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課程變遷

CurriculumChange1/211Contents課程變遷理論1課程變遷類型2課程變遷阻力3課程變遷認(rèn)同42/212概念課程研制課程研制課程研制課程研制課程變遷課程創(chuàng)新課程改革課程變遷能夠定義為課程這些方面任何變換，涵括了教育哲學(xué)、價(jià)值觀、目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、材料、教授策略、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、評定、學(xué)習(xí)結(jié)果3/213變遷原因課程變遷推進(jìn)力量：政府干預(yù)社會(huì)價(jià)值觀科技革新知識爆炸管理進(jìn)程妨礙力量：對未知事物擔(dān)心對權(quán)勢畏懼過時(shí)知識和技能傳統(tǒng)價(jià)值觀有限資源4/214變遷過程當(dāng)推進(jìn)力量與妨礙力量相當(dāng)初，就會(huì)出現(xiàn)平衡狀態(tài)，維持穩(wěn)定現(xiàn)實(shí)狀況。5/215變遷過程當(dāng)推進(jìn)力量開始強(qiáng)過妨礙力量，變遷隨之出現(xiàn)。只要推進(jìn)力量連續(xù)保持強(qiáng)勢，變遷就會(huì)繼續(xù)下去。6/216變遷過程當(dāng)妨礙力量超出推進(jìn)力量，變遷放緩，直至停頓7/217變遷階段使已經(jīng)有思想、觀念和態(tài)度融化，產(chǎn)生對變遷渴望和要求形成新觀念、新態(tài)度、新行為方式等，力爭實(shí)現(xiàn)所期望變遷對變遷結(jié)果進(jìn)行鞏固與深化，使新觀念、態(tài)度行為方式扎根8/218變遷階段起始階段為課程實(shí)施過程設(shè)計(jì)步驟，并使學(xué)校接收已計(jì)劃好改革項(xiàng)目把各種正在不停討論模式和方法付諸實(shí)踐實(shí)施階段控制改革主要階段維持階段艾倫·C.奧恩斯坦(AllanC.Ornstein)費(fèi)郎西斯·P.漢金斯(FrancisP.Hunkins)9/21課程變遷類型課程變遷從權(quán)利分配

本尼斯（W.Bennis，1989）ChangingOrganizations10/2110課程變遷類型約翰.麥克尼爾（JohnMcNeil,1990）AComprehensiveIntroduction課程變遷（從復(fù)雜性程度）替換一個(gè)原因取代另一原因改變新內(nèi)容加入現(xiàn)有材料和計(jì)劃中攪亂打破原有課程計(jì)劃，調(diào)整到新課程計(jì)劃上來重構(gòu)系統(tǒng)本身結(jié)構(gòu)性調(diào)整價(jià)值取向參加者基本哲學(xué)觀或課程取向發(fā)生改變11/211112/2112變革遭到抵制原因AddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourText變革遭到抵制原因缺乏自主性缺乏利益增加負(fù)擔(dān)缺乏行政支持缺乏安全孤獨(dú)假如改革威脅到教師安全如失業(yè)，他們會(huì)抵制改革改革意味著教師不能再用以往已經(jīng)習(xí)慣了一套教學(xué)，增加了他們原來就繁忙工作教師假如覺察他在改革中孤軍奮戰(zhàn)，沒有與同事之間交流，就會(huì)抵制變革包含贊譽(yù)、尊重和酬勞等方面ThomasHarvey13/21變革遭到抵制原因AddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourText變革遭到抵制原因標(biāo)準(zhǔn)不一致枯燥混亂不一樣知識其它無法預(yù)料原因突然大幅度變革認(rèn)為那些提倡改革人比我們知識豐富，還不如認(rèn)為他們擁有比較大權(quán)利變革標(biāo)準(zhǔn)與教師標(biāo)準(zhǔn)和期望不一致ThomasHarvey14/21來自變遷本身來自

經(jīng)費(fèi)方面來自

實(shí)施者課程變遷阻力課程變遷

阻力經(jīng)費(fèi)不足教師“安于現(xiàn)實(shí)狀況”來勢迅猛教師“工作倦怠不安全感阻力是客觀存在，應(yīng)重視并研究這些阻力，要求決議者要審慎思索，防止心血來潮或考慮不周課程變革15/2115課程變遷認(rèn)同實(shí)現(xiàn)

團(tuán)體合作轉(zhuǎn)化反對意見優(yōu)化

變遷過程善于

把握時(shí)機(jī)合作式團(tuán)體中：更多討論交流探索疑難問題取得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)豐富知識提升專業(yè)素養(yǎng)步驟：梳理反對意見分析成因回應(yīng)疑慮提出降低反對意見辦法過程：評價(jià)反思調(diào)整創(chuàng)新新課程必須要滿足人們需要基礎(chǔ)上取得普遍認(rèn)同

課程變遷不宜操之過急，不然會(huì)造出倦怠和不滿情緒課程變遷依賴人思想和行動(dòng)，所以必須提升人們對課程變遷認(rèn)同度16/2116CNKI“課程實(shí)施”相關(guān)文件總量年度改變規(guī)律圖17/2117后話一之前，中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫以“課程實(shí)施”為篇名研究文章僅18篇，相關(guān)課程實(shí)施研究與年新課程改革之后展現(xiàn)噴井，因第8次課程改革而引發(fā)關(guān)注。二課程實(shí)施并非僅僅基于課程改革背景，學(xué)校天天都在課程實(shí)施，在課程實(shí)施中時(shí)時(shí)在做著或決議或執(zhí)行活動(dòng)。三日常課程實(shí)施往往是最具頑強(qiáng)生命力存在，無聲無息革命往往發(fā)生在教室日常課程實(shí)施之中。18/21后話縱貫我國八次課程改革，正如有學(xué)者所說，采取全是自上而下課程實(shí)施強(qiáng)制策略。而當(dāng)代變革策略更需要“來自上面勉勵(lì)”和“來自下面首創(chuàng)精神”四僅僅將課程實(shí)施視為課程變革一個(gè)步驟似乎與現(xiàn)實(shí)相悖，研究是否更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校日常課程實(shí)施是一個(gè)怎樣狀態(tài)？日常課程實(shí)施中靜悄悄變革是怎樣發(fā)生？研究視角是否應(yīng)該更趨向于常態(tài)？問題19/21參考文件[1]馬云鵬,張釋元.課程實(shí)施條件與對策——一所農(nóng)村中學(xué)個(gè)案研究[J].全球教育展望,,(10).[2]陳琴英.研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)化[J].高教論壇,,(01)[3]于海英,張君.課程實(shí)施漢字本轉(zhuǎn)換失真問題探析[J].遼寧教育研究,,(02)[4]孫平.課程實(shí)施中教師主體性及其發(fā)展研究[D].華中科技大學(xué),[5]崔允漷.課程實(shí)施新取向:基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)[J]教育研究,,(01).[6]李臣之,帥飛飛.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施:現(xiàn)實(shí)狀況及影響原因[J].天津市教科院學(xué)報(bào),,[7]夏雪梅.教師課程實(shí)施程度評定:一個(gè)整合架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,,(22).[8]馬云鵬.課程實(shí)施及其在課程改革中