新課程標準解讀課件

新課程標準解讀

冷澤兵手機Q：66623413郵箱：66623413@lengzebing@126.com2023/9/12新課程標準解讀新課程標準解讀冷澤兵2023/7/29新課程標準解讀1課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。2001年以來的課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。2023/9/12新課程標準解讀課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基2基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。課程標準實驗稿正式頒布實施，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。義務教育階段17個學科的18種課程標準于2001年7月以實驗稿的方式向社會正式公布。從2001年秋季起先在全國27個省市38個實驗區(qū)開始了課程標準的實驗，后逐漸向全國推廣。在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上又于2011年頒布了修改后的課程標準。2023/9/12新課程標準解讀基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。203一、新課程標準的意義和功能二、新課程標準的結(jié)構(gòu)三、新課程標準的特點四、新課程標準下對教學過程的理解五、新課程標準下教師的任務2023/9/12新課程標準解讀一、新課程標準的意義和功能2023/7/29新課程標準解讀4一、新課程標準的意義和功能1．課程標準的意義和功能2．課程標準與教材的關系3．為什么這次課程改革將教學大綱改成課程標準

2023/9/12新課程標準解讀一、新課程標準的意義和功能1．課程標準的意義和功能2023/51．課程標準的意義和功能《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。

2023/9/12新課程標準解讀1．課程標準的意義和功能《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出6從以上規(guī)定中可以看出，課程標準的內(nèi)涵包括以下幾個方面：它是按門類制定的；它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；它提出了指導性的教學原則和評價建議；它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。2023/9/12新課程標準解讀從以上規(guī)定中可以看出，課程標準的內(nèi)涵包括以下幾個方面：它是7由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對教材編寫、教學和評價具有重要指導意義，是教材編寫、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。無論是教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材編寫、教學還是評價，出發(fā)點都是為了課程標準中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質(zhì)要求。2023/9/12新課程標準解讀由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質(zhì)要求82．課程標準與教材編寫的關系《綱要》第七條指出：國家課程標準是教材編寫的依據(jù)；《綱要》第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求。教材編寫與課程標準的關系究竟如何?2023/9/12新課程標準解讀2．課程標準與教材編寫的關系《綱要》第七條指出：2023/79（1）教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課程標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材又是課程標準最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內(nèi)容不能違背課程標準的基本精神和要求。教材的內(nèi)容要達到標準的基本要求，同時又不能無限制提高難度，教材內(nèi)容設計呈現(xiàn)方式要有利于改善學生學習方式。2023/9/12新課程標準解讀（1）教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學10（2）義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。也就是說課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。2023/9/12新課程標準解讀（2）義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)11（3）教材編寫是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材的編寫者要努力體現(xiàn)本地域經(jīng)濟發(fā)展、文化特點的特殊發(fā)展的需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用本地區(qū)具有特色的豐富課程資源，開發(fā)出既符合課程標準又能體現(xiàn)當?shù)貙嶋H、各具特色、豐富多樣的教材。2023/9/12新課程標準解讀（3）教材編寫是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教12（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。一方面，教材編寫可以檢驗課程標準的可行性和合理性；另一方面，可以通過使用教材不斷檢驗完善教材和課程標準。通過使用新教材，實驗區(qū)的教師可以更加深刻地了解課程改革的理念和課程標準的實質(zhì)，同時又為進一步完善和豐富課程標準奠定基礎。

2023/9/12新課程標準解讀（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。一方面，教材133．為什么這次課程改革將教學大綱改成課程標準基于我國“教學大綱”的種種弊端以及這次課程改革所倡導的基本理念及改革目標，這次課程改革中以“課程標準”代替目前的“教學大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，至少應包括以下四方面的理解和考慮：

2023/9/12新課程標準解讀3．為什么這次課程改革將教學大綱改成課程標準基于我國“教學大14（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況的調(diào)研表明，我國現(xiàn)行教學大綱要求過高，教學內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90%的學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學的內(nèi)容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重，學生輟學率增加，不利于學生的全面發(fā)展。2023/9/12新課程標準解讀（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育1996年教育部組織15義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數(shù)兒童都能達到的標準。因此，課程標準是一個“最低標準”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達到的標準。接受義務教育是每一個兒童的基本權(quán)利，義務教育不是精英教育，應面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。

