中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)【摘要】語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵,學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)必須了解這種語(yǔ)言所承載的文化。了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，是全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵。本文從當(dāng)前中學(xué)生跨文化意識(shí)現(xiàn)狀及原因入手，分析了培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性，并提出了培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)策略?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);跨文化意識(shí);培養(yǎng)策略語(yǔ)言是文化的媒介和載體、有豐富的文化內(nèi)涵，而文化則影響和制約語(yǔ)言交際,二者有著密切聯(lián)系。外語(yǔ)中的文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等?！昃┤溃?］琲跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化異同的敏感程度，以及在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)（如英語(yǔ)）文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的自覺(jué)性“京填［2］琲跨文化交際是指來(lái)自不同語(yǔ)言和文化背景的人們之間相互交往。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用,有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的鑒別能力,有利于學(xué)生形成跨文化交際能力。1中學(xué)生跨文化意識(shí)現(xiàn)狀及原因目前我國(guó)中學(xué)生跨文化意識(shí)現(xiàn)狀是：大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化習(xí)俗、禮節(jié)常識(shí)了解較少，不能使用英語(yǔ)文化思維和價(jià)值觀來(lái)理解和運(yùn)用英語(yǔ)，跨文化意識(shí)淡薄、跨文化交際能力弱。探究其原因，主要是教師教學(xué)觀念落后、考試制度弊端等，導(dǎo)致目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。1.1教學(xué)觀念落后。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因,重語(yǔ)言、輕文化因素的現(xiàn)象普遍存在。教師注重向?qū)W生傳授詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生純語(yǔ)言能力，忽視了跨文化意識(shí)和跨文化交際能力培養(yǎng)。1.2考試制度弊端。英語(yǔ)高考注重對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、等方面進(jìn)行考察,沒(méi)有突出對(duì)跨文化知識(shí)考察。雖然有部分教師意識(shí)到跨文化交際的重要性,但由于受現(xiàn)行考試制度限制，教師還是將英語(yǔ)高考大綱規(guī)定的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),很少顧及到跨文化部分內(nèi)容。2中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性2.1英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》^填［3］琲明確指出:教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。同時(shí)還指出:要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓寬視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2.2培養(yǎng)跨文化交際能力的需要。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益全球化，各國(guó)、各民族之間交往日益頻繁，不同的文化交流也在不斷加深。英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，在跨文化交流中起著重大作用。人們預(yù)測(cè)，到2050年，世界總?cè)丝诘囊话雽?huì)使用英語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的人將會(huì)大大超過(guò)英語(yǔ)母語(yǔ)者。金京壤［4］環(huán)英漢兩種語(yǔ)言屬于不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于汗藏語(yǔ)系，語(yǔ)言差別大，文化內(nèi)涵也不同。在跨文化交往中，如果我們沒(méi)有對(duì)異國(guó)文化的內(nèi)涵有所深入了解，只局限于用母語(yǔ)文化中形成的思維方式去和外國(guó)人交際，那么，交際必然會(huì)遇到困難。因此，只有具備一定的英語(yǔ)文化意識(shí)，才能在跨文化交際過(guò)程中使用英語(yǔ)文化的思維方式和價(jià)值觀來(lái)理解和運(yùn)用英語(yǔ)，促進(jìn)雙方交流，達(dá)到跨文化交際目的。2.3英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)本身的要求。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí),在交際中起著主要作用。但對(duì)同一個(gè)詞匯，不同文化背景的人理解有所不同。尤其在閱讀過(guò)程中，作者對(duì)文章的文化背景知識(shí)較為熟悉，詞語(yǔ)的運(yùn)用及意義表達(dá)都自然得體，符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，但讀者就不一定了解詞語(yǔ)的文化背景知識(shí)，容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)文中詞匯,卻不能理解文章意義的情況。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生了解常用詞匯的語(yǔ)言文化知識(shí)深層含義,積累相關(guān)的文化背景知識(shí)。3中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略3.1教師轉(zhuǎn)變思想、更新教育觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)就是教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、歷史常識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，正如Kramsch［5］所說(shuō)的那樣，我們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)教文化,卻沒(méi)有把語(yǔ)言當(dāng)作文化來(lái)教。