2022下教師資格證模擬（小學(xué)）第五季教育教學(xué)知識(shí)與能力（體育）-宜試卷

1.（單選題）因?yàn)槌缟腥柿x，追求克己復(fù)禮，因此在教育上主張以“禮”為道德規(guī)范，以“仁”為最高道德準(zhǔn)則的代表人物是（

）?！敬鸢浮緿【解析】解析本題考查儒家的教育思想。孔子是儒家的創(chuàng)始人，其教育理念包括：（1）孔子的教育思想主要體現(xiàn)在他和弟子的言行集錄《論語(yǔ)》中；（2）道德德育（居于首要位置）：以“禮”為道德規(guī)范，以“仁”為最高道德準(zhǔn)則；（3）教育功能：教育的社會(huì)功能：庶、富、教；教育的個(gè)體功能：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；（4）教育對(duì)象（辦學(xué)方針）：有教無(wú)類(lèi)——自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉；（5）教育目的：學(xué)而優(yōu)則仕——從平民中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹恼?；?）教育內(nèi)容：六經(jīng)——《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》；（7）教學(xué)方法：①學(xué)思結(jié)合：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；②知行統(tǒng)一：力行而近乎仁；③啟發(fā)誘導(dǎo)：不憤不啟，不悱不發(fā)；④因材施教：視其所以，觀其所由，察其所安。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：荀子為儒家代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性惡論；（2）教育作用：化性起偽；（3）教育目的：培養(yǎng)大儒；（4）學(xué)習(xí)過(guò)程：聞—見(jiàn)—知—行。與題干不符，排除。B項(xiàng)：墨子為墨家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：人性素絲說(shuō)；（2）教育作用：兼愛(ài)、非攻；（3）教育內(nèi)容：科學(xué)技術(shù)和思維；（4）教育方法：主動(dòng)、創(chuàng)造、實(shí)踐、量力；親知、聞知、說(shuō)知。與題干不符，排除。C項(xiàng)：孟子為儒家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性善論；（2）教育作用：擴(kuò)充“善性”；（3）教育目的：明人倫、實(shí)現(xiàn)“大丈夫”的理想人格；（4）教學(xué)思想：①盈科后進(jìn)：循序漸進(jìn)原則；②教亦多術(shù)：因材施教原則。與題干不符，排除。故正確答案為D。A.荀子B.墨子C.孟子D.孔子2.（單選題）影響教育制度的因素不包括（

）?！敬鸢浮緾【解析】解析本題考查影響教育制度的因素。影響教育制度的因素包括生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律和本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均為影響教育制度的因素。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。A.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩rB.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C.家庭對(duì)學(xué)校的要求D.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律3.（單選題）一個(gè)地區(qū)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的比例和普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的比例都與這個(gè)地區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，這體現(xiàn)的是（

）。【答案】B【解析】解析本題考查生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化是指生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結(jié)構(gòu)的變化，設(shè)立什么樣的學(xué)校，開(kāi)設(shè)什么樣的專(zhuān)業(yè)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與各種專(zhuān)業(yè)之間的比例如何，都受到一定歷史時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的制約。題干中，該地區(qū)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的比例和普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的比例都與這個(gè)地區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，體現(xiàn)的是生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度是指教育的發(fā)展需要一定的人力、物力等物質(zhì)條件做保證。生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件，并要求教育有相應(yīng)的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需的人才。與題干不符，排除。C、D兩項(xiàng)：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法、組織形式和手段是指生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與更新，也促進(jìn)了教育方法、組織形式的發(fā)展與改革，它們都與生產(chǎn)力的發(fā)展有密切的關(guān)系，都是以生產(chǎn)力的發(fā)展為前提的。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度B.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化C.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容D.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的組織形式4.（單選題）“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”體現(xiàn)了影響人身心發(fā)展的因素中的（

