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1、第二章 美國學(xué)前教育1美利堅合眾國(United States of America),簡稱美國,是由華盛頓哥倫比亞特區(qū)、50個州、波多黎各自由邦和關(guān)島等眾多海外領(lǐng)土組成的聯(lián)邦共和立憲制國家。其主體部分位于北美洲中部,美國中央情報局世界概況1989年至1996年初始版美國總面積列明 9,372,610 km,1997年修正為963萬平方公里(加上五大湖中美國主權(quán)部分和河口、港灣、內(nèi)海等沿海水域面積),人口3.1億,通用英語,是一個移民國家 。2美國的學(xué)前教育從最初的完全引進歐洲的先進教育理念和實踐模式為主,發(fā)展為具有自己特 色的、獨立的現(xiàn)代早期教育體系。全美幼兒教育協(xié)會( NAEYC)1987

2、 年提出了發(fā)展適宜性實踐,不僅影響了美國學(xué)前教育近30 年,也對歐洲及世界范圍的幼兒教育實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國著名的“開端計劃”目前是世界上規(guī)模最大、最有影響力的對處境不利兒童的補償性早期教育方案之一。3在美國,學(xué) 前 教育和早期教育(幼兒教育)所指向的內(nèi)容是不同的。學(xué) 前 教育Preschool Education,專指嬰幼兒在入小學(xué)前所接受的各種教育;早期教育Early Childh。odEducation,指的是所有針對從出生到 8歲兒童(即小學(xué)三年級)的各種教育活動的總和。從范圍上來講,學(xué)前教育是早期教育的一部分。4第一節(jié) 美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史第二節(jié) 美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀第三節(jié) 美

3、國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢5第一節(jié) 美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史一、19世紀(jì)美國學(xué)前教育的發(fā)展p44(一)幼兒學(xué)校的傳入與發(fā)展美國最早的幼兒教育機構(gòu)叫幼兒學(xué)校,是在羅伯特歐文的影響下出現(xiàn)的。6(二)幼兒園的傳入與發(fā)展p441福祿培爾幼兒園的傳入與發(fā)展1837 年,福祿培爾在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機構(gòu),1840 年將其命名為“幼兒園”。1856 年,福祿培爾的學(xué)生,德國移民瑪格麗特邁耶舒爾茨在威斯康星州的沃特頓的家中開辦了美國歷史上第一所幼兒園。1860 年,伊麗莎白皮博迪與她的妹妹瑪麗皮博迪在波士頓開辦了美國歷史上第一所英語幼兒園。2慈善幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展p451870 年,美國第一所慈善幼兒園

4、在紐約建立,主要招收因無人照管而流落街頭的貧民子女,目的是通過對他們實行免費教育來縮小貧富差距。1878 年至1889 年昆西,肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費幼兒園運動。7(三)公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展p45美國的第一所公立幼兒園是由著名教育家哈里斯和布洛于1873 年在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校創(chuàng)建的。公立幼兒園開始逐漸代替私立幼兒園和慈善幼兒園,成為美國幼兒園的主流。8二、20世紀(jì)上半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展p45(一)進步主義幼兒教育運動進步主義幼兒教育運動的提倡者主張擺脫幼兒教育中福祿培爾正統(tǒng)派的形式主義,加強幼兒教育與社會生活及兒童生活的聯(lián)系。進步主義幼兒教育運動具有以下特點:(1)主張幼

5、兒教育不能脫離兒童生活,教育方法應(yīng)以兒童為中心,讓兒童通過各種活動積累直接的生活經(jīng)驗,教育活動應(yīng)建立在兒童的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。(2)在教育活動中,教師要運用直觀教學(xué)法,促進兒童感知能力的發(fā)展。9(二)蒙臺梭利教育法的興盛和衰落1912 年,安妮喬治建立了美國歷史上第一所蒙臺梭利學(xué)校并翻譯出版了美國版的蒙臺梭利方法。10(三)保育學(xué)校運動p4620世紀(jì)20 年代,美國掀起了保育學(xué)校運動。1915 年,美國第一所保育學(xué)校由芝加哥大學(xué)教授夫人團體以集體經(jīng)營的形式開辦。1919 年第一所公立保育學(xué)校在美國誕生。保育學(xué)校的課程是半日制,服務(wù)對象是中產(chǎn)階級家庭的母親和兒童,目的是為家庭提供養(yǎng)育兒童的建議,