2023/9/12新課程標準解讀義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，16（2）課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高現(xiàn)行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。基礎教育的目標是培養(yǎng)未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟的全球化，未來社會對人的素質(zhì)提出了新的要求。作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領性文件，各學科或領域?qū)W生素質(zhì)的要求應成為課程標準的核心部分。2023/9/12新課程標準解讀（2）課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高現(xiàn)行的教學大綱關注的是17這次課程改革以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學大綱的國家，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。2023/9/12新課程標準解讀這次課程改革以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方18（3）從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。2023/9/12新課程標準解讀（3）從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程教學大綱顧名思義是19（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性我國現(xiàn)行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細致的規(guī)定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學大綱便于教師學習和直接運用，但是“剛”性太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實現(xiàn)，無法適應全國不同地區(qū)的學校發(fā)展極不平衡的狀況。2023/9/12新課程標準解讀（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性我國現(xiàn)行的教學大綱對各科教學工作20與之相比，國家課程標準是國家對學生在某一方面或領域應該具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是一個面向全體學生的標準。國家課程標準對教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。但與教學大綱相比，這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同時，這次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了政策保障。2023/9/12新課程標準解讀與之相比，國家課程標準是國家對學生在某一方面或領域應該具有的21二、新課程標準的結(jié)構(gòu)

1.課程標準的基本框架2.課程標準與教學大綱的比較3.課程標準的框架結(jié)構(gòu)各部分的簡要分析4.義務教育階段各門課程標準的制定2023/9/12新課程標準解讀二、新課程標準的結(jié)構(gòu)1.課程標準的基本框架2023/7221．課程標準的基本框架課程標準分為：①前言②課程目標③內(nèi)容標準④實施建議⑤附錄五部分。教學大綱分為：①教學目的②教學內(nèi)容及要求③教學建議三部分2023/9/12新課程標準解讀1．課程標準的基本框架課程標準分為：教學大綱分為：202323課程標準中內(nèi)容標準的幾種陳述方式：①學習領域＋學段（語文、數(shù)學等）學習領域＋水平（體育）；②目標領域＋等級（英語）；③主題領域（科學）在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。這與過去的教學大綱有著顯著的區(qū)別。2023/9/12新課程標準解讀課程標準中內(nèi)容標準的幾種陳述方式：①學習領域＋學段（語文、數(shù)24課程標準與教學大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標準教學大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標準設計思路課程目標知識與技能教學目的過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準學習領域、目標及行為目標教學內(nèi)容及要求實施建議教學建議教學建議：n

課時安排n

教學中應注意的問題n考核與評價評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術語解釋案例2023/9/12新課程標準解讀課程標準與教學大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程252、課程標準與教學大綱的比較（1）《標準》中的內(nèi)容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面對學生的學習結(jié)果進行描述。2023/9/12新課程標準解讀2、課程標準與教學大綱的比較（1）《標準》中的內(nèi)容標準部分，26（2）課程標準中目標的描述

結(jié)果性目標

1.知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等

體驗性目標經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等2023/9/12新課程標準解讀（2）課程標準中目標的描述結(jié)果性目標2023/7/227（3）《標準》中的內(nèi)容部分和實施建議均提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少標準在實施過程中的落差。（4）《標準》的附錄部分對標準中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和說明，便于使用者能更好地理解與把握。2023/9/12新課程標準解讀（3）《標準》中的內(nèi)容部分和實施建議均提供了典型案例，便于使28案例：《物理課程標準》的框架結(jié)構(gòu)背景與課程性質(zhì)課程基本理念

注重學生發(fā)展，改變學科本位從生活走向物理，從物理走向社會注重科學探究，提倡學習方式多樣化注意學科滲透，關心科技發(fā)展構(gòu)建新的評價體系課程目標