）?！敬鸢浮緼【解析】解析本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。其中，環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境是人與動(dòng)物共同賴(lài)以存在和發(fā)展的客觀條件，它是由天然存在的自然界構(gòu)成的。社會(huì)環(huán)境是人類(lèi)在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文明、精神文明和社會(huì)關(guān)系的總和。題干中，“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”的意思是君子居住一定選擇良好環(huán)境，交游一定接近有德才的人。因此，體現(xiàn)了影響人身心發(fā)展的因素中的環(huán)境。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。與題干不符，排除。C項(xiàng)：遺傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。這些遺傳的生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)，主要指人的感知覺(jué)的靈敏度、注意的持久性、記憶的強(qiáng)度、思維的敏捷性等。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。它是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.環(huán)境B.學(xué)校教育C.遺傳D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性5.（單選題）對(duì)于一名7歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他不再把規(guī)則看作是一成不變的，對(duì)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要看是否符合自己的利益。這說(shuō)明這名學(xué)生處于（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論?？茽柌癫捎谩暗赖聝呻y故事法”，即讓兒童對(duì)道德價(jià)值上相互沖突的兩難情境故事做出判斷，研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的水平。通過(guò)兒童回答漢斯該不該偷藥及原因，科爾伯格將兒童道德發(fā)展水平分為三水平六階段。其中，相對(duì)功利道德定向階段的兒童道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿(mǎn)足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的、固定不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。題干中，7歲的學(xué)生不再把規(guī)則看成一成不變的，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，說(shuō)明這名學(xué)生處于相對(duì)功利道德定向階段。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）的兒童，其道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見(jiàn)，謀求大家的贊賞和認(rèn)可?？偸强紤]到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。與題干不符，排除。C項(xiàng)：懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒(méi)有真正的道德概念。與題干不符，排除。D項(xiàng)：維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向階段的兒童，其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會(huì)秩序的。因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.尋求認(rèn)可定向階段B.相對(duì)功利道德定向階段C.懲罰與服從道德定向階段D.維護(hù)權(quán)威和秩序的道德定向階段6.（單選題）在得知同學(xué)們都對(duì)航天內(nèi)容感興趣后，某學(xué)校舉辦了航天知識(shí)講座，并成立航模小組，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。這種活動(dòng)屬于（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查課外活動(dòng)的內(nèi)容?？萍蓟顒?dòng)是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識(shí)為目的的課外活動(dòng)，如舉辦科技講座，參觀游覽，成立無(wú)線電小組、航模小組、園藝小組等，開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文等“五小”活動(dòng)，在學(xué)生中形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)氣。題干中，學(xué)校舉辦航天知識(shí)講座，成立航模小組，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。這種活動(dòng)屬于科技活動(dòng)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文藝的愛(ài)好和發(fā)展學(xué)生文藝方面的才能，如組織對(duì)文學(xué)作品的欣賞和評(píng)論、參觀展覽等活動(dòng)，還可以成立美術(shù)、書(shū)法、攝影等文藝小組。與題干不符，排除。C項(xiàng)：社會(huì)公益活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)人民、愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：主題活動(dòng)是就某一特定專(zhuān)題而開(kāi)展的短期或長(zhǎng)期的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。這種活動(dòng)往往有特定的具體目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容和形式也具有一定的穩(wěn)定性，如主題班會(huì)、學(xué)雷鋒小組等。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)B.科技活動(dòng)C.社會(huì)公益活動(dòng)D.主題活動(dòng)7.（單選題）欣欣老師認(rèn)為，作為老師就是要提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，于是她非常重視每節(jié)課備課是否充分，教的內(nèi)容是否充分，是否有利于學(xué)生成績(jī)的提高。這說(shuō)明欣欣老師處于（

）。【答案】C【解析】解析本題考查教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段。根據(jù)教師的需要和教師在不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。題干中，欣欣老師關(guān)注的是學(xué)生成績(jī)的提高、備課的充分和教的內(nèi)容。這說(shuō)明欣欣老師處于關(guān)注情境階段。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”。與題干不符，排除。B項(xiàng)：關(guān)注成績(jī)階段不屬于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：關(guān)注學(xué)生階段的教師將更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。與題干不符，排除。故正確答案為C。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注成績(jī)階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段8.（單選題）上周，周老師參加了縣教育局心理健康講座，回到班內(nèi)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)疑似多動(dòng)癥的學(xué)生。下列選擇中，不屬于周老師判斷學(xué)生疑似多動(dòng)癥的原因的是（