6、在家庭生活之外為兒童提供發(fā)展社會情感的環(huán)境。(四)兒童看護運動1940 年,美國國會通過了蘭漢姆法案。11三、20世紀(jì)下半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展p47(一)20世紀(jì)50 年代到 80 年代初的美國學(xué)前教育121開端計劃“開端計劃”是美國政府從1965 年開始在全國實行的一項重要的學(xué)前教育計劃,目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育,打破貧困循環(huán),實現(xiàn)教育公平。(1)“開端計劃”的背景第二次世界大戰(zhàn)后,美國社會貧富差距日益加大。由于貧困,以非裔和西班牙裔的美國人以及土著美洲人為主的貧困群體的子女往往沒有機會接受學(xué)前教育,與同伴相比,這些孩子在進入小學(xué)教育階段后處于明顯不利的地位。13(2)“開端計劃

7、”的內(nèi)容“開端計劃”的總體目標(biāo)是提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會性。“開端計劃”的服務(wù)項目具有多樣性,包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)及家長參與?!伴_端計劃”由美國政府專項撥款以保障其實施。(3)“開端計劃”的發(fā)展與延伸1968 年,美國聯(lián)邦政府制定“開端計劃”的延伸項目“堅持到底計劃”,服務(wù)對象是“開端計劃”中受益的低年級學(xué)生。(4)“開端計劃”的作用開端計劃”的作用主要體現(xiàn)在促進公平教育、促進少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質(zhì)三個方面,其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。142幼兒智力開發(fā)運動p49幼兒智力開發(fā)運動是美國以科學(xué)教育改革為核心,旨在加強早期教育在兒童智

8、力開發(fā)中的作用的教育改革運動。芝麻街是美國幼兒智力開發(fā)運動的重要組成部分,是一個專門針對兒童智力開發(fā)而設(shè)計的一檔具有教育性的電視節(jié)目,1969 年 10月,在美國電視臺播出。153蒙臺梭利教育法的復(fù)蘇p50蒙臺梭利教育法的復(fù)蘇促使美國蒙臺梭利學(xué)校廣泛建立。1958 年,在康涅狄克州克林威治城,南希蘭布什女士創(chuàng)辦了重新恢復(fù)的第一所蒙臺梭利學(xué)校菲特比學(xué)校。16(二)20世紀(jì)80 年代以來的美國學(xué)前教育p501發(fā)展適宜性實踐發(fā)展適宜性實踐(DAP)是全美幼兒教育協(xié)會( NAEYC)于1987 年針對早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個文件。發(fā)展適宜性實踐是在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的套教育哲學(xué)、理

9、論框架、行動指南和評估標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展適宜性實踐活動對美國乃至全世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。“發(fā)展適宜性”的維度增加為三個:“年齡適宜性”“個體適宜性”和“文化適宜性”。P50-倒數(shù)第8行17簡述發(fā)展適宜性的內(nèi)涵?(1) 把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素,重視兒童年齡發(fā)展特點,即個別兒童發(fā)展的差異,反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。 認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器,因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。 重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量,成人與兒童比例以及班級的人數(shù)。182早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是1994 年美國國會通過的從幼兒園到 12 年級( K-12)各科課程標(biāo)準(zhǔn),它規(guī)定了

10、從學(xué)前班到 12 年級的學(xué)生在每個階段結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。3. 0-5歲教育計劃p51(1)全面提升“開端計劃”與“早期開端計劃”。(2)設(shè)立幼兒早期教育挑戰(zhàn)經(jīng)費。(3)支持親子計劃。(4)調(diào)整兒童保育發(fā)展撥款計劃。(5)實施幼兒園普及計劃。(6)實行子女和撫養(yǎng)人照管稅收優(yōu)惠政策。(7)設(shè)立“總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)咨詢委員會”。19第二節(jié) 美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀一、學(xué)前教育機構(gòu)的類型p52(一)保育學(xué)校保育學(xué)校主要招收 2. 5-5歲的兒童,一般以3-4歲兒童為主,目的是通過游戲、音樂、 繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展。保育學(xué)校以半日制為主,大多配備完善的教學(xué)輔助設(shè)備,由受過專業(yè)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)兒童的日

11、?;顒?。20(二)幼兒園p53幼兒園主要是為進入一年級之前的4-5歲兒童設(shè)立的教育機構(gòu),以半日制為主,具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。美國公立學(xué)校系統(tǒng)下的幼兒園有兩種,一種是幼兒園;另一種是學(xué)前預(yù)備班。(三)日托中心p54美國的日托中心是一種全日制或半日制的幼教機構(gòu),設(shè)在私人家庭、大學(xué)校園或各類社會機構(gòu)中,招收0-6歲的嬰幼兒,目的是使每個兒童在體力、情緒、社會性及智力方面得到良好的發(fā)展。21二、學(xué)前教育課程p55(一)學(xué)前教育課程的目標(biāo)學(xué)前教育課程目標(biāo)上強調(diào)促進兒童全面和諧地發(fā)展。(二)學(xué)前教育課程的內(nèi)容1,社會情感發(fā)展2語言發(fā)展3早期讀寫能力的發(fā)展4早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展5獲得有關(guān)技術(shù)和科學(xué)的初步知識