知識與技能

過程與方法

情感態(tài)度與價值觀2023/9/12新課程標準解讀案例：《物理課程標準》的框架結(jié)構(gòu)背景與課程性質(zhì)課程基本理念課29內(nèi)容標準（含樣例和活動建議）提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集數(shù)據(jù)分析與論證評估交流與合作物質(zhì)物質(zhì)的形態(tài)與變化，物質(zhì)的屬性，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺寸，新材料及其應用運動和相互作用多種多樣的運動形式，機械運動和力，聲和光，電和磁能量能量、能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，機械能，內(nèi)能，電磁能，能量守恒，能源和可持續(xù)發(fā)展實施建議

教學建議教科書編寫建議課程資源開發(fā)和利用建議學生學習評價建議2023/9/12新課程標準解讀內(nèi)容標準（含樣例和活動建議）提出問題物質(zhì)物質(zhì)的形態(tài)與變化，303.課程標準的框架結(jié)構(gòu)各部分

的簡要分析（1）課程標準的前言部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性的描述，闡述了本課程領域改革的基本理念，并對課程標準設計的思路做了詳細的說明。

2023/9/12新課程標準解讀3.課程標準的框架結(jié)構(gòu)各部分

的簡要分析（1）課程標準的前31案例《物理課程標準》課程基本理念：1．注重學生發(fā)展，改變學科本位；2．從生活走向物理，從物理走向社會；3．注重科學探究，提倡學習方式多樣化；4．注意學科滲透，關心科技發(fā)展。2023/9/12新課程標準解讀案例《物理課程標準》課程基本理念：2023/7/29新課程標32（2）課程標準中確立了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。把過程與方法作為課程目標之一是課程標準的突出特點。

2023/9/12新課程標準解讀（2）課程標準中確立了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價33案例：科學標準（7—9年級）課程目標科學素養(yǎng)科學探究科學知識與技能科學態(tài)度情感與價值觀科學、技術與社會2023/9/12新課程標準解讀案例：科學標準（7—9年級）課程目標科學素養(yǎng)科學探究科學知識34案例：數(shù)學標準（1—9年級）課程目標數(shù)學素養(yǎng)知識與技能數(shù)學思考解決問題情感與態(tài)度2023/9/12新課程標準解讀案例：數(shù)學標準（1—9年級）課程目標數(shù)學素養(yǎng)知識與技能數(shù)學思35（3）課程標準中的內(nèi)容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內(nèi)容。用盡可能清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面對學生的學習結(jié)果進行描述。2023/9/12新課程標準解讀（3）課程標準中的內(nèi)容標準部分，按照學習領域或主題組織學習內(nèi)36生物科學探究生物體的結(jié)構(gòu)層次生物與環(huán)境生物圈中的綠色植物生物圈中的人動物的運動和行為生物的生殖、發(fā)育與遺傳生物的多樣性生物技術健康地生活化學科學探究身邊的化學物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學變化化學與社會發(fā)展2023/9/12新課程標準解讀生物科學探究化學科學探究2023/7/29新課程標準解讀37歷史與社會（一）我們在社會中成長我們身邊的經(jīng)濟、政治和文化我們生活的區(qū)域與環(huán)境中國歷史與文化世界歷史與文化社會探究技能與方法2023/9/12新課程標準解讀歷史與社會（一）我們在社會中成長2023/7/29新課程標準38（4）課程標準中的內(nèi)容部分和實施建議均提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準確理解課程標準，減少課程標準在實施過程中的落差。