）?！敬鸢浮緾【解析】解析本題考查小學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙。多動(dòng)癥也稱(chēng)兒童多動(dòng)綜合征，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合征，多在兒童7歲時(shí)就有異常表現(xiàn)。多動(dòng)癥兒童行為主要特征有以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)過(guò)多；（2）注意力不集中；（3）沖動(dòng)行為；（4）學(xué)習(xí)困難。C項(xiàng)中，考試焦慮是學(xué)生常見(jiàn)的一種焦慮反應(yīng)，其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?lái)?？荚嚱箲]是焦慮癥的反應(yīng)，而非多動(dòng)癥的主要特征。因此，C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：活動(dòng)過(guò)多是多動(dòng)癥兒童行為主要特征之一，這種兒童的多動(dòng)與一般兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的，缺乏組織性和目的性。與題干不符，排除。B項(xiàng)：注意力不集中是多動(dòng)癥兒童行為主要特征之一，兒童不能專(zhuān)注于一種活動(dòng)，不能坐定看一會(huì)兒電視，做作業(yè)做到一半又去做其他的事情，做事經(jīng)常有頭無(wú)尾、丟三落四。與題干不符，排除。D項(xiàng)：沖動(dòng)行為是多動(dòng)癥兒童行為主要特征之一，兒童經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。A.活動(dòng)過(guò)多B.注意力不集中C.考試焦慮D.沖動(dòng)行為9.（單選題）在參觀了恐龍博物館后，洋洋對(duì)龐大的恐龍化石留下了深刻的記憶。這種記憶屬于（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查記憶的主要類(lèi)型。根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。其中，形象記憶是指對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶。題干中，洋洋對(duì)龐大的恐龍化石留下了深刻的記憶，這是對(duì)恐龍化石具體形象的記憶，屬于形象記憶。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：邏輯記憶是指以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。與題干不符，排除。C項(xiàng)：動(dòng)作記憶是指對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情緒記憶是指對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.邏輯記憶B.形象記憶C.動(dòng)作記憶D.情緒記憶10.（單選題）有的學(xué)生想多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和發(fā)展自身能力，同時(shí)又擔(dān)心占用時(shí)間太多，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這種動(dòng)機(jī)沖突類(lèi)型屬于（

）。【答案】B【解析】解析本題考查動(dòng)機(jī)沖突。動(dòng)機(jī)沖突的類(lèi)型包括雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。其中，趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避所引起的沖突。題干中，面對(duì)參加課外實(shí)踐活動(dòng)這一件事，同學(xué)們既想鍛煉和發(fā)展自身能力，同時(shí)又擔(dān)心占用時(shí)間太多，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，這種動(dòng)機(jī)沖突類(lèi)型屬于趨避沖突。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：雙趨沖突是指同時(shí)存在兩種能滿(mǎn)足需要的目標(biāo)，且具有同等的吸引力，但只能選其一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。與題干不符，排除。C項(xiàng)：多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。D項(xiàng)：雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一時(shí)所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.雙趨沖突B.趨避沖突C.多重趨避沖突D.雙避沖突11.（單選題）小陳的文綜成績(jī)不高，并非是因?yàn)橛泻芏囝}目不會(huì)，而是因?yàn)樗偸亲霾煌觐}。為此，他嘗試在測(cè)試過(guò)程中記錄自己每道題的做題時(shí)間，看看問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。小陳用的認(rèn)知策略是（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說(shuō)，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自已的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。題干中，小陳為了弄清楚自己做不完題的原因，在測(cè)試中記錄自己的做題時(shí)間，這是在了解自己的認(rèn)知活動(dòng)是否朝著正確的方向進(jìn)行，屬于對(duì)監(jiān)控策略的運(yùn)用。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。與題干不符，排除。D項(xiàng)：時(shí)間管理策略是通過(guò)一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源。該策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.時(shí)間管理策略12.（單選題）有人認(rèn)為民族舞跳得好的人，街舞也會(huì)跳得不錯(cuò)?？梢越忉屵@種觀點(diǎn)的遷移理論是（

