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課程變遷

CurriculumChange1/211Contents課程變遷理論1課程變遷類型2課程變遷阻力3課程變遷認同42/212概念課程研制課程研制課程研制課程研制課程變遷課程創(chuàng)新課程改革課程變遷能夠定義為課程這些方面任何變換，涵括了教育哲學(xué)、價值觀、目標、組織結(jié)構(gòu)、材料、教授策略、學(xué)生經(jīng)驗、評定、學(xué)習(xí)結(jié)果3/213變遷原因課程變遷推進力量：政府干預(yù)社會價值觀科技革新知識爆炸管理進程妨礙力量：對未知事物擔(dān)心對權(quán)勢畏懼過時知識和技能傳統(tǒng)價值觀有限資源4/214變遷過程當推進力量與妨礙力量相當初，就會出現(xiàn)平衡狀態(tài)，維持穩(wěn)定現(xiàn)實狀況。5/215變遷過程當推進力量開始強過妨礙力量，變遷隨之出現(xiàn)。只要推進力量連續(xù)保持強勢，變遷就會繼續(xù)下去。6/216變遷過程當妨礙力量超出推進力量，變遷放緩，直至停頓7/217變遷階段使已經(jīng)有思想、觀念和態(tài)度融化，產(chǎn)生對變遷渴望和要求形成新觀念、新態(tài)度、新行為方式等，力爭實現(xiàn)所期望變遷對變遷結(jié)果進行鞏固與深化，使新觀念、態(tài)度行為方式扎根8/218變遷階段起始階段為課程實施過程設(shè)計步驟，并使學(xué)校接收已計劃好改革項目把各種正在不停討論模式和方法付諸實踐實施階段控制改革主要階段維持階段艾倫·C.奧恩斯坦(AllanC.Ornstein)費郎西斯·P.漢金斯(FrancisP.Hunkins)9/21課程變遷類型課程變遷從權(quán)利分配

本尼斯（W.Bennis，1989）ChangingOrganizations10/2110課程變遷類型約翰.麥克尼爾（JohnMcNeil,1990）AComprehensiveIntroduction課程變遷（從復(fù)雜性程度）替換一個原因取代另一原因改變新內(nèi)容加入現(xiàn)有材料和計劃中攪亂打破原有課程計劃，調(diào)整到新課程計劃上來重構(gòu)系統(tǒng)本身結(jié)構(gòu)性調(diào)整價值取向參加者基本哲學(xué)觀或課程取向發(fā)生改變11/211112/2112變革遭到抵制原因AddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourText變革遭到抵制原因缺乏自主性缺乏利益增加負擔(dān)缺乏行政支持缺乏安全孤獨假如改革威脅到教師安全如失業(yè)，他們會抵制改革改革意味著教師不能再用以往已經(jīng)習(xí)慣了一套教學(xué)，增加了他們原來就繁忙工作教師假如覺察他在改革中孤軍奮戰(zhàn)，沒有與同事之間交流，就會抵制變革包含贊譽、尊重和酬勞等方面ThomasHarvey13/21變革遭到抵制原因AddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourText變革遭到抵制原因標準不一致枯燥混亂不一樣知識其它無法預(yù)料原因突然大幅度變革認為那些提倡改革人比我們知識豐富，還不如認為他們擁有比較大權(quán)利變革標準與教師標準和期望不一致ThomasHarvey14/21來自變遷本身來自

經(jīng)費方面來自

實施者課程變遷阻力課程變遷

阻力經(jīng)費不足教師“安于現(xiàn)實狀況”來勢迅猛教師“工作倦怠不安全感阻力是客觀存在，應(yīng)重視并研究這些阻力，要求決議者要審慎思索，防止心血來潮或考慮不周課程變革15/2115課程變遷認同實現(xiàn)

團體合作轉(zhuǎn)化反對意見優(yōu)化

變遷過程善于

把握時機合作式團體中：更多討論交流探索疑難問題取得學(xué)習(xí)機會豐富知識提升專業(yè)素養(yǎng)步驟：梳理反對意見分析成因回應(yīng)疑慮提出降低反對意見辦法過程：評價反思調(diào)整創(chuàng)新新課程必須要滿足人們需要基礎(chǔ)上取得普遍認同

課程變遷不宜操之過急，不然會造出倦怠和不滿情緒課程變遷依賴人思想和行動，所以必須提升人們對課程變遷認同度16/2116CNKI“課程實施”相關(guān)文件總量年度改變規(guī)律圖17/2117后話一之前，中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫以“課程實施”為篇名研究文章僅18篇，相關(guān)課程實施研究與年新課程改革之后展現(xiàn)噴井，因第8次課程改革而引發(fā)關(guān)注。二課程實施并非僅僅基于課程改革背景，學(xué)校天天都在課程實施，在課程實施中時時在做著或決議或執(zhí)行活動。三日常課程實施往往是最具頑強生命力存在，無聲無息革命往往發(fā)生在教室日常課程實施之中。18/21后話縱貫我國八次課程改革，正如有學(xué)者所說，采取全是自上而下課程實施強制策略。而當代變革策略更需要“來自上面勉勵”和“來自下面首創(chuàng)精神”四僅僅將課程實施視為課程變革一個步驟似乎與現(xiàn)實相悖，研究是否更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校日常課程實施是一個怎樣狀態(tài)？日常課程實施中靜悄悄變革是怎樣發(fā)生？研究視角是否應(yīng)該更趨向于常態(tài)？問題19/21參考文件[1]馬云鵬,張釋元.課程實施條件與對策——一所農(nóng)村中學(xué)個案研究[J].全球教育展望,,(10).[2]陳琴英.研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)化[J].高教論壇,,(01)[3]于海英,張君.課程實施漢字本轉(zhuǎn)換失真問題探析[J].遼寧教育研究,,(02)[4]孫平.課程實施中教師主體性及其發(fā)展研究[D].華中科技大學(xué),[5]崔允漷.課程實施新取向:基于課程標準教學(xué)[J]教育研究,,(01).[6]李臣之,帥飛飛.綜合實踐活動課程實施:現(xiàn)實狀況及影響原因[J].天津市教科院學(xué)報,,[7]夏雪梅.教師課程實施程度評定:一個整合架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,,(22).[8]馬云鵬.課程實施及其在課程改革中