特發(fā)性炎癥性肌病課件整理

特發(fā)性炎癥性肌病31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。特發(fā)性炎癥性肌病特發(fā)性炎癥性肌病31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材衛(wèi)生部十劃教材全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材全國(guó)高等學(xué)校教材供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用內(nèi)科學(xué)人氏衛(wèi)4出版炎性肌病((inflammatorymyopathy風(fēng)濕免疫科老子說(shuō)：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！碑?dāng)代特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中孕育深刻。我們?cè)诜e極推行新課改的今天，強(qiáng)調(diào)輕負(fù)高效的課堂教學(xué)，更要關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，如果教師能在課前有意識(shí)地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。下面本人就自己的觀察，粗談一二。一忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)，高效課堂的折點(diǎn)在日常教學(xué)實(shí)踐中，一些看似與知識(shí)能力學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)常常容易被老師所忽視，因而使課堂教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)，這不能不引起老師們的關(guān)注和反思。1．正式上課不準(zhǔn)時(shí)，延誤教學(xué)的有效時(shí)間據(jù)本人的觀察，老師上課不準(zhǔn)時(shí)有兩種情況：一種情形是，預(yù)備鈴響老師還在辦公室預(yù)備，正式上課鈴聲響起時(shí)，老師才準(zhǔn)時(shí)從辦公室起身出發(fā)，匆匆走向教室，等到正式開(kāi)始上課，已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間一兩分鐘。如果定量來(lái)考察，推遲短短的一兩分鐘，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成似乎影響不大。但定性來(lái)分析，這反映出老師的時(shí)間觀念不強(qiáng)，哪怕只是一秒鐘，也是標(biāo)準(zhǔn)的遲到行為。更為嚴(yán)重的是，一旦這種小小的遲到成為習(xí)慣，它不僅會(huì)大大降低教師的威嚴(yán)，還會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面的示范效應(yīng)，不利于學(xué)生惜時(shí)觀念的形成與守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另一種情況是，上課鈴響時(shí)老師按時(shí)走進(jìn)教室，喊完“上課”、“同學(xué)們好”，接下來(lái)不是開(kāi)始上課，而是忙著打開(kāi)電腦，啟動(dòng)多媒體設(shè)備，打開(kāi)課件，等一切準(zhǔn)備就緒，已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間好幾分鐘，如果電腦或多媒體設(shè)備出現(xiàn)點(diǎn)問(wèn)題，就會(huì)花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，甚至整節(jié)課都無(wú)法正常進(jìn)行。如果說(shuō)第一種情況是顯性遲到的話，那么第二種情況就是隱性遲到，同樣反映出老師的時(shí)間觀念不強(qiáng)，因?yàn)樯险n鈴響后就應(yīng)當(dāng)正式上課，所以準(zhǔn)時(shí)上課不僅僅是一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，更關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否完成和教師言傳身教的信度。2．上課儀式不認(rèn)真，降低課堂的教學(xué)效率按照慣例，老師正式上課前有一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)候儀式，老師宣布“上課”，學(xué)生全體起立，師生互相問(wèn)好，然后學(xué)生落座，正式上課。這樣做有兩個(gè)作用：一是振作精神，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是穩(wěn)定秩序，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀習(xí)慣。良好的開(kāi)端是成功的一半，看似無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)小節(jié)，卻常常關(guān)系到課堂的教學(xué)秩序和學(xué)生的精神狀態(tài)。認(rèn)真對(duì)待可以使教學(xué)秩序井然，學(xué)生精神振作；馬虎應(yīng)付就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生狀態(tài)散漫。但有些教師不注重上課儀式，結(jié)果老師喊完“上課”之后，學(xué)生起立反應(yīng)遲緩，有的拖拖拉拉、有的嘻嘻哈哈、有的心不在焉、有的做小動(dòng)作，老師視而不見(jiàn)，學(xué)生問(wèn)候“老師好……”參差不齊，老師回禮“同學(xué)們好”有氣無(wú)力。開(kāi)頭沒(méi)開(kāi)好，整堂課就會(huì)顯得很被動(dòng)，學(xué)生難以入靜，注意力難以集中，任憑老師口干舌燥的講解，教學(xué)效果不盡如人意。而且上課儀式不認(rèn)真，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的不良習(xí)慣。二關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高教學(xué)有效性教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)品質(zhì)，更是落實(shí)高效課堂的必由之路。關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)，也是他們成就精彩課堂的關(guān)鍵。1．優(yōu)質(zhì)高效課堂，重視細(xì)小環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課堂，講究每一個(gè)細(xì)節(jié)。如上課預(yù)備鈴聲響起時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)啟動(dòng)了。這時(shí)，如果教師早早地來(lái)到教室做好上課的準(zhǔn)備，帶著微笑站立在講臺(tái)前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學(xué)校課堂教學(xué)管理的基本要求，但這樣的示范作用能潛移默化地影響學(xué)生多方面的養(yǎng)成。