）。【答案】B【解析】解析本題考查學(xué)習(xí)的遷移理論。桑代克在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)中證實(shí)了共同要素說(shuō)。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后，伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩種情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。題干中，學(xué)習(xí)民族舞和學(xué)習(xí)街舞都是學(xué)習(xí)舞蹈，有共同的成分，這屬于共同要素說(shuō)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：形式訓(xùn)練說(shuō)是關(guān)于遷移的最早理論，代表人物是沃爾夫，其主要觀點(diǎn)是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。與題干不符，排除。C項(xiàng)：概括說(shuō)又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)，代表人物是賈德，其主要觀點(diǎn)是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境對(duì)另一個(gè)情境的遷移。與題干不符，排除。D項(xiàng)：關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)的代表人物是苛勒，其主要觀點(diǎn)是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)13.（單選題）小飛只能用數(shù)木棍的方式計(jì)算十以?xún)?nèi)加法，小飛的心智技能處于（

）。【答案】A【解析】解析本題考查心智動(dòng)作的形成階段。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林將心智技能形成分為活動(dòng)定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化階段、有聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。其中，物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)，物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。題干中，小飛只能用數(shù)木棍來(lái)計(jì)算，這說(shuō)明小飛處于物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段的特點(diǎn)是從出聲的外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化，增加了更多的思維成分。與題干不符，排除。C項(xiàng)：出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)不直接依賴(lài)物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語(yǔ)的形式來(lái)完成的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語(yǔ)完成，高度簡(jiǎn)要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.物質(zhì)或物質(zhì)化階段B.無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段C.出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段D.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段14.（單選題）根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)》，小輪車(chē)、輪滑、攀巖、登山等新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)在專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容中。根據(jù)古德萊德關(guān)于課程的分類(lèi)，這類(lèi)課程屬于（

）?！敬鸢浮緼【解析】解析本題考查古德萊德關(guān)于課程的分類(lèi)。古德萊德關(guān)于課程的分類(lèi)包括理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。其中，正式的課程是指由教育行政部門(mén)所規(guī)定的課程。題干中，根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)》，小輪車(chē)、輪滑、攀巖、登山等新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)在專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容中，這類(lèi)課程是教育部提出的，屬于正式的課程。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：理想的課程是指由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：運(yùn)作的課程是指教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)的課程是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.正式的課程B.理想的課程C.運(yùn)作的課程D.經(jīng)驗(yàn)的課程15.（單選題）校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，它可以有效地發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)靥厣幕?。那么校本教材的編訂?yīng)該依據(jù)（

）進(jìn)行?！敬鸢浮緾【解析】解析本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，編寫(xiě)校本教材的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：教學(xué)計(jì)劃也稱(chēng)為課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。與題干不符，排除。故正確答案為C。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程計(jì)劃16.（單選題）為了提升學(xué)生的成績(jī)，李老師改變了教學(xué)方式，為了檢驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段是否合理，李老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)。這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)功能的（

