2023年早教學(xué)反思

2023年早教學(xué)反思早教學(xué)反思1

早期教化是指從誕生到學(xué)齡前這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教化、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。早期教化有利于嬰幼兒認(rèn)知實(shí)力、社會(huì)心情、特性行為的發(fā)育。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教化是必要和重要的。因而早期教化活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從嬰幼兒的生活動(dòng)身，構(gòu)建一種對(duì)嬰幼兒有意義的、真實(shí)的、開放的、自然生態(tài)的課程，供應(yīng)多種健康的、豐富的生活和主動(dòng)的、多樣性的、富有養(yǎng)分的、充溢刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動(dòng)環(huán)境，來滿意他們多方面發(fā)展的須要，使他們?cè)跉g樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的閱歷。通過各種活動(dòng)幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教化的真正價(jià)值。

基于早期教化的重要意義，世界各國(guó)已紛紛起先行動(dòng)。然而各個(gè)國(guó)家的早期教化觀念也有所偏重，從各個(gè)國(guó)家專家對(duì)上海某幼兒園一節(jié)早期教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，我們可以略見各國(guó)“遠(yuǎn)近凹凸各不同”的早期教化觀念。

從這次早期教化活動(dòng)中反映出來的問題，不僅僅是個(gè)案，而是我們幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的共性，從專家們的評(píng)價(jià)和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我們?cè)缙诮袒馁|(zhì)量。

（一）提問方式

1、提什么

（1）一個(gè)好的問題首先應(yīng)當(dāng)是難易適度的問題。老師提出的問題既有肯定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡(jiǎn)潔，不足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好;問題太深邃，又會(huì)使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的愛好。

（2）好問題應(yīng)當(dāng)是有啟發(fā)性的。問題應(yīng)處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)愛好的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系親密的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際動(dòng)身，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問時(shí)要盡量少問非此即彼的問題;從提問的形式來看，問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，要賜予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思索的機(jī)會(huì)，以培育幼兒的創(chuàng)建性思維實(shí)力。

（3）幼兒情感、看法、價(jià)值觀方面的發(fā)展也不能忽視。《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感看法的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求老師需擅長(zhǎng)視察幼兒的心情反應(yīng)、情感、看法、愛好與須要，通過設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的主動(dòng)情感。

2、怎樣提

（1）心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。假如幼兒對(duì)老師所提的問題缺乏必要的思索，那么就很難達(dá)到“問”的目的。老師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思索時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)覺、溝通合作、體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問”激發(fā)思維的目的。

（2）老師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此，老師應(yīng)激勵(lì)差異，敬重多元，留意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到老師事先想好的框框中去。

（3）老師應(yīng)激勵(lì)幼兒提問，與幼兒同等對(duì)話。這意味著不僅要有老師提出的問題，而且要激勵(lì)幼兒發(fā)覺并提出問題。只有這樣，老師與幼兒才有可能真正對(duì)話，因?yàn)椤罢嬲膶?duì)話，是那種建立在同等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由溝通”。

（4）老師要留意豐富語(yǔ)言，能夠見機(jī)行事。一般可依據(jù)詳細(xì)狀況采納“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

（二）師幼比例

“多面少點(diǎn)”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機(jī)構(gòu)，“點(diǎn)”代表幼兒個(gè)數(shù)。至于國(guó)外高的師幼比例，我總結(jié)為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當(dāng)。雖然我國(guó)人口多，老師少，資金不足，但是不能說我們不行以適當(dāng)提高師幼比例，假如想在原有的基礎(chǔ)上提高師幼比例，提升早期教化的質(zhì)量，可以考慮擴(kuò)大師資隊(duì)伍，實(shí)行“多面少點(diǎn)”的策略。

（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村老師的工資設(shè)置工資等級(jí)，且這種等級(jí)與地方的經(jīng)濟(jì)狀況成反比，這樣就可以擴(kuò)大師資隊(duì)伍。

（2）目前各地市開展早期教化的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機(jī)構(gòu)、親子體驗(yàn)中心等，而家長(zhǎng)對(duì)早教或托幼機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求也是多種多樣的，我們必需激勵(lì)多種早期教化服務(wù)模式并存，接著擴(kuò)大“面”的優(yōu)勢(shì)。在大中城市建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導(dǎo)中心、早教機(jī)構(gòu)、親子園并舉的格局，為家長(zhǎng)供應(yīng)日托、半日托、計(jì)時(shí)托、周末親子班、居家式哺育等多種形式;在廣闊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機(jī)構(gòu)并舉的格局，為廣闊農(nóng)村家長(zhǎng)及嬰幼兒供應(yīng)日托、半日托、不定期親子活動(dòng)等教化形式，以滿意不同層次、不同類型家長(zhǎng)和嬰幼兒的須要。如此這般，將“面”灑遍全國(guó)的各個(gè)省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點(diǎn)”的壓力，“點(diǎn)”的壓力緩解了，師幼比例就能上升，早期教化質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