2023/9/12新課程標準解讀（4）課程標準中的內(nèi)容部分和實施建議均提供了典型案例，便于使39（5）課程標準的附錄部分對課程標準中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和說明，便于使用者能更好地理解與把握。2023/9/12新課程標準解讀（5）課程標準的附錄部分對課程標準中出現(xiàn)的一些主要術語進行解40這種課程標準框架，是經(jīng)過學習和借鑒各國的課程標準，并結(jié)合我國的教育傳統(tǒng)及教師的理解和接受水平，反復研究所形成的，將課程目標、內(nèi)容及要求、課程實施放在同等重要的地位。2023/9/12新課程標準解讀這種課程標準框架，是經(jīng)過學習和借鑒各國的課程標準，并結(jié)合我國414.義務教育階段各門課程標準的制定新課程標準的研制過程：1999年1月，基礎教育課程改革專家工作組成立，正式啟動課程改革工作。2000年1月至2001年6月，首先審議并確定了國家基礎教育課程改革項目，之后啟動課程標準研制、形成各學科課程標準的初稿直到最后定稿工作，隨后啟動教材編寫、部署教材出版，然后，對20個學科50種教材進行了初審和復審。2023/9/12新課程標準解讀4.義務教育階段各門課程標準的制定新課程標準的研制過程：20422001年年初，確立了27個?。ㄊ校┑?6個縣（區(qū)）作為首批課改實驗區(qū)。其中，山東省高密市、青島市內(nèi)四區(qū)進入國家級實驗區(qū)。2001年秋季，20萬一年級學生、8萬三年級學生、10萬初一學生使用部分學科的新教材。當時已公布的國家課程標準（實驗稿）有17個學科的18個標準。2023/9/12新課程標準解讀2001年年初，確立了27個省（市）的36個縣（區(qū)）作為首批43三、新課程標準的特點1．努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分2．突破學科中心3．改善學習方式4．體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性5．為課程的實施提供了廣闊的空間

2023/9/12新課程標準解讀三、新課程標準的特點1．努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標441．努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分新頒布的課程標準力圖在“課程目標”“內(nèi)容標準”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。2023/9/12新課程標準解讀1．努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分新頒布的45收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。（《歷史課程標準》）認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分析影響氣候的主要因素，認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣。（《地理課程標準》）2023/9/12新課程標準解讀收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市46通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。（《數(shù)學課程標準》）知道科學技術給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。（《科學課程標準》）在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達對祖國、對親人的愛。（《藝術課程標準》）2023/9/12新課程標準解讀通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈472．突破學科中心新頒布的課程標準關注學生的興趣與經(jīng)驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。2023/9/12新課程標準解讀2．突破學科中心新頒布的課程標準關注學生的興趣與經(jīng)驗，精選學48加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（《語文課程標準》）通過主題的方式，讓學生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡，而不要求學生死記硬背繁雜的歷史知識。（《歷史課程標準》）增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。（《數(shù)學課程標準》）2023/9/12新課程標準解讀加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭49加強地理基礎知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（《地理課程標準》）反映現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學按群詳細介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識。（《生物課程標準》）加強化學與社會技術生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低化學計算（化學方程式配平、濃度計算等）的要求。（《化學課程標準》）2023/9/12新課程標準解讀加強地理基礎知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（《地理課程標503．改善學習方式各學科課程標準結(jié)合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。2023/9/12新課程標準解讀3．改善學習方式各學科課程標準結(jié)合本學科的特點，加強過程性、51組織學生擬定調(diào)查提綱，對經(jīng)歷過"大躍進""文化大革命"的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。（《歷史與社會課程標準（二）》）組織學生觀看《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午風云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（《歷史課程標準》）2023/9/12新課程標準解讀組織學生擬定調(diào)查提綱，對經(jīng)歷過"大躍進""文化大革命"的長輩52組織學生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圍的相關資料，模擬召開"國際生物圈"研討會，結(jié)合本地實際討論如何保護生物圈。（《生物課程標準》）分組調(diào)查一個民族不同地區(qū)的藝術，并將藝術形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。（《藝術課程標準》）2023/9/12新課程標準解讀組織學生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圍的相關資料，模擬召開"國534．體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性各學科課程標準力圖結(jié)合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學校的日常評價活動更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生的和諧發(fā)展。課程標準中建議采取多種方法進行評價。2023/9/12新課程標準解讀4．體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性各54例如：成長記錄與分析；測驗與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議……2023/9/12新課程標準解讀例如：成長記錄與分析；2023/7/29新課程標準解讀55特別值得一提的是，其中“成長記錄與分析”提倡學生不斷反思并記錄自己的學習歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論……通過記錄并反思學生的成長歷程，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，發(fā)展學生的自我意識，為全面而客觀地評價學生積累素材。2023/9/12新課程標準解讀特別值得一提的是，其中“成長記錄與分析”提倡學生不斷反思并記56此外，不少學科課程標準還提供了可資借鑒的案例，例如：通過活動——設計實驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學生設計問卷，調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，寫出調(diào)查報告。2023/9/12新課程標準解讀此外，不少學科課程標準還提供了可資借鑒的案例，例如：202357考察學生在這一活動中的表現(xiàn)：能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)。能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務。能否獨立思考，提出與他人不同的見解。是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮。能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議。2023/9/12新課程標準解讀考察學生在這一活動中的表現(xiàn)：能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)585．為課程的實施提供了廣闊的空間