2．精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂互動(dòng)課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備指上課前為這節(jié)課所做的一切準(zhǔn)備工作，如備課標(biāo)、教材，備教法、學(xué)法，備學(xué)生，備教具、學(xué)具，備教學(xué)過(guò)程等。我們都有這樣的感受：課前準(zhǔn)備得充分，課就上得得心應(yīng)手；課前準(zhǔn)備得倉(cāng)促，課就上得雜亂無(wú)章。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。的確，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，都感覺(jué)到他們對(duì)教材的解讀總是很獨(dú)特、很深刻、與眾不同。原因在于他們對(duì)文本的解讀，在于他們與文本先期對(duì)話的深度與廣度。為此，課前教師應(yīng)先吃透教材，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情作充分地了解和分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)該掌握的，利用學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體的各個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)，既能指導(dǎo)學(xué)生用完整通順的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂互動(dòng)呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，延長(zhǎng)學(xué)生思維的長(zhǎng)度。信息技術(shù)作為當(dāng)今前沿科技之一，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在眾多領(lǐng)域中，并取得了十分突出的成效。為了迎合時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，推行優(yōu)化情境導(dǎo)入教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)以其新穎的特點(diǎn)有效激發(fā)初中學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谂d趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前就我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍然存在一系列問(wèn)題，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。由此看來(lái)，加強(qiáng)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)人法的研究是十分有必要的，且對(duì)于后續(xù)理論研究以及實(shí)際工作開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)設(shè)初中信息技術(shù)課程，在當(dāng)前時(shí)代背景下，成為推動(dòng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然選擇。但是就當(dāng)前我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在重重阻礙，造成這些問(wèn)題的原因較為復(fù)雜。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）初中信息技術(shù)課程并未納入考試范圍，僅僅是作為一門日常學(xué)科開(kāi)設(shè)，所以學(xué)生對(duì)其重視程度不高。（二）初中信息技術(shù)是一門新穎的課程，并沒(méi)有其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)。信息技術(shù)學(xué)科只是停留在初級(jí)發(fā)展階段，實(shí)際操作的時(shí)間較短，所以尚未形成完善的教學(xué)模式，教師的教學(xué)理論匱乏，師資力量也存在不足的問(wèn)題。（三）學(xué)生水平方面，部分地區(qū)在小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，多是在城市地區(qū)，而一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，信息技術(shù)課程大多是在初中之后才開(kāi)設(shè)的?；诜N種原因，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，嚴(yán)重制約教學(xué)水平的提升。（四）學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)力度不夠，很多學(xué)校沒(méi)有專門的機(jī)房供學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)校機(jī)房設(shè)備落后，缺少足夠的資金支持。二、優(yōu)化情境導(dǎo)入應(yīng)用意義由上可知，初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到重重限制，問(wèn)題在于學(xué)校、家庭以及學(xué)生自己三個(gè)方面。為了能夠更好地提升信息技術(shù)教學(xué)成效，推動(dòng)信息技術(shù)課程開(kāi)展，從教師方面著手，優(yōu)化情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師一定要優(yōu)化教學(xué)模式。初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是十分有必要的，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前吸引學(xué)生注意力，集中到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)方法來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其投入到學(xué)習(xí)中。三、信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入應(yīng)用（一）情境導(dǎo)入注意的問(wèn)題教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.需要做到情境導(dǎo)入形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。信息技術(shù)課程導(dǎo)入需要把握好時(shí)間，不應(yīng)在形式上浪費(fèi)過(guò)多的精力，如果時(shí)間過(guò)短，那么學(xué)生尚未融入其中；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生則容易脫離情境，一般情況下情境導(dǎo)入時(shí)間為五分鐘左右。