12、6理解自身、社區(qū)和世界7對藝術(shù)的創(chuàng)造性表達(dá)和欣賞(三)學(xué)前教育課程的實施1創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境2營造學(xué)習(xí)的關(guān)愛社區(qū)3保證時間,運用不同教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)4使兒童的學(xué)習(xí)有意義5運用策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能22(四)學(xué)前教育課程模式p571銀行街早期兒童教育方案(1)銀行街早期兒童教育方的理論基礎(chǔ)(2)銀行街早期兒童教育方案的目標(biāo)(3)銀行街早期兒童教育方案的內(nèi)容(4)銀行街早期兒童教育方案的實施(5)銀行街早期兒童教育方案中教師的作用232高瞻課程p59高瞻課程( High Scope)又稱海伊斯科普課程,是由韋卡特和他的同事在1962 年創(chuàng)建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學(xué)校得

13、到實施和運用,是美國密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項目的一部分,是美國“開端計劃”中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。高瞻課程的核心教育理念和目標(biāo)是促進兒童的主動學(xué)習(xí),強調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心,促進兒童認(rèn)知、情感、社會性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)者。高瞻課程的實施是由“計劃一工作一回顧”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成,結(jié)合小組活動時間、大組活動時間、戶外游戲時間,就構(gòu)成了兒童日常的常規(guī)活動。243直接教學(xué)模式p60(1)直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)(2)直接教學(xué)模式的目標(biāo)(3)直接教學(xué)模式的內(nèi)容(4)直接教學(xué)模式的實施(5)直接教學(xué)模式中教師的作用254光譜方案p62(

14、1)光譜方案的理論基礎(chǔ)(2)光譜方案的目標(biāo)(3)光譜方案的內(nèi)容(4)光譜方案的實施(5)光譜方案中教師的作用26三、美國的幼兒教師教育p64(一)幼兒教師的任用資格1幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(1)知識和能力核心標(biāo)準(zhǔn)(2)普通知識標(biāo)準(zhǔn)(3)道德行為標(biāo)準(zhǔn)2幼兒教師的資格證書制度(1)資格證書的管理制度(2)資格證書的鑒定制度(3)資格證書的發(fā)放制度27(二)幼兒教師的職前培養(yǎng)p651幼兒教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)2幼兒教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)美國幼兒教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)主要有課程培訓(xùn)機構(gòu)、初等學(xué)院和大學(xué)三種類型。3幼兒教師職前培養(yǎng)的課程美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理(CDA)國家證書課程和兒童發(fā)展助

15、理( CDA)職業(yè)預(yù)備課程三種。28(三)新教師的入職培訓(xùn)新教師人職培訓(xùn)的管理機構(gòu)是各州教育部門,具體由幼教機構(gòu)或當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)負(fù)責(zé),主要采取以下形式:教學(xué)導(dǎo)師制,又可分為非正式導(dǎo)師制和正式導(dǎo)師制;目標(biāo)介入式培訓(xùn),這種形式期限較短,內(nèi)容均與教學(xué)實際相關(guān);督導(dǎo)評價,即通過觀察新教師的實際教學(xué)過程,對其教學(xué)能力進行適時評價和及時反饋。(四)幼兒教師的在職進修美國政府注重對幼兒教師的在職進修給予鼓勵,如政府獎勵幼兒教師接受在職進修的全國性措施有兩個,一個是聯(lián)邦勞工部的學(xué)徒方案,另一個是教學(xué)方案( TEACH)。29第三節(jié) 美國學(xué)前教育存在的問題及發(fā)展趨勢一、美國學(xué)前教育存在的問題p68(一)課程過于強調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)30(二)教師資歷和待遇差異顯著(三)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突31二、美國學(xué)前教育發(fā)展趨勢p69(一)政府加大投入,滿足不同教育需求(二)立足于兒童的全面發(fā)展,增強課程的綜合性(三)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合(四)提升教師資質(zhì),提高教師地位和待遇32隨堂練習(xí)331、美國最早的學(xué)前教育機構(gòu)“幼兒學(xué)?!笔窃谀奈唤逃?/p>

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