概括文章主要內(nèi)容。

最終，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。由于課文的其次自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個(gè)“掛”字，精確、形象、奇妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險(xiǎn)，不要說攀登了，看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前其次自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn)，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句，先由學(xué)生自由讀，挑生展示，評價(jià)，提出不足，師范讀，再讓生體會(huì)，小組內(nèi)讀，再展示，通過反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn)，和“我”爬山前遲疑不自信的心理活動(dòng)，在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，我問學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險(xiǎn)呢？”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作打算。再次，我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?，你（您）也來爬天都峰？，卻體現(xiàn)了他們的困難心情，讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對話中加上一個(gè)“也”字，表面上好像雙方都有懷疑，其實(shí)是相互艷羨、敬佩，表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神?！皩?，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上吸取了力氣，堅(jiān)決了勇攀高峰的決心。

通過對本文的教學(xué)，有多處不足之處：

1、導(dǎo)入語過長，觀賞黃山圖片略微有點(diǎn)多，應(yīng)干脆觀賞黃山三大奇峰圖片，插入導(dǎo)入語導(dǎo)入效果會(huì)更好！

2、整體感知，梳理出文中的人物和時(shí)間信息，應(yīng)剛好概括文章主要內(nèi)容，課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空，再根據(jù)爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作依次來讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。

3、品析文章時(shí)，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動(dòng)，通過多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還須要加強(qiáng)練習(xí)。

通過對本文的教學(xué)，老師備教材的同時(shí)，不能忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及剛從三年級升入四年級須要過渡，提問時(shí)問題要有梯度才能照看到全體學(xué)生和朗讀品析文章的實(shí)力要漸漸培育，對文章的概括實(shí)力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇16

三年級的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個(gè)度，讓學(xué)生的語言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學(xué)。這也是我們一線老師所追求的。

課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，相互激勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。

三年級的學(xué)生，剛從低年級向中年級過渡，對于生字的駕馭學(xué)生還是會(huì)有必需的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學(xué)生細(xì)致視察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)