課程標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性的意見；而對實現(xiàn)目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。2023/9/12新課程標準解讀5．為課程的實施提供了廣闊的空間課程標準重視對某一學段學生59課程改革的目標是圍繞著人的發(fā)展目標來設計和確定的。國家課程標準（實驗稿）力求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能……2023/9/12新課程標準解讀課程改革的目標是圍繞著人的發(fā)展目標來設計和確定的。2023/60四、新課程標準下對教學過程的理解

什么是教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標準下教學過程可作這樣的表述：教學過程是師生雙方在教學目的指引下，以教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握知識、發(fā)展能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。2023/9/12新課程標準解讀四、新課程標準下對教學過程的理解什么是教學過程？2023/61其實教學過程還可以這樣表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握知識、發(fā)展能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

2023/9/12新課程標準解讀其實教學過程還可以這樣表述：2023/7/29新課程標準解讀62（一）新課程下的教學過程是多種要素的有機結(jié)合體“教學”一詞，最簡單的理解便是“教”與“學”，也可理解為“師教生學”或“以教導學”、“以教促學”。歸根結(jié)底，“教”為了“學”。在新課程下，教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是教學過程的組織者和引導者。

2023/9/12新課程標準解讀（一）新課程下的教學過程是多種要素的有機結(jié)合體“教學”一詞，63新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞實施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

2023/9/12新課程標準解讀新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運64新課程標準還認為學生是教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教學過程是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。2023/9/12新課程標準解讀新課程標準還認為學生是教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的65新課程標準認為教材是教學過程的重要介質(zhì)，教師在教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。2023/9/12新課程標準解讀新課程標準認為教材是教學過程的重要介質(zhì)，教師在教學過程中應依66（二）新課程標準下教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流新課程標準下教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。

2023/9/12新課程標準解讀（二）新課程標準下教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流新課67由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。2023/9/12新課程標準解讀由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流68新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調(diào)動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。2023/9/12新課程標準解讀新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的69新課程標準強調(diào)教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。

2023/9/12新課程標準解讀新課程標準強調(diào)教學過程中教師與學生的真誠交流。2023/7/70期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。這可以從心理學上著名的皮格馬利翁—羅森塔爾效應得到驗證。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產(chǎn)生了愛情，他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年，瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學18個班的學生進行的試驗，進一步表明外界的殷切期望會對人產(chǎn)生強烈的激勵效應，即“皮格馬利翁—羅森塔爾”效應。2023/9/12新課程標準解讀期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。2023/7/71作為教師，應該在教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長，對學生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學生自己更高的內(nèi)在要求，實現(xiàn)學生在已有基礎上的不斷發(fā)展。2023/9/12新課程標準解讀作為教師，應該在教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望72（三）新課程標準下教學過程的完美實現(xiàn)在于教師與學生的充分理解和信任。新課程標準下要求教師在教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內(nèi)心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛的（魯迅語）”?！奥斆鞯慕處熆偸歉趯W生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面。”2023/9/12新課程標準解讀（三）新課程標準下教學過程的完美實現(xiàn)在于教師與學生的充分理解73基于以上的觀點，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！?023/9/12新課程標準解讀基于以上的觀點，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的74我們的教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。其實“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地說。教師的講為主的教學過程，占用了學生發(fā)表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。2023/9/12新課程標準解讀我們的教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生75其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談?！?023/9/12新課程標準解讀其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。2023/7/29新課程76這就要求教師新課程標準下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。2023/9/12新課程標準解讀這就要求教師新課程標準下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設能激起學生回答欲77以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，在于引導、啟發(fā)?！边@就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師是啟發(fā)者就不能“填鴨”。