早教學(xué)反思2

《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風(fēng)。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教化學(xué)生要向魯迅那樣，時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。

在教學(xué)中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。”讓學(xué)生反復(fù)誦讀觀賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品行美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。

另外，我在教學(xué)中讓學(xué)生把課堂之前自己搜集有關(guān)魯迅的人物簡(jiǎn)介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學(xué)生來說說魯迅棄醫(yī)從文的緣由是什么，從而進(jìn)一步突出魯迅的高潔品質(zhì)。讓魯迅的高潔品質(zhì)刻在學(xué)生的心坎上，鞭策他們以后做人。

同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課文插圖對(duì)三味書屋的陳設(shè)進(jìn)行分析，隨堂要學(xué)生選擇一處熟識(shí)的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。

從“愛惜公物”說開去

《早》(蘇教版小語(yǔ)第十二冊(cè))一文中有一段關(guān)于魯迅小時(shí)候在書桌上刻了一個(gè)“早”的.故事。有閱歷的語(yǔ)文老師在教學(xué)這一課時(shí)總會(huì)給學(xué)生打上一支“預(yù)防針”——教化學(xué)生要愛惜公物，不要在課桌上刻上“早”。有的甚至先給學(xué)生一個(gè)下馬威：假如發(fā)覺有人在課桌上刻字，就要讓他公開檢討，并處以罰款，因?yàn)槠茐墓镆r償。假如哪位老師忽視了這一點(diǎn)，后果將不可思議。即使這樣，也還有一些膽大妄為者“明知山有虎，偏向虎山行?！敝徊贿^不是刻字，而是用毛筆醮著油漆在課桌上寫，當(dāng)你指責(zé)他時(shí)，他還據(jù)理力爭(zhēng)，振振有詞——我沒有刻字，只是寫字，并沒有破壞公物。讓你哭笑不得，筆者深有體會(huì)?？墒牵?dāng)你靜下心來細(xì)致一想，其實(shí)孩子們也是特別可愛的：一代文豪魯迅先生從小就勤奮好學(xué)，具有梅花的精神，而且“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！睂W(xué)生們崇拜偉人，學(xué)習(xí)偉人，這一點(diǎn)不是難能珍貴的嗎？

那么，怎樣才能處理好“學(xué)習(xí)偉人”與“愛惜公物”這一對(duì)沖突呢？

大禹治水的故事都聽說過吧。傳聞在古時(shí)候，黃河流域常常洪水泛濫，給人們的生活帶來巨大的災(zāi)難。于是堯就吩咐禹的父親鯀去治水。鯀實(shí)行了“堵”的方法——水來土掩，造堤筑壩。結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇了。雖然鯀花了九年的功夫去治水，但是終究沒有馴服這匹桀驁不馴的野馬。鯀也因治水無功而被斬首。后來，舜又吩咐鯀的兒子禹去治水。禹在總結(jié)父親治水失敗的基礎(chǔ)上實(shí)行了“疏”的方法——開渠排水，疏通河道。經(jīng)過十三年的不懈努力，他最終把洪水引到大海里去了。這樣洪水被治服了，禹也因?yàn)橹嗡泄Χ蝗藗兺七x為國(guó)王。

“堵”可能事與愿違，“疏”或許天隨人愿。上述的難題假如也實(shí)行“疏”的方法，或許就會(huì)迎刃而解。我們不妨這樣來教化學(xué)生：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)魯迅先生‘時(shí)時(shí)早，事事早’的精神是珍貴的，但是我們學(xué)習(xí)的是偉人的精神品質(zhì)，而不是他們的小枝小節(jié)的行為，我們應(yīng)當(dāng)把魯迅先生的這種精神深深地刻在心里，體現(xiàn)在我們的一言一行上，讓我們以自己最精彩的表現(xiàn)來向魯迅先生證明，我們是最棒的?！痹诖嘶A(chǔ)上，再開展諸如“梅花獎(jiǎng)”、“魯迅獎(jiǎng)”等活動(dòng)，評(píng)比具有“早”字精神的學(xué)生，以此來激勵(lì)學(xué)生把“早”落實(shí)到實(shí)處。