）?！敬鸢浮緼【解析】解析本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能包括導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和管理功能。其中，診斷功能是指教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)去了解教學(xué)目標(biāo)是否合適，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，教學(xué)重難點(diǎn)的講解是否清楚等問(wèn)題；同時(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。題干中，李老師改變了上課方法，為了檢驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段是否合理，李老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)功能的診斷功能。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：調(diào)節(jié)功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)具有調(diào)節(jié)的功效和能力。與題干不符，排除。C項(xiàng)：導(dǎo)向功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向被評(píng)價(jià)人公布，將對(duì)被評(píng)價(jià)人起到引領(lǐng)的作用，對(duì)其下一步教學(xué)或?qū)W習(xí)起到導(dǎo)向作用。與題干不符，排除。D項(xiàng)：激勵(lì)功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)教師和學(xué)習(xí)者形成一種促進(jìn)和強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.診斷功能B.調(diào)節(jié)功能C.導(dǎo)向功能D.激勵(lì)功能17.（單選題）考試前，幾位同學(xué)來(lái)找老師談心放松。對(duì)于慢性子的奇奇，老師囑咐他“要注意答題時(shí)間”；對(duì)于愛(ài)偷懶的妙妙，老師囑咐他“要注意步驟完整”；對(duì)于容易緊張的可可，老師囑咐他“要保證休息，放松心情”。該老師的做法體現(xiàn)了（

）?！敬鸢浮緿【解析】解析本題考查我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則。我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則包括思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則、直觀性教學(xué)原則、啟發(fā)性教學(xué)原則、循序漸進(jìn)教學(xué)原則、鞏固性教學(xué)原則、量力性原則和因材施教原則。其中，因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。題干中，考試前，幾位同學(xué)來(lái)找老師談心放松，老師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分別給予了不同的建議。該老師的做法體現(xiàn)了因材施教教學(xué)原則。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。與題干不符，排除。C項(xiàng)：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，將其長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。故正確答案為D。A.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則B.量力性原則C.鞏固性教學(xué)原則D.因材施教原則18.（單選題）韓老師在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，先給同學(xué)們放映了一段皎潔月光下荷塘景色的視頻，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓同學(xué)們直觀感受到荷塘月色的秀美靜謐。韓老師采用的教學(xué)方法是（

）?！敬鸢浮緼【解析】解析本題考查教學(xué)方法。以直觀感知為主的教學(xué)方法包括演示法和參觀法。其中，演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。韓老師在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，先給同學(xué)們放映視頻音樂(lè)，讓同學(xué)們直觀感受到荷塘月色的秀美靜謐，這是采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。因此，韓老師采用的教學(xué)方法是演示法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。一般在物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用得較多。與題干不符，排除。D項(xiàng)：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。練習(xí)的種類(lèi)很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分為口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分為模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。練習(xí)法可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)也有重要作用。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.演示法B.參觀法C.實(shí)驗(yàn)法D.練習(xí)法19.（單選題）牛老師為了讓學(xué)生們深入了解牛奶制作的全過(guò)程，帶領(lǐng)全班學(xué)生到某牛奶工廠參觀。參觀過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)觀察了解到制作一瓶牛奶需要五個(gè)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，才能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的牛奶。由此，牛老師運(yùn)用的教學(xué)形式是（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查教學(xué)組織形式。班級(jí)授課的輔助形式包括個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。其中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。題干中，牛老師帶領(lǐng)全班學(xué)生到某牛奶工廠參觀觀察，這種教學(xué)組織形式屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：個(gè)別輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)主要是通過(guò)個(gè)別答疑、對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。與題干不符，排除。C項(xiàng)：復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.個(gè)別輔導(dǎo)B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)D.分組教學(xué)20.（單選題）學(xué)習(xí)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，薛老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的名句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種導(dǎo)入方法屬于（