因此，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變思想,更新教育觀念，把英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)作一種文化來(lái)教授,幫助學(xué)生吃透吃準(zhǔn)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。如“spendmoneylikewater”，翻譯成中文意思是“揮金如土”，學(xué)生難以理解，認(rèn)為中文意思是“花錢(qián)如流水”，盡管意思和“揮金如土”差不多,但沒(méi)有“揮金如土”貼切。這就涉及到中西方語(yǔ)言文化差異，英國(guó)四周是海洋，英語(yǔ)語(yǔ)言里有豐富的海洋文化內(nèi)涵;中國(guó)陸地較多，漢語(yǔ)里有豐富的土地文化內(nèi)涵。學(xué)生如果知道這一文化差異，就不難理解。3.2整合教材，挖掘跨文化背景知識(shí)。目前中學(xué)生使用的英語(yǔ)教材是依據(jù)新大綱編寫(xiě)的，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)面單一的英語(yǔ)教學(xué)觀念,將各方面知識(shí)融為一體，內(nèi)容新穎、題材多樣、涉及面廣，根據(jù)交際的需要，增加了許多反映英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要，自己補(bǔ)充或調(diào)整教材內(nèi)容。如北京師范大學(xué)出版的高中英語(yǔ)教材第七模塊中有一篇關(guān)于culturedifference的文章，對(duì)中西文化差異略有介紹。教師在講授這篇文章時(shí)，不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，拓展西方文化背景知識(shí)。3.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)、體驗(yàn)跨文化氛圍。根據(jù)克拉申的二語(yǔ)學(xué)得理論，語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)該在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)獲得。目前我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行，由于不能身臨其境，英語(yǔ)文化知識(shí)的習(xí)得受到很大制約。但現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為我們克服困難創(chuàng)造了條件。首先，教師可以自己也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極收集一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活、行為方式、文學(xué)藝術(shù)等方面的文章和信息,然后,教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)把收集到的文章和信息制作成教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生仿佛置身其中，身臨其境地體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍，從而獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)西方文化的印象,為提高跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。3.4課外學(xué)習(xí)中滲透跨文化意識(shí)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,學(xué)好英語(yǔ)需要長(zhǎng)期的積累和沉淀,僅靠課堂有限時(shí)間學(xué)習(xí)和教材有限知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間和課外輔導(dǎo)教材來(lái)學(xué)習(xí)，教師加以正確引導(dǎo)。在學(xué)生課外時(shí)間，教師可以通過(guò)多種方法幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí),可以利用周末時(shí)間給學(xué)生播放《Jane》、《GoneWiththeWind》、《MerchantofVenice》、《BraveHeart》、《TheSoundofMusic》等經(jīng)典優(yōu)秀影片,不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且增強(qiáng)了跨文化意識(shí);可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些如《21stcentury》、《Englishweekly》、《EnglishDigest》等英語(yǔ)報(bào)刊。學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，獲得大量的英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí);如果條件許可的話，可以請(qǐng)一些外籍教師和專家來(lái)學(xué)校作英語(yǔ)語(yǔ)言文化和跨文化交際方面專題講座，學(xué)生可以用英語(yǔ)和外籍教師和專家面對(duì)面交流,親身體驗(yàn)跨文化交際，加深對(duì)跨文化內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力?？傊?，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,跨文化交際能力已成為衡量現(xiàn)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高中學(xué)生跨文化交際能力是英語(yǔ)新課程改革的需要，也是社會(huì)和時(shí)代的要求。作為中學(xué)一線英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力在英語(yǔ)教育中的重要地位，積極探索，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。參考文獻(xiàn)高華偉.試論現(xiàn)代高校英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)培養(yǎng)[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(9).嵇敏.高中英語(yǔ)新課程的理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2008.教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.胡曉瓊.“WhyChinaEnglishshouldstandalongs