由“早”字現(xiàn)象我又想到了“到此一游”現(xiàn)象。“行萬(wàn)里路讀萬(wàn)新面卷書”，旅游是一項(xiàng)令人心馳神往的活動(dòng)，但是，不少人，特殊是青少年在觀賞風(fēng)景名勝時(shí)，總好留下點(diǎn)什么?！啊痢痢恋酱艘挥巍边@樣的字跡、刻跡到處都是，不僅破壞了文物古跡，而且也使景點(diǎn)的欣賞價(jià)值大大遜色，影響美觀。所以，每個(gè)旅游景點(diǎn)都會(huì)有這樣的警示標(biāo)語(yǔ)：“請(qǐng)愛惜文物”、“禁止亂涂亂畫，違者罰款十元。”等等。雖然管理者加大了懲罰力度和監(jiān)管力度，但是也還有不少膽大妄為者甘愿冒著“生命危急”“毅然”留下自己的“杰作”。其實(shí)，細(xì)致一想，在旅游景點(diǎn)留下自己的簽名也是一件挺有詩(shī)意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的聞名景點(diǎn)，當(dāng)人們觀賞著歷代文人墨客遺留下的書法作品、不朽的詩(shī)篇的時(shí)候，人們總會(huì)沉醉于歷史的滄桑和藝術(shù)的魅力的無限遐想之中，又有誰(shuí)會(huì)站出來指責(zé)他們破壞自然景物呢？試想，當(dāng)多數(shù)游客知道自己的姓名，甚至還從簽名的字跡中猜想自己是一個(gè)怎樣的人。這一切是多么的富有詩(shī)意啊!

管理者假如從游客的角度動(dòng)身，變更一下管理方式，變“堵”為“疏”，或許會(huì)帶來意想不到的效果。比如，在一些景點(diǎn)旁邊特地砌上一面墻，上面寫著：“萬(wàn)人墻”、“摯友，您正在創(chuàng)建著歷史”等之類的標(biāo)語(yǔ)，為游客供應(yīng)創(chuàng)作的天地。游客可以在這面墻壁上信手涂鴉，可以精雕細(xì)刻，可以寫下巡游時(shí)的內(nèi)心感受，可以即興作詩(shī)……這樣一來，不僅避開了破壞文物，又教化了游客，還滿意了游客的心理需求，甚至不久以后還成為了不是風(fēng)景的風(fēng)景，豈不是一舉多得？

早教學(xué)反思3

在《早》其次課時(shí)教學(xué)中，我把重點(diǎn)梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系？看來，學(xué)生越來越會(huì)提問了。

在教學(xué)中，我抓引導(dǎo)學(xué)生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀觀賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品行美——冰清玉潔，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體展示蠟梅花的圖片，學(xué)生們由此感受蠟梅的美。

二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個(gè)“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的緣由。即使在這樣迫不得已的狀況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學(xué)生通過想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受到人物從嚴(yán)要求自己，把珍惜時(shí)間，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。

在遷移拓展訓(xùn)練中，可以依據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設(shè)讓學(xué)生按方位依次說說二十四番花信風(fēng)的學(xué)問；有關(guān)“第一”的雅稱；魯迅珍惜時(shí)間的故事。還可以收集魯迅的資料，制作名人卡，閱讀《朝花夕拾》，也可以積累一些有關(guān)珍惜時(shí)間的成語(yǔ)、古詩(shī)、名人名言等。

早教學(xué)反思4

本周三早上，我執(zhí)教了古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。詩(shī)作者是唐朝聞名詩(shī)人李白，課前我便布置同學(xué)們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，如寫這首詩(shī)的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助于更好的理解詩(shī)的意思和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

依據(jù)生本課堂的理念指導(dǎo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)溝通為主要活動(dòng)，其中有這幾項(xiàng)任務(wù)：1、介紹李白的生平、寫本詩(shī)的背景或者其佳作。2、小組溝通：a、讀詩(shī)。b、借助注解和工具書理解難解字的意思。3、組內(nèi)溝通詩(shī)句的意思。教學(xué)中，我借助課前下載和制作的課件，讓同學(xué)們觀賞觀看，從中了解李白當(dāng)時(shí)是在什么狀況下創(chuàng)作了這首詩(shī)的，使同學(xué)們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，特別驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過三峽到江陵去，于是靈感所致才寫了這首詩(shī)。在感受詩(shī)人的創(chuàng)作靈感和曠世才華后，引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本，自由讀詩(shī)，感悟詩(shī)的意境，幫助理解詩(shī)中難解字的意思。通過小組溝通探討，讓小組上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，從反饋中看到大家完成任務(wù)的效果較好。于是，我乘熱打鐵地問道：“誰(shuí)能介紹你的學(xué)習(xí)方法？讓大家來一起共享。”總結(jié)起來有以下幾種：看注解；看參考資料；上網(wǎng)查詢；請(qǐng)教家長(zhǎng)或家教等等。之后，我適機(jī)教學(xué)了生字“詩(shī)、帝、岸”，范寫后要求同學(xué)們臨寫三個(gè)。從學(xué)生的朗讀匯報(bào)中聽到個(gè)別讀音不準(zhǔn)的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個(gè)多音字整理出來讓同學(xué)們?cè)跁献龊霉P記，鞏固認(rèn)知。

