《初中生物自制教具研發(fā)及應(yīng)用實踐性研究》研究報告 論文

《初中生物自制教具研發(fā)及應(yīng)用實踐性研究》研究報告摘要：自制教具不僅包含教師的教具創(chuàng)作，還有學(xué)生的學(xué)具創(chuàng)作。本課題的研究致力于開展自制教具實踐活動，提高老師的專業(yè)水平，增強學(xué)生的動手動腦能力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。關(guān)鍵詞：初中生物自制教具動手能力引言：從現(xiàn)在課堂中我們可以看到一種這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上如果只講述理論知識，這樣就不能做到調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在學(xué)完理論知識后不能應(yīng)用到實際生活中。除此之外，學(xué)生在自制教具的過程中養(yǎng)成了動手的能力，而且把知識與理論聯(lián)系起來便于知識的理解和掌握。一、課題的提出1、自制教具不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革理念，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在課堂上，老師利用自制教具講述課堂知識，不僅能吸引學(xué)生注意力，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總的來說，自制教具越來越受廣大老師的青睞，對它的研究也已經(jīng)成為一種發(fā)展方向。2、自制教具在教學(xué)過程中。從現(xiàn)在課堂中我們可以看到一種這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上如果只講述理論知識，這樣就不能做到調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在學(xué)完理論知識后不能應(yīng)用到實際生活中。除此之外，學(xué)生在自制教具的過程中養(yǎng)成了動手的能力，而且把知識與理論聯(lián)系起來便于知識的理解和掌握。3、研究基礎(chǔ)課題負責(zé)人武老師2010年8月參加工作，一級教師，市教壇新星。2017年11月在國家級學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文1篇、2018年9月作品《初中生物“趣味”實驗的設(shè)計與開發(fā)》獲得市一等獎、2018年11月微課《測定某種食物中的能量》獲省二等獎、課例《第4單元生物圈中的人—第八章人體的營養(yǎng)—第1節(jié)人類的食物》被評為安徽省2018年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“省級”優(yōu)課、2017年6月初中生物優(yōu)質(zhì)課獲市一等獎、2017年12月“一師一優(yōu)課”獲市級一等獎、2019年5月初中生物優(yōu)質(zhì)課獲市一等獎、2019年4月實驗說課大賽獲市二等獎、2017年優(yōu)質(zhì)課獲省三等獎，課件、論文等多次獲區(qū)級各類證書、多次參與研究課題并結(jié)題。課題負責(zé)人趙老師一級教師，本科學(xué)歷，知識淵博、生物素養(yǎng)深厚，有扎實的理論研究水平，對教學(xué)科研有較深層次的研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，2019年多媒體大賽獲市一等獎，多篇論文獲得各級獎項。本課題組成員基本上都是一級教師，有的還是高級教師，基本上都有參與課題研究的經(jīng)歷，都愛崗敬業(yè)，都富有創(chuàng)新性，都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。二、理論依據(jù)1、課題的界定自制教具不僅包含教師的教具創(chuàng)作，還有學(xué)生的學(xué)具創(chuàng)作。本課題的研究致力于開展自制教具實踐活動，提高老師的專業(yè)水平，增強學(xué)生的動手動腦能力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。課程理論本課題的研究豐富了新課程開發(fā)理論。一方面，教師不僅是課程的實施者，也應(yīng)是課程的建構(gòu)者，教師出于專業(yè)的需要，必須參與課程的開發(fā)，才能真正寓課程理念于教學(xué)過程中，課程才能真正落到實處。另一方面，學(xué)生不僅是課程的接受者，也是課程的開發(fā)者，兒童要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來理解和體驗課程，并在理解和體驗課程的基礎(chǔ)上去建構(gòu)和創(chuàng)建課程。