2.情境創(chuàng)設(shè)同教學(xué)目標(biāo)保持一致，在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入時(shí)，需要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，情境創(chuàng)設(shè)不能脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。3.優(yōu)化情境導(dǎo)入需要滿足學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)的情境需要集中學(xué)生的注意力，通過(guò)新穎獨(dú)特的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，防止教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥。（二）優(yōu)化情境導(dǎo)入在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化情境導(dǎo)入，首先需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保創(chuàng)設(shè)的情境符合教材內(nèi)容，能夠聯(lián)系前后內(nèi)容逐步推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。情境創(chuàng)設(shè)可以是虛擬的，也可以是實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)，手段是多樣化的。這個(gè)情境不能過(guò)于局限于形式的創(chuàng)新，主要是為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要聯(lián)系教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境以教學(xué)內(nèi)容為參考，并且創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容不能脫離實(shí)際，需要以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為主，有助于學(xué)生更有效地掌握新知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)去接受新知識(shí)。四、結(jié)論綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，優(yōu)化情境導(dǎo)入主要是培養(yǎng)?W生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入其中，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。特發(fā)性炎癥性肌病31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。特發(fā)性炎癥1十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材衛(wèi)生部十劃教材全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材全國(guó)高等學(xué)校教材供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)用內(nèi)科學(xué)人氏衛(wèi)4出版十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材2炎性肌病((inflammatorymyopathy風(fēng)濕免疫科炎性肌病((inflammatorymyopathy3肌病是多種病因所致的肌肉疾病炎性肌病代謝性肌病■肌膜興奮性異常的Sarcolemma疾病■肌營(yíng)養(yǎng)不良癥■先天性肌病肌病是多種病因所致的肌肉疾病4非炎性肌病炎性肌病非炎性肌病炎性肌病5概念類疾病的總稱,含有多種亞型>多發(fā)性肌炎(polmyositis,PM)皮肌炎(dermatomyositis,DM))橫紋肌非化膿性炎癥性病變,有的伴有特征性皮膚改變(結(jié)締組織病)常累及多種臟器,亦可伴發(fā)腫瘤和其他結(jié)締組織病■血清中出現(xiàn)肌炎特異性自身抗體和橫紋肌組織中有淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)(自身免疫病)概念6病因和發(fā)病機(jī)制■病因:遺傳因素感染因素發(fā)病機(jī)制細(xì)胞免疫異?！狿M體液免疫異?！狣M病因和發(fā)病機(jī)制7肌肉改多■肌纖維間質(zhì)、血管周圍有炎性細(xì)胞(以淋巴細(xì)胞為主)浸潤(rùn)肌纖維變性、壞死、被吞噬、萎縮肌束間有纖維化,肌細(xì)胞可有再生,再生肌纖維胞漿嗜堿,核大呈空泡,核仁明顯束周萎縮■血管內(nèi)膜增生肌肉改多8病理病理9多發(fā)性肌炎病理多發(fā)性肌炎病理10皮肌炎病理皮肌炎病理11特發(fā)性炎癥性肌病課件整理12特發(fā)性炎癥性肌病課件整理13特發(fā)性炎癥性肌病課件整理14特發(fā)性炎癥性肌病課件整理15特發(fā)性炎癥性肌病課件整理16特發(fā)性炎癥性肌病課件整理17特發(fā)性炎癥性肌病課件整理18特發(fā)性炎癥性肌病課件整理19特發(fā)性炎癥性肌病課件整理20特發(fā)性炎癥性肌病課件整理21特發(fā)性炎癥性肌病課件整理22特發(fā)性炎癥性肌病課件整理23特發(fā)性炎癥性肌病課件整理24特發(fā)性炎癥性肌病課件整理25特發(fā)性炎癥性肌病課件整理26特發(fā)性炎癥性肌病課件整理27特發(fā)性炎癥性肌病課件整理28特發(fā)性炎癥性肌病課件整理29特發(fā)性炎癥性肌病課件整理30特發(fā)性炎癥性肌病課件整理31特發(fā)性炎癥性肌病課件整理32特發(fā)性炎癥性肌病課件整理33特發(fā)性炎癥性肌病課件整理34特發(fā)性炎癥性肌病課件整理35特發(fā)性炎癥性肌病課件整理36特發(fā)性炎癥性肌病課件整理37特發(fā)性炎癥性肌病課件整理38特發(fā)性炎癥性肌病課件整理39特發(fā)性炎癥性肌病課件整理40特發(fā)性炎癥性肌病課件整理41特發(fā)性炎癥性肌病課件整理42特發(fā)性炎癥性肌病課件整理43特發(fā)性炎癥性肌病課件整理44特發(fā)性炎癥性肌病課件整理45特發(fā)性炎癥性肌病課件整理46特發(fā)性炎癥性肌病課件整理47特發(fā)性炎癥性肌病課件整理48特發(fā)性炎癥性肌病課件整理49特發(fā)性炎癥性肌病課件整理50特發(fā)性炎癥性肌病課件整理51特發(fā)性炎癥性肌病課件整理52特發(fā)性炎癥性肌病課件整理53特發(fā)性炎癥性肌病課件整理54特發(fā)性炎癥性肌病課件整理55特發(fā)性炎癥性肌病課件整理56特發(fā)性炎癥性肌病課件整理57特發(fā)性炎癥性肌病課件整理58特發(fā)性炎癥性肌病課件整理59特發(fā)性炎癥性肌病課件整理60特發(fā)性炎癥性肌病課件整理61特發(fā)性炎癥性肌病課件整理62特發(fā)性炎癥性肌病課件整理63特發(fā)性炎癥性肌病課件整理64特發(fā)性炎癥性肌病課件整理65