最難的一個(gè)環(huán)節(jié)是自主理解詩(shī)意，同學(xué)們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)古詩(shī)中駕馭的便是把詩(shī)中每個(gè)字的意思串聯(lián)起來，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整詞語(yǔ)的依次和加入一些語(yǔ)言使句子通順即可。在今日的小組學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺同學(xué)們基本上是在課前抄下了資料書上的詩(shī)句說明，讀一遍就是完成任務(wù)了。這個(gè)現(xiàn)象頗讓我頭痛，因?yàn)檫@不是同學(xué)們自主探究得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，失去了探究過程的結(jié)果能牢記嗎？同學(xué)們真的理解了詩(shī)句的意思嗎？果真，在課后負(fù)責(zé)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的老師組在詢問被抽查的同學(xué)這個(gè)問題時(shí)，正確率不高，有些同學(xué)只能大致說課后要求駕馭的前兩句詩(shī)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！钡囊馑紩r(shí)表述不是很精確，有的甚至吞吞吐吐說不清晰詩(shī)句何意。但由于教學(xué)時(shí)間有限，我不能再嘗試用別的方法來彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)的不足。課后我想，像這樣的狀況，主要是學(xué)生過于依靠參考資料所致，張校長(zhǎng)就常常表?yè)P(yáng)那些能脫稿上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的同學(xué)，因?yàn)槟菢幼隹梢宰C明學(xué)問已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生全部，也能逼著學(xué)生成長(zhǎng)。以后，我要朝著這個(gè)方向去努力，找到有效幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)途徑，使得小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到實(shí)效。

詩(shī)文教學(xué)后，我為了引導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)能讀出古詩(shī)的韻味，有一個(gè)指導(dǎo)劃分節(jié)奏的過程。我班同學(xué)以前已經(jīng)有過劃分節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)，所以很快就做到了。之后，我請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏進(jìn)行朗讀，從反饋中可以看到同學(xué)們?cè)谧x的方面有了進(jìn)步。原來設(shè)計(jì)中有熟讀成誦的過程，但教學(xué)時(shí)間不足，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我最終只是匆忙帶過，來不及檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)詩(shī)文駕馭得如何。檢測(cè)組的老師后來反饋說，正確率也不高，抽背了2人，一人對(duì)，一人有錯(cuò)。看來，教學(xué)中我所給的朗讀時(shí)間還是不夠的，主要緣由是小組匯報(bào)時(shí)耽擱了一些時(shí)間。

最終的環(huán)節(jié)是推動(dòng)大閱讀。在課件古典音樂的熏陶下，我希望同學(xué)們能激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的酷愛，能把我下載的“小學(xué)生必背古詩(shī)”熟讀成誦。以后，我會(huì)在早讀課或者別的時(shí)間播放這個(gè)課件，讓這個(gè)想法得到真正落實(shí)。

早教學(xué)反思5

在歌曲《你早》的教唱中，我采納了讓學(xué)生多次聽范唱的方法。多次聽，反復(fù)聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了很多與學(xué)唱相關(guān)的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟識(shí)歌詞，多次感受旋律等），才起先讓學(xué)生起先嘗試唱歌。那時(shí)學(xué)生的歌頌，才有點(diǎn)水到渠成的意思，比起鸚鵡學(xué)舌樣的學(xué)唱好像強(qiáng)了很多。

上過一年級(jí)的老師都知道，假如學(xué)生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不行能的。有很多小摯友自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達(dá)不清晰。我以為，我們的音樂課要讓小摯友學(xué)會(huì)唱一首歌，就要讓他們理解歌詞、記住歌詞，從中得到好處，獲得歡樂，所以對(duì)記住歌詞不能掉以輕心。一年級(jí)的孩子不識(shí)字，記住歌詞要靠死記硬背，但死記硬背的方法不僅不科學(xué)，且少樂趣，所以要實(shí)行其它的既科學(xué)又效果好的方法。

我在課堂上讓學(xué)生觀看視頻，其意圖有多種。其中之一就是讓小摯友身臨其境地感受到早晨、朝霞、晨風(fēng)等詞的意思，從而更好地理解和記住這些詞。

另外，我和學(xué)生一起反復(fù)多次地邊做動(dòng)作邊念歌詞，也是比較有效的一個(gè)方法。學(xué)生通過生動(dòng)好玩的動(dòng)作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯(cuò)。