）?！敬鸢浮緼【解析】解析本題考查課堂導(dǎo)入的類(lèi)型。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過(guò)復(fù)習(xí)已有知識(shí)，從中引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法。題干中，薛老師在新課開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的名句，這屬于復(fù)習(xí)導(dǎo)入。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：直觀導(dǎo)入是在開(kāi)始新課之前把與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容以版畫(huà)、圖片、圖像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，師生借助于直觀教具所提供的情境進(jìn)行自由交談、操練和表演。與題干不符，排除。C項(xiàng)：懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：故事導(dǎo)入是指教師通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，從而引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入21.（其他）（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)研究法的實(shí)施步驟。（10分）【答案】【解析】解析（1）確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê徒M織形式，擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（2）創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做準(zhǔn)確的測(cè)量及精確而詳盡的記錄。（4）處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。考慮各種因素的作用，慎重核對(duì)結(jié)論，力求排除偶然因素的作用。22.（其他）（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述影響人身心發(fā)展的因素。（10分）【答案】【解析】解析（1）遺傳。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。（2）環(huán)境。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，是推動(dòng)人身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。23.（其他）（簡(jiǎn)答題）簡(jiǎn)述布置作業(yè)的基本要求。（10分）【答案】【解析】解析（1）內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對(duì)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的掌握和發(fā)展其智能。（2）分量適宜，難易適度。（3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際。張楊小學(xué)離清水縣城15公里，是一所山區(qū)小規(guī)模學(xué)校，學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差，但黨老師從未放棄，在教學(xué)上想辦法，給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們不僅能學(xué)會(huì)，而且學(xué)的輕松快樂(lè)，他相信自己的學(xué)生一定能成功?！拔宜诘膶W(xué)校小班教學(xué)是常態(tài)，在平時(shí)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)班上學(xué)生的天性及學(xué)習(xí)接受能力，不斷摸索最適合最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！秉h老師說(shuō)。留守兒童、困難家庭學(xué)生更是需要用愛(ài)心幫扶的重點(diǎn)。多年來(lái)每教一個(gè)班級(jí)，黨老師都把學(xué)生冷暖記心頭，與學(xué)生心心相連，教師心懷愛(ài)才能成為學(xué)生的朋友，黨老師說(shuō)：“作為班主任，不單單要做好操行評(píng)定等工作，更重要的是要真心關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生?！睆垵崳ɑ?，家中因父母婚姻變故，孩子思想受到影響，上課紀(jì)律松懈，經(jīng)常開(kāi)小差，不專(zhuān)心聽(tīng)講，有時(shí)還出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，與同學(xué)們經(jīng)常鬧矛盾，這引起了他的注意。每天放學(xué)后他都到這個(gè)學(xué)生家中陪學(xué)生做家務(wù)，寫(xiě)作業(yè)，觀察孩子在家里的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心他，每天上下學(xué)騎摩托車(chē)順路帶著他，上課常提問(wèn)，課后為他進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)，并主動(dòng)給他買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用品，并讓他擔(dān)任文體委員……這個(gè)孩子變得樂(lè)觀起來(lái)，有了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了大幅提高。后來(lái)幾年參加永清鎮(zhèn)學(xué)區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)，多次上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，成功考上了理想的初中高中。24.（其他）問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，談一談作為老師應(yīng)該樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？（10分）【答案】【解析】解析作為老師應(yīng)該樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀。第一，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。材料中，黨老師面對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差的學(xué)生，從未放棄，相信自己的學(xué)生一定能成功，說(shuō)明黨老師看到了學(xué)生身上的潛力，是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的。第二，學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。