三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容(一)研究目標(biāo)1.通過自制教具研發(fā)及應(yīng)用實踐性研究，實現(xiàn)新課標(biāo)，促進教育改革的發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。2、通過自制教具研發(fā)及應(yīng)用有利于教師的成長。①加強教師對教材的深度理解。②提高教師的創(chuàng)新設(shè)計能力。3、通過自制教具研發(fā)及應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，利于他們創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)。①有效促進學(xué)生理解教材內(nèi)容。②為學(xué)生提供靈動的創(chuàng)新素材。③提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。4、通過自制教具研發(fā)及應(yīng)用實踐性研究，豐富和完善教學(xué)資源，提升學(xué)校的科學(xué)氛圍。(二)研究內(nèi)容1、調(diào)查自制教具在課堂上的應(yīng)用情況；2、分析目前生物教學(xué)中自制教具研發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)狀；3、確定實驗班級，進行自制教具研發(fā)及應(yīng)用策略的實施與實驗；4、在自制教具研發(fā)及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對自制教具的研發(fā)及應(yīng)用策略進行有效性調(diào)查、分析與反思。四、研究方法1、行動研究法2、案例研究法3、調(diào)查分析法4、經(jīng)驗總結(jié)法五、研究過程第一階段：準備階段：1、2019年4—6月，課題申報立項階段。2、2019年10—12月，做好開題準備工作。3、2020年1月—3月，完善課題方案，落實具體任務(wù)。第二階段：實施階段（2020年3月—2021年6月）。1、2020年3月，開展調(diào)查問卷，進行資料整理分析報告。2、2020年4月—6月，教具的制作與研發(fā)及課堂應(yīng)用活動設(shè)計課例。3、2020年7月—8月，小結(jié)相關(guān)資料，召開課題分析會根據(jù)實際研究情況對研究方案進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4、2020年9月—2021年1月，中期報告及自制教具應(yīng)用實踐策略的實施方案并積累研究材料。5、2021年2月—2021年6月，自制教具研發(fā)及應(yīng)用實踐的過程性材料收集整理報告。第三階段：結(jié)題階段（2021年7月—2021年9月）1、撰寫課題結(jié)題報告。2、課題研究成果匯編。六、研究成效課題研究工作主要進展：本課題從2019年6月開始，我們圍繞教具的設(shè)計制作和應(yīng)用實踐這一主題進行研究，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1、調(diào)查問卷通過對教師和學(xué)生關(guān)于“初中生物自制教具研發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)狀”的相關(guān)問題進行問卷調(diào)查并進行調(diào)查分析，初步了解了教師對自制教具的認識以及其在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況。初步了解了自制教具對學(xué)生是否有吸引力，自制教具的使用是否對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助等等。只有了解了教師和學(xué)生的實際需求，才能更有針對性的設(shè)計教具的研發(fā)和教具的應(yīng)用，更好的發(fā)揮自制教具的價值和意義。2、舉行“教具的研發(fā)”的相關(guān)培訓(xùn)活動在校本培訓(xùn)會上，進行了“教具的研發(fā)”培訓(xùn)活動，課題負責(zé)人武老師和趙老師講解了自制生物學(xué)教具的有關(guān)概述和生物學(xué)教具制作的原則、過程、取材、技法和要求等內(nèi)容。通過培訓(xùn)，大多數(shù)老師掌握了教具制作的技法及要求，并將自制教具有效的運用到課堂中去。通過此次培訓(xùn)，為教學(xué)提供參考和借鑒，提高教師開發(fā)、設(shè)計和制作教具的能力，促進教師的專業(yè)成長。3、舉行“自制教具課堂教學(xué)使用實踐活動”從4月份開學(xué)以來每周組織一位課題成員展示自制教具應(yīng)用的研討課。