旋律和歌詞都學(xué)會(huì)了，歌曲教唱的任務(wù)就差不多完成了，但還有重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受歡樂，享受音樂帶給他們的歡樂。我努力選用了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，從孩子們快樂的笑聲中，從他們主動(dòng)參加活動(dòng)的行動(dòng)中，從課堂最終的達(dá)成效果來看，我想我還是比較好地做到了這一點(diǎn)。

感覺不足的是，雖然重視了音樂學(xué)習(xí)本身的一般的規(guī)律，但對(duì)音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生之間、師生之間相互問早的一個(gè)情景，讓學(xué)生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教化。

早教學(xué)反思6

《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，借梅花開在深冬，預(yù)示著春的到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教化人們要做“東風(fēng)第一枝”，珍惜早晨，珍惜春天。

我認(rèn)為：只有讓學(xué)生體會(huì)到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關(guān)系，才可能真正讀懂課文。一個(gè)“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。

上課伊始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，課文講的是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？”另一個(gè)學(xué)生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”

我心中一喜：本文“梅花”聯(lián)系了“書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個(gè)問題，這篇課文就會(huì)被真正讀懂。

因此，第一課時(shí)，我抓住“書屋”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從方位，書屋的作用，書屋的陳設(shè)，通過圖文比照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學(xué)生通過方位，都認(rèn)定了左邊是魯迅的書桌。接著，再根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生就很簡(jiǎn)單了解三味書屋的詳細(xì)位置與陳設(shè)了。

早教學(xué)反思7

兒童的生活是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在本課設(shè)計(jì)中我注意讓學(xué)生在走進(jìn)生活的過程中獲得精神的體會(huì)，在回來生活的過程中培育良好的生活習(xí)慣。

1源于生活、學(xué)習(xí)生活。

品德課與社會(huì)課的綜合就意味著人的品德與人的生活（社會(huì)生活）的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)樯畋旧硎蔷C合的，綜合課程的設(shè)置也就是要使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到一條通向生活（社會(huì)生活）的道路。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生訴說自己學(xué)習(xí)中的苦惱，學(xué)生有親身體驗(yàn)，說起來既清楚又真實(shí)，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)講自己好的學(xué)習(xí)方法，使其他學(xué)生能從中得到啟示，指導(dǎo)自己生活。

2貼近生活、融合生活，開通小苦惱熱線。

新課程理念指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到心情上的感染。因此，教學(xué)起先我便創(chuàng)設(shè)情境，以打電話的形式與學(xué)生溝通，這樣激發(fā)了學(xué)生的愛好和表現(xiàn)欲。

3實(shí)踐參加、走進(jìn)生活，建立學(xué)習(xí)溝通站

新的課程理念指出：在教學(xué)過程中，必需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參加，只有源于學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。在怎樣讓學(xué)生明白拖拉、限制力差的壞處，并改正這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：

(1)、為劉麗解決苦惱。（通過讓學(xué)生自己演一演，加強(qiáng)了學(xué)生的主體實(shí)踐性。）然后讓學(xué)生說說他的苦惱的緣由所在，再說說解決的方法，從而相識(shí)到拖拉、限制力差的壞處。

(2)、感受一分鐘，相識(shí)時(shí)間的珍貴。這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用多媒體出示一個(gè)鬧鐘，并配上嘀嗒聲，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中進(jìn)行撿珠子、踢毽子、抄課文、做口算的嬉戲，感受一分鐘能干些什么事。在溝通過程中讓孩子深刻相識(shí)到：一分鐘的價(jià)值可真大。這樣一來讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直觀印象和更深化地了解，提高他們的愛好的同時(shí)，相識(shí)到時(shí)間的珍貴。讓學(xué)生談自己好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生將課本學(xué)問融入生活，應(yīng)用到了實(shí)際。

4合理利用時(shí)間。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)劉斌說一說自己打算怎么做，因出書上的時(shí)間支配表，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)制時(shí)間支配表，并運(yùn)用投影比較兩個(gè)孩子支配表的不同，使其明白要聯(lián)系自己生活實(shí)際設(shè)計(jì)出的作息表才合理，這樣，增加了學(xué)生的主動(dòng)性和參加意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中生活，當(dāng)學(xué)生在輕松開心的“時(shí)間像小馬車，時(shí)間像小馬車，嘀嗒，嘀嗒向前跑”的兒歌聲中結(jié)束本課，我想，珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間的種子已經(jīng)靜靜置于學(xué)生的心中了。

