“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（論文）

“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在鞏固知識、拓展教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)揮著其他各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)無法替代的重要作用。通過對以往的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中存在作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)等問題。這樣的作業(yè)阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?！半p減”政策的落地，給教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。如何在落實(shí)“雙減政策”并減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是教師要思考的重要問題。文章對“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和靈活運(yùn)用提供有力支撐。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；雙減政策；教學(xué)策略引言“雙減”背景下，如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，成為教師關(guān)注的重要問題。尤其英語學(xué)科，其本身的教學(xué)形式靈活多樣，因而將英語作業(yè)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的以書面作業(yè)為主的“一刀切式”中解脫出來顯得十分重要。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極探究“雙減”政策下對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體方法和策略，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果，將作業(yè)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，還是課堂教學(xué)的拓展和延伸。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)，作業(yè)形式僵化，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)作業(yè)形式過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。單一的作業(yè)形式設(shè)計(jì)不僅不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還會(huì)阻礙學(xué)生聽說讀寫綜合技能的培養(yǎng)，難以將鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用發(fā)揮出來，因而教師優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)很有必要。二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循差異性、適度性、趣味性和多樣性的原則。具體來說，差異性原則是指教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難易程度和數(shù)量不同的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求，使他們自主完成作業(yè)，達(dá)成預(yù)期的作業(yè)效果。適度性原則是指教師在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞基本教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些難易適度、符合學(xué)情且貼近生活的作業(yè)。同時(shí)，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生做作業(yè)可能花費(fèi)的時(shí)間、精力，避免作業(yè)過多令學(xué)生產(chǎn)生疲勞心態(tài)和厭倦心理。趣味性原則是指教師在充分認(rèn)識到興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的長久動(dòng)力這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計(jì)富有趣味性且具有探索性質(zhì)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，在獲得滿足感和自信心的同時(shí)逐步提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。多樣性原則是指在優(yōu)化傳統(tǒng)書面式作業(yè)設(shè)計(jì)形式的基礎(chǔ)上，教師從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫綜合能力出發(fā)，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，如聽說類作業(yè)、表演類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)等，讓學(xué)生不斷提升自身的英語綜合素質(zhì)和技能，并使自身的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略（一）布置分層英語作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教因材施教是驅(qū)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的“法寶”。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)最大的不足，也是阻礙學(xué)生發(fā)展的最大障礙。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)英語作業(yè)，可以減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。1.根據(jù)學(xué)生分層情況布置難易程度不同的作業(yè)難易程度不同的作業(yè)是作業(yè)分層的具體體現(xiàn)，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的作業(yè)需求。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不同，因而他們要完成的作業(yè)難度是不同的。在分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，將他們劃分為了不同的層級。學(xué)生的分層結(jié)果是布置分層作業(yè)的基礎(chǔ)［1］。例如，在完成科目類單詞的教學(xué)后，教師以學(xué)生的分層情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)內(nèi)容：（1）抄寫本單元的單詞；（2）聯(lián)系實(shí)際情況，將課程名稱寫下來，與教材中的課程名稱結(jié)合在一起，建構(gòu)課程體系；（3）用簡答的語言介紹本校有哪些課程，說明自己喜歡的課程。上述作業(yè)都是圍繞詞匯而設(shè)計(jì)的。第一項(xiàng)作業(yè)以抄寫為主，較為簡單，符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，便于他們在抄寫過程中記住詞匯，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二項(xiàng)作業(yè)以搜集和抄寫為主，具有一定難度，符合中等生的學(xué)習(xí)情況，便于他們通過完成作業(yè)，豐富詞匯儲(chǔ)備，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉搜集能力；第三項(xiàng)作業(yè)以搜集和應(yīng)用為主，難度較大，符合學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況，便于他們應(yīng)用所學(xué)和搜集的英語詞匯進(jìn)行寫作，加深對詞匯的理解，同時(shí)鍛煉語言應(yīng)用能力。2.尊重學(xué)生情況，鼓勵(lì)自選作業(yè)內(nèi)容作業(yè)數(shù)量是影響學(xué)生做作業(yè)興趣的主要因素。學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相比，能接受的作業(yè)數(shù)量是不同的。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)后，可以在尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同作業(yè)，使學(xué)生可以通過完成有限數(shù)量的作業(yè)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力［2］。例如，在完成Unit5Myclothes的教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了書面作業(yè)、聽說作業(yè)等不同類型的作業(yè)，且不同類型的作業(yè)數(shù)量是不同的。書面作業(yè)有十個(gè)填單詞題、十個(gè)選擇題和三個(gè)寫句子題。教師鼓勵(lì)學(xué)生們自主選擇這些作業(yè)。學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇了十個(gè)單詞題和四個(gè)選擇題；中等生選擇了十個(gè)單詞題、七個(gè)選擇題和一個(gè)句子題；學(xué)優(yōu)生選擇全部問題。如此一來，作業(yè)數(shù)量契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。但是，部分學(xué)生缺乏自選作業(yè)的意識。此時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，就作業(yè)數(shù)量對學(xué)生提出要求，如學(xué)優(yōu)生完成全部作業(yè)，中等生完成80%作業(yè)，學(xué)困生完成60%作業(yè)。