材料中，黨老師說(shuō)他會(huì)依據(jù)班上學(xué)生的天性及學(xué)習(xí)接受能力，不斷摸索最適合最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，體現(xiàn)了黨老師能夠關(guān)注到學(xué)生的差異和獨(dú)特性，做到因材施教。第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。材料中，黨老師面對(duì)張潔上課紀(jì)律松懈、開(kāi)小差、不專(zhuān)心聽(tīng)講、逃學(xué)、與同學(xué)鬧矛盾等問(wèn)題，沒(méi)有把自己的意志強(qiáng)加給張潔同學(xué)，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行諷刺、挖苦，而是采用各種辦法促進(jìn)張潔的成長(zhǎng)與進(jìn)步，因此說(shuō)明黨老師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人?？偠灾?，作為一名老師，我們應(yīng)該向黨老師學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，并嚴(yán)格要求自己。25.（其他）問(wèn)題：（2）簡(jiǎn)述操行評(píng)定的注意事項(xiàng)。（10分）【答案】【解析】解析老師要撰寫(xiě)有特色的操行評(píng)語(yǔ)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)事求是，客觀公正。班主任應(yīng)廣泛聽(tīng)取各任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和建議，書(shū)寫(xiě)時(shí)既要肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，又要指出學(xué)生的不足和存在的問(wèn)題。第二，積極誘導(dǎo)，鼓勵(lì)為主。書(shū)寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)，一定要選用那些激勵(lì)性的、催人上進(jìn)的語(yǔ)言，充分肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展的信心。第三，語(yǔ)言準(zhǔn)確，內(nèi)容具體。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象；要注意細(xì)節(jié)明確，真實(shí)地反映學(xué)生的情況。第四，有的放矢，突出個(gè)性。不要過(guò)于籠統(tǒng)，切忌事無(wú)巨細(xì)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在郭燕老師的心中：“金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如家長(zhǎng)、學(xué)生的夸獎(jiǎng)，金杯銀杯不如家長(zhǎng)、學(xué)生的口碑?！眳⒓庸ぷ饕詠?lái)，郭老師堅(jiān)持身正為范，諸事親力親為，從小事做起，用自己的一言一行感染著學(xué)生?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”，作為藝體班班主任，她從不以成績(jī)給孩子們貼標(biāo)簽，始終堅(jiān)持民主、平等的交流方式。曾經(jīng)有一位桀驁不馴的體育生張強(qiáng)與班上的調(diào)皮大王李明在上課的時(shí)候突然扭打了起來(lái)，郭老師內(nèi)心雖然很著急，但并沒(méi)有大聲呵斥他們，而是發(fā)揮了自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，采取了更加溫和的方式進(jìn)行解決，保證了課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。下課后，郭老師又找了兩位同學(xué)談心，讓他們從內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。一段時(shí)間后，郭老師以“如何與同學(xué)相處”為班會(huì)主題，引導(dǎo)全班同學(xué)能夠合理控制自己的情緒，建立良好的同學(xué)關(guān)系，并教授給全班同學(xué)很多人際溝通和交流的技巧。很多同學(xué)都意識(shí)到，“拳頭并不是解決問(wèn)題的唯一辦法”。感受到了老師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心和信任，張強(qiáng)和李明重新樹(shù)立了信心，并把郭老師作為自己的人生榜樣，學(xué)習(xí)生活的態(tài)度發(fā)生了巨大變化，最后順利考入心儀的大學(xué)。26.（其他）問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，從對(duì)學(xué)生沖突的處理角度評(píng)析郭老師的行為。（10分）【答案】【解析】解析從突發(fā)事件處理的原則、新課程改革的相關(guān)理念與教師勞動(dòng)的特點(diǎn)等角度來(lái)看，郭老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式是正確的，值得贊揚(yáng)。第一，郭老師的處理方式體現(xiàn)了班級(jí)突發(fā)事件處理的教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時(shí)要以讓學(xué)生受教育、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目的。材料中，郭老師在解決學(xué)生沖突時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，最終兩名同學(xué)的學(xué)習(xí)生活態(tài)度都發(fā)生了巨大變化，體現(xiàn)了教育性原則。第二，郭老師的處理方式體現(xiàn)了可接受原則。教師對(duì)突發(fā)事件的處理要能使當(dāng)事雙方對(duì)處理意見(jiàn)或結(jié)果心悅誠(chéng)服地接受，處理不能強(qiáng)加于人，不能流于形式。材料中，面對(duì)課堂上兩名同學(xué)突然打架的情況，郭老師采取了更加溫和的方式進(jìn)行解決。在維護(hù)了課堂紀(jì)律的情況下，又在課下找了兩位同學(xué)談心，這種處理方式是兩名學(xué)生可以接受的，并且收到了良好的教育效果，體現(xiàn)了可接受原則。第三，郭老師的處理方式說(shuō)明其看到了學(xué)生是發(fā)展的人。老師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中，郭老師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就放棄對(duì)其教育，而是靈活的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。因此郭老師看到了學(xué)生身上的發(fā)展?jié)撃?，是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的。第四，郭老師的處理方式體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)