早教學(xué)反思8

今日上午我們班進(jìn)行了第一次語(yǔ)言活動(dòng)《老師早》，由于幼兒剛來園不久，還不懂得教學(xué)活動(dòng)的基本要求，沒有形成有效的常規(guī)，讓他們安寧?kù)o靜坐在椅子在聽老師講課是很困難的，針對(duì)這一狀況和小班孩子愛仿照的特點(diǎn)，我實(shí)行了表?yè)P(yáng)其他坐得好小摯友的方法，形成榜樣示范作用，其他小摯友就會(huì)立刻坐好，個(gè)別特別好動(dòng)的幼兒須要老師不斷提示。

由于小班幼兒正處于直覺行動(dòng)到詳細(xì)形象思維的過渡階段，他們的相識(shí)很大程度上要依靠行動(dòng)，所以要求他們“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有敬重和把握他們的年齡特點(diǎn)，因此我依據(jù)兒歌每一句的意思創(chuàng)編了簡(jiǎn)潔易學(xué)的動(dòng)作，讓幼兒邊說邊做，用口頭和肢體語(yǔ)言一同來表達(dá)內(nèi)容。這種方法調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，仿照太陽(yáng)和小鳥的動(dòng)作活潑好玩，原來留意力不集中的幼兒也跟著做了，通過老師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，體會(huì)到集體活動(dòng)的樂趣。

語(yǔ)言活動(dòng)《老師早》是對(duì)幼兒禮貌教化一個(gè)很好的活動(dòng)。我的活動(dòng)目標(biāo)包括

1、能夠理解兒歌內(nèi)容；

2、初步學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)“老師早”；

3、樂意朗誦兒歌。

本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)是幫助幼兒發(fā)準(zhǔn)“走”“師”“早”的讀音，并讓幼兒初步學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)“老師早”。課上下來，幼兒基本都能夠達(dá)到?；顒?dòng)過程中結(jié)合掛圖，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容和實(shí)行談話的方式讓幼兒駕馭來園、離園的基本禮節(jié)，能有禮貌地向老師、阿姨、同伴問好和說再見。希望通過此次活動(dòng)，小摯友不僅學(xué)會(huì)了兒歌，還懂得要做一名懂禮貌的好孩子。

附教案：

（一）活動(dòng)內(nèi)容：

語(yǔ)言活動(dòng)《老師早》（文學(xué)）

（二）活動(dòng)目標(biāo)：

1、能夠理解兒歌內(nèi)容。

2、初步學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)“老師早”。

3、樂意朗誦兒歌。

（三）活動(dòng)打算：

材料配套：教化掛圖《領(lǐng)域活動(dòng)·語(yǔ)言·老師早》。

（四）活動(dòng)過程：

1、出示教化掛圖，激發(fā)幼兒視察愛好。

（1）指導(dǎo)語(yǔ)：小摯友今日我們班來了一個(gè)小摯友，她叫做小寶寶，小寶寶今日來到幼兒園發(fā)生了一件好玩的事情，我們一起來看看。

2、引導(dǎo)幼兒講解并描述圖片上的內(nèi)容。

（1）指導(dǎo)語(yǔ)：圖片上有誰(shuí)呀？（小寶寶、幼兒園、老師、太陽(yáng)、鳥兒）

想一想他們?cè)谧鍪裁?？（寶寶上幼兒園）

猜猜他們會(huì)說什么？（寶寶見到老師說聲老師早）

太陽(yáng)的表情是怎么樣的?。浚ú[瞇笑）鳥兒在做什么呀？（跟著小寶寶叫）

老師的表情是怎么樣的啊？快樂的.還是難受的？（快樂）

3、結(jié)合掛圖，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。

（1）老師協(xié)作形體動(dòng)作，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。

（2）重點(diǎn)啟發(fā)幼兒思索什么事讓“太陽(yáng)瞇瞇笑”“鳥兒跟著叫”。

師：你們知道是什么事情讓“太陽(yáng)瞇瞇笑”“鳥兒跟著叫”嗎？

4、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)朗誦兒歌。

（1）老師結(jié)合掛圖，引導(dǎo)幼兒朗誦兒歌。

師：老師這邊有一首好聽的兒歌，兒歌的名字叫做《老師早》，一起來聽聽看吧。重點(diǎn)幫助幼兒發(fā)準(zhǔn)“走”“師”“早”的讀音，并讓幼兒初步學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)“老師早”。

（2）師幼朗誦兒歌。

指導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在請(qǐng)小摯友跟著老師一起來讀讀看吧。

（3）師幼再次朗誦兒歌（依據(jù)時(shí)間的許可）。

（4）播放領(lǐng)域配樂兒歌《老師早》。

師：現(xiàn)在我們加上音樂，一起跟著讀一讀。

5、請(qǐng)個(gè)別幼兒說說“老師早”結(jié)束活動(dòng)。

早教學(xué)反思9

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀、思索，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花。