這樣，教師的教學(xué)水平也有所提高，而且也搭建了一個相互交流、探討、展示的平臺。在實踐過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神有所提高，也有利于生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4、開展“指尖上的生物學(xué)藝術(shù)——生物學(xué)自制教具設(shè)計大賽”組織開展“指尖上的生物學(xué)藝術(shù)——生物學(xué)自制教具設(shè)計大賽”。分為教師組和學(xué)生組。通過此次比賽，教師制作教具的積極性與創(chuàng)造性都有很大的提高。通過收集、整理、推廣其成果，教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富。同時學(xué)生在參與自制教具和實驗活動過程中，提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。5、積極進行相關(guān)論文的撰寫針對課題研究的相關(guān)內(nèi)容，課題組負責(zé)人武老師撰寫了《基于PBL的初中生物自制教具應(yīng)用教學(xué)的實踐探索》和《“測定食物中的能量”的實驗創(chuàng)新》，趙老師撰寫了《激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)造高效生物課堂》，在課題研討會上宣讀、交流，獲得與會人員的好評。6、在這個過程中，我們慢慢地積累了一定自制教具開發(fā)經(jīng)驗。（1）強調(diào)學(xué)生自己動手，師生共同制作課例：趙老師在講授《病毒》這節(jié)課時，課前給學(xué)生布置一個作業(yè)，讓學(xué)生用粘土捏出課本中病毒的模型。在課堂中，老師講到病毒的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生拿著自己的模型一一介紹，這不僅加深了學(xué)生對病毒的理解，而且也有助于學(xué)生掌握病毒的結(jié)構(gòu)。在這一節(jié)課中，學(xué)生不僅發(fā)揮了主動性，而且對病毒有了真正的認識。（2）在研究課題的過程中，老師的業(yè)務(wù)水平有了大幅度提高。比如武老師在市教師優(yōu)質(zhì)課比賽中曾獲一等獎，趙老師在市多媒體大賽中獲市一等獎。七、研究工作中存在的問題以及下一步的計劃和措施：經(jīng)過一段時間對課題的研究，本課題組成員對自制教具的設(shè)計研發(fā)和應(yīng)用實踐有了更深的認識，不足表現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師對教材的相關(guān)知識要有更深刻的理解和認識才能設(shè)計出高質(zhì)量的教具，因此教師必須對教學(xué)知識有一個全面的探究和思考。2、學(xué)生自制教具機會少。不僅教師要參加自制教具，更重要的是學(xué)生要參與進來，才能達到預(yù)想的效果。親自動手操作可以培養(yǎng)他們的動手能力，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。但是開展這樣的實踐活動的頻率較低。總的來說，課堂上教師展示自制教具居多，學(xué)生親自動手制作偏少，或者老師在課堂上布置后沒有及時指導(dǎo)和評價學(xué)生的作品，長此以往，學(xué)生就慢慢失去了興趣。3、教具課堂教學(xué)應(yīng)用實踐的有效性還有待進一步研究。比如說教學(xué)目標(biāo)定位、課前設(shè)計、課時生成、課后拓展等環(huán)節(jié)的實效性這方面的經(jīng)驗還很不足，還需要在研究的過程中勤加思考和及時總結(jié)形成書面的論文材料。在這方面，我們的能力還有所欠缺。4、面對繁重的教育教學(xué)任務(wù)，在時間和精力等方面還有諸多困難。下一步計劃及措施從課題研究開始以來，本課題所有成員始終抱著認真的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)、不斷探究和創(chuàng)新，也激發(fā)了本組教師對研究的熱情。中期檢查后將進入繼續(xù)實施研究和總結(jié)階段，課題組成員將共同努力探究初中生物自制教具研發(fā)及應(yīng)用實踐性研究，下一步將從以下幾個方面繼續(xù)實踐研究本課題。1、課題組成員在前一階段課題研究的基礎(chǔ)上，不斷思考，深化課題研究，按照既定的課題研究計劃層層推進。2、定期開展教研活動，加強教師間的經(jīng)驗交流，以及摸索出一套切實可行、可操作性強的自制教具研發(fā)策略，共享研究成果。同時加強自制教具在課堂中的應(yīng)用，從而形成高效的教學(xué)模式。3、基于課題研究中的不足之處，初步設(shè)想在校內(nèi)開設(shè)“我愛生物學(xué)”（小論文、小制作、