（二）適量布置書面作業(yè)，加深知識記憶作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)創(chuàng)新化發(fā)展的背景下，教師不能摒棄傳統(tǒng)的以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的書面作業(yè)，而應(yīng)在保留傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。一般來說，書面作業(yè)包括旨在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)作業(yè)、提升學(xué)生綜合技能的拔高型作業(yè)以及圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸的綜合型作業(yè)等。在改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些新穎的書面作業(yè)，在促進(jìn)學(xué)生掌握和記憶所學(xué)知識的同時(shí)提升其做作業(yè)的熱情，將優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的作用充分發(fā)揮出來。例如，在完成Unit4Whatcanyoudo?的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一些形式和內(nèi)容多樣的書面課后作業(yè)。首先，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的與本課所學(xué)基礎(chǔ)知識有關(guān)的作業(yè)，如學(xué)生通過反復(fù)默寫的方式背誦本課的單詞draw、dance、swim等。然后，教師設(shè)計(jì)難度有所提升的、針對本課所學(xué)語法知識點(diǎn)的課后作業(yè)，如關(guān)于“Canyou...?”這一句型的單選題，讓學(xué)生通過做題的方式掌握這一句型的問法、答語等相關(guān)用法。除此之外，教師還可針對本課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)，如讓學(xué)生利用本課學(xué)到的主要句型寫一寫自己或他人能做或不能做的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在鍛煉自身寫作能力的同時(shí),逐步加深對所學(xué)知識的理解與記憶。如此優(yōu)化設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的書面作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生鞏固并完善課堂所學(xué)知識內(nèi)容，還能夠提升作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的效果。（三）合理設(shè)計(jì)聽說作業(yè)，提升表達(dá)能力聽說與讀寫一樣，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)掌握的基本技能。教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄以往以提升學(xué)生應(yīng)試能力為目標(biāo)、圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力而設(shè)計(jì)的單調(diào)作業(yè)形式，通過設(shè)計(jì)聽說類作業(yè)逐步鍛煉和提升學(xué)生的英語聽說能力。如今，課堂教學(xué)活動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下朝著信息化的方向邁進(jìn)，利用信息化資源輔助聽說教學(xué)顯得尤為重要。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)注重對聽說類作業(yè)進(jìn)行合理、巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在利用音頻、視頻進(jìn)行聽說練習(xí)的過程中逐步提升自身的語言表達(dá)能力，從而為促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。例如，教材中的Let’stry板塊是鍛煉學(xué)生聽說能力的重要內(nèi)容。教師可以利用這一板塊的聽力資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)。首先，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前將該板塊的聽力內(nèi)容以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用電子設(shè)備在課下自行聽相關(guān)內(nèi)容的錄音，使其并在聽的過程中注重模仿錄音中發(fā)音的語音、語調(diào)，反復(fù)聆聽后進(jìn)行模仿練習(xí)，在掌握正確語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上逐步提升發(fā)音的準(zhǔn)確性。其次，教師還可讓學(xué)生以同桌或小組為單位對其中的對話類內(nèi)容進(jìn)行合作性練習(xí)。教師還可以讓學(xué)生在聽說練習(xí)環(huán)節(jié)以同桌或小組為單位練習(xí)本課的對話內(nèi)容，或根據(jù)對話內(nèi)容自主創(chuàng)編對話，并在后面的freetalk課堂教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)地表現(xiàn)出來，而教師對學(xué)生的發(fā)音、表達(dá)方式等進(jìn)行綜合評價(jià)。教師巧妙設(shè)計(jì)聽說練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在運(yùn)用英語積極表達(dá)自我的過程中充分感受到了英語的魅力，達(dá)到了鍛煉語言能力、提升英語綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。（四）設(shè)置個(gè)性化課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展個(gè)性化、創(chuàng)意型作業(yè)是指在充分把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)設(shè)計(jì)的多元化作業(yè)。學(xué)生群體是由有著鮮明個(gè)性的個(gè)體組成的。他們在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種新奇、有趣的事物，并對英語學(xué)習(xí)有著自身獨(dú)特的見解。經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)后，他們已經(jīng)具備基本的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)英語教師在對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、充滿創(chuàng)意的多元化作業(yè)，促進(jìn)對學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及智力和思維的開發(fā)，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。以Unit3Myschoolcalendar的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以此為主題制作手抄報(bào)，并在手抄報(bào)上畫出與某一節(jié)日有關(guān)的場景，如春節(jié)放鞭炮、吃餃子的情境。然后，教師讓學(xué)生用本課所學(xué)的相關(guān)知識標(biāo)注出與該節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)、節(jié)日的特殊食物等相關(guān)內(nèi)容。比如，在介紹春節(jié)的手抄報(bào)上寫上如下內(nèi)容“TheSpringFestivalisChineseNewYear.ItalwayscomesinJanuaryorFebruary.Peopleusuallyeatdumplingsonthisday.”。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對中外節(jié)日文化差異的認(rèn)識，教師還可以讓學(xué)生以同樣的方式對英語國家的一些重大節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)介紹，并將其和中國節(jié)日進(jìn)行對比，以展現(xiàn)二者的差異，感受不同國家的人們在慶祝重要節(jié)日方面所展現(xiàn)出來的異同，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣的課后作業(yè)可以使學(xué)生的動(dòng)手能力、繪畫能力和想象力得到有效鍛煉，還可以將英語教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富多樣化特征充分展現(xiàn)出來，英語課堂學(xué)習(xí)因此變得更加生動(dòng)有趣、靈動(dòng)鮮活。教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的情景表演類課后作業(yè)。以Unit6Shopping的教學(xué)為例，本課主要介紹了一些購物時(shí)經(jīng)常用到的交際用語。在針對本課內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情境表演活動(dòng)，即給學(xué)生設(shè)置表演類課后作業(yè)，讓學(xué)生分別扮演售貨員以及顧客，合作編寫劇本、對話并進(jìn)行自行排練。在編寫劇本和對話的過程中，學(xué)生要把本課所學(xué)的語言知識點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)來。通過惟妙惟肖的表演，學(xué)生既體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，也加深了對知識點(diǎn)的記憶。這種實(shí)踐性和趣味性較強(qiáng)的課后