3、在閱讀中感受魯迅先生那種“時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的宏大精神，樹立珍惜時(shí)間的觀念，做東風(fēng)第一枝。

教學(xué)重點(diǎn)：

品嘗感悟梅花的早

教學(xué)難點(diǎn)：

課程實(shí)施：

一、談話導(dǎo)入

1、今日我們接著學(xué)習(xí)13課——（早），上節(jié)課起先，同學(xué)們想知道為什么要用早做題目，信任學(xué)完這節(jié)課后大家肯定能弄明白。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了哪幾種“早”嗎？（梅花開得很早。魯迅時(shí)時(shí)早、事事早。）板書：梅花、魯迅

這節(jié)課我們就來體會(huì)這兩個(gè)早。

二、品讀感悟

（一）梅花的“早”

1、我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第5節(jié)，畫出你認(rèn)為寫梅花美的句子，想想梅花美在哪里。

2、探討溝通。

要點(diǎn)：

a.“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透亮，很像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致?！保ǔ鍪荆?/p>

（梅花的顏色很美。你是從哪里讀出來的？白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透亮。梅花的形態(tài)很美。琥珀或玉石雕成的。它的品質(zhì)很美。冰清玉潔。)

作者將梅花的顏色、外形、品質(zhì)寫得那樣美，你能通過你的朗讀表現(xiàn)它的美嗎？指名讀，評(píng)議

b.二十四番花信風(fēng)，一候是梅花,開得最早

梅花具有“早”的精神。

3、梅花是這樣美，所以我們這些游人應(yīng)輕輕的，不要驚擾了它們，禁不住發(fā)出贊美——齊讀——記住它。

4、梅花還是中國(guó)十大名花之一，被稱為“花魁”。因此，歷來很多文人吟頌梅花，想想看，有哪些吟頌梅花的詩(shī)句？指名說。

5、人們愛梅花是愛它的不畏寒冷傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。所以一般用它來形容人的名貴品質(zhì)。你覺得是在講誰(shuí)的品德高尚？

（二）魯迅的“早”

1、我們?cè)賮砜纯凑n文是怎樣寫魯迅“早”的。課文是怎樣由梅花的早寫到魯迅的早的？（過渡句）

2、魯迅書桌上這個(gè)早是怎樣來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，可以寫你從這個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，你讀了這句話有什么疑問。

3、小組溝通

4、大組匯報(bào)

三、總結(jié)全文

四、課堂作業(yè)

一課一練第四題

附，補(bǔ)充材料

有人說魯迅有天才，可他自己說：“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

魯迅總想在較少的時(shí)間內(nèi)為革命做更多的事情。他曾經(jīng)說過：“節(jié)約時(shí)間，就等于延長(zhǎng)一個(gè)人的生命。”他工作起來從不知道疲乏，經(jīng)常白天做別的工作，晚上寫文章，一寫就寫到天亮。他在書房里，總是坐在書桌前不停地工作，有時(shí)也靠在躺椅上看書，他認(rèn)為這就是休息。

魯迅到了晚年，對(duì)于時(shí)間抓得更緊。不管斗爭(zhēng)多么驚慌，環(huán)境多么惡劣，身體多么不好，他仍是如饑似渴地學(xué)習(xí)，夜以繼日地忘我工作。有病的時(shí)間，他就想著病好了要做什么事；病稍好一些，就動(dòng)手做起來。他逝世前不久，體溫很高，體重減輕到不足八十斤，可他仍舊不停地用筆作武器，同敵人戰(zhàn)斗。他在逝世前三天，還給別人翻譯的蘇聯(lián)小說集寫了一篇序言；在他逝世的前一天，還記了日記。魯迅始終戰(zhàn)斗到離開人世的那一天，從沒有奢侈過時(shí)間。

魯迅不僅疼惜自己的時(shí)間，也珍惜別人的時(shí)間。他參與會(huì)議，從來不遲到，絕不叫別人等他。就是下著大雨，他也總是冒雨準(zhǔn)時(shí)趕到。他曾經(jīng)說過：“時(shí)間就是生命，無緣無故地耗費(fèi)別人的時(shí)間，和圖財(cái)害命沒有什么兩樣?！?/p>

教學(xué)反思：

課文《早》是聞名作家吳伯簫寫的一篇游記?？吹竭@篇課文，我想起了自己學(xué)過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個(gè)很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的芳香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進(jìn)而講到魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品質(zhì)，教化人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比方魯迅一生的品行。

教學(xué)中，我由上節(jié)課學(xué)生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時(shí)時(shí)早、事事早。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個(gè)問題直奔重點(diǎn)段深化朗讀課文，在讀文中解疑。最終水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。在與文本、老師對(duì)話中，學(xué)生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。