2023/9/12新課程標準解讀以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估78因此新課程標準要求教師“目中有人”，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”?；诖耍n堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內(nèi)相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。2023/9/12新課程標準解讀因此新課程標準要求教師“目中有人”，把自己視為教學的指導者、79另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現(xiàn)了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

2023/9/12新課程標準解讀另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到80為了讓學生真正成為課堂的主人，在教學過程中，對于學生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學生作適當?shù)膯l(fā)提示，讓學生自己去動手動腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成他們良好的自學習慣。2023/9/12新課程標準解讀為了讓學生真正成為課堂的主人，在教學過程中，對于學生的提問，81課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的認識，激發(fā)學生的情感，促進學生水平的提高。2023/9/12新課程標準解讀課上教師應該做到三個“不”：2023/7/29新課程標準解讀82（四）新課程標準下教學過程強調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性新課程標準下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加大發(fā)展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人。2023/9/12新課程標準解讀（四）新課程標準下教學過程強調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性新課程標準83教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討的神奇世界；新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人的發(fā)展，促進文化和科學技術的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下教師的根本任務。2023/9/12新課程標準解讀教師的勞動不再是機械的重復，不再是在課堂上千篇一律的死板講授84著名心理學家皮亞杰認為“科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構(gòu)造和改組的過程”，新課程標準的教學觀正是接受了這種辯證的認識，而把學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結(jié)構(gòu)的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學的教學過程應當注重學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發(fā)展各種能力。2023/9/12新課程標準解讀著名心理學家皮亞杰認為“科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構(gòu)85教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓練，最終達到學生能自如地運用，真正“會學”的目的。

2023/9/12新課程標準解讀教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的86總之，新課程標準下教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求。面對新課程，教師要在教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能——學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會“IT”、學會創(chuàng)新。這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的教學過程更加流暢。2023/9/12新課程標準解讀總之，新課程標準下教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新87五、新課程標準下教師的任務（一）教師在實施新課程中的地位與作用（二）新課程標準下教師的任務分析2023/9/12新課程標準解讀五、新課程標準下教師的任務（一）教師在實施新課程中的地位與作88（一）教師在實施新課程中的地位與作用課程的實施可以分為五個層次：理想中的課程（綱要）現(xiàn)實中的課程（標準）教師的課程（教材）教學實施過程中的課程（教案、課堂教學過程中呈現(xiàn)的課程形式）學生接受的課程教師是連接理想中的課程與學生所接受的課程之間的橋梁，起著重要的作用。

2023/9/12新課程標準解讀（一）教師在實施新課程中的地位與作用課程的實施可以分為五個層89教學是課程實施的重要途徑。盡管課程實施有其他多種途徑（如自學、社會調(diào)查等），但教學無疑占據(jù)著課程實施的核心地位。從某種意義上說，只有教師把課程計劃作為自己選擇教學策略的依據(jù)時，課程才開始得以實施。

2023/9/12新課程標準解讀教學是課程實施的重要途徑。2023/7/29新課程標準解讀90新的課程從教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、評價等方面都作了重大的變革，對教師提出了新的更高的要求。新的課程改革能否成功，教師的素質(zhì)、對新課程的理解與主動適應、創(chuàng)造性地使用課程是關鍵。2023/9/12新課程標準解讀新的課程從教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、評價等方面91事實表明，一些新的課程計劃沒有取得預期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應的緣故。西方有些學者認為“課程實施的最大障礙就是教師的惰性”，這里的“惰性”，我們可以理解為“習慣做法”。采用新課程，就意味著要放棄原來熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。2023/9/12新課程標準解讀事實表明，一些新的課程計劃沒有取得預期的效果，并不是課程本身92作為一名教育工作者，準確理解、把握新課程的理念，認真分析實施新課程所面臨的新的挑戰(zhàn)、新的任務，是他能成功實施新課程重要前提與保證。2023/9/12新課程標準解讀作為一名教育工作者，準確