對(duì)梅花“早”的理解，我抓住課文對(duì)臘梅花的描寫，我讓學(xué)生品嘗梅花的顏色美、形態(tài)美、品行美，然后讓學(xué)生去領(lǐng)悟臘梅與“早”的關(guān)系。對(duì)于梅花的高潔，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫梅花的詩(shī)詞來進(jìn)一步感悟，他們都能體會(huì)頗深。

對(duì)魯迅的“早”，通過朗讀品嘗重點(diǎn)語(yǔ)句“魯迅聽了沒有說什么，靜默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生”等，很簡(jiǎn)單就能感悟到，結(jié)合關(guān)于魯迅珍惜時(shí)間補(bǔ)充材料，就體會(huì)得更深了。

但是對(duì)魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學(xué)生知之甚少。所以體會(huì)不深，假如能在課前供應(yīng)一些資料閱讀，肯定會(huì)讓學(xué)生能深化理解。通過梅花與魯迅，莫非只是個(gè)“早”字的相同嗎？引發(fā)學(xué)生探討，就能收到事半功倍之效。

對(duì)于最終一個(gè)自然段，因?yàn)橛辛松厦娴慕虒W(xué)做鋪墊，學(xué)生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白要學(xué)習(xí)梅花（魯迅）冰清玉潔的名貴的品質(zhì)，作“東風(fēng)第一枝”的勁頭。

在教學(xué)最終，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實(shí)踐蘇霍姆林斯基關(guān)于鞏固練習(xí)的思想，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

早教學(xué)反思10

《早發(fā)白帝城》這一課，從培育學(xué)生實(shí)力的角度動(dòng)身，我是這樣教學(xué)的。

一、激趣導(dǎo)入。

低年級(jí)學(xué)生新奇心特別強(qiáng),因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位特別出名的詩(shī)人，被人們稱為詩(shī)仙，你知道他是誰(shuí)嗎?”學(xué)生回答后，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩(shī)作，學(xué)生愛好盎然。接著我告知學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩(shī)作有3000首，在學(xué)生的驚呼聲中，我起先介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的愛好，為學(xué)生理解詩(shī)意作打算。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，我先提出學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩(shī)理解詩(shī)意，找出詩(shī)中的多音字并組詞。

展示生字學(xué)習(xí)效果時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“人啼哭時(shí)要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我發(fā)覺‘舟’和‘丹’特別相像，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點(diǎn)。希望同學(xué)們不要出錯(cuò)?！薄瑢W(xué)們對(duì)他們報(bào)以熱情的掌聲。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情展示，體驗(yàn)勝利的喜悅。

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好很高，下課時(shí)已能流利背誦全詩(shī)并熟記生字。

早教學(xué)反思11

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)潔地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，而又不破壞古詩(shī)原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

一、入境

每一首古詩(shī)都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話，從而把古詩(shī)理解地透徹，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅，感情得到熏陶。

我在課堂教學(xué)的起先設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩(shī)，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩(shī)，體悟意境做了很好的鋪墊。

二、悟情

“披文以入情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃耀著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便猶如“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí)，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī)，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦，想象詩(shī)的畫面，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說時(shí)只抓住了個(gè)別詞語(yǔ)，說得干澀，但通過我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途漂亮的景色。接著，讓學(xué)生探討溝通，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最終匯報(bào)溝通時(shí)，我也沒有刻意地去說明字詞，說明詩(shī)意，而是依據(jù)學(xué)生說的，剛好點(diǎn)播，順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí)，老師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，老師再配樂，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中，真正走進(jìn)了李白的心境！

三、遷移

語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩(shī)，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”，駕馭學(xué)習(xí)的方法，積累更多的學(xué)問。所以，課堂上我依據(jù)古詩(shī)的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言！夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬(wàn)重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句，讓學(xué)生更深化地了解李白，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬(wàn)重山”，想象三峽的山一座連一座，奇麗、險(xiǎn)峻，做了很好的鋪墊。而最終一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

總的來說這堂課雖然很順當(dāng)?shù)厣舷聛砹?，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有肯定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中快速捕獲到自己所須要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成，如何讓自己的課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)更加感性更加簡(jiǎn)單讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

早教學(xué)反思12

小班孩子特殊喜愛朗朗上口的兒歌，借助生動(dòng)形象的圖片，他們能很快理解兒歌內(nèi)容，在肯定的情境中，他們情愿朗誦兒歌內(nèi)容，一些孩子能很快學(xué)會(huì)朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，分為三段，句式整齊，具有肯定的情節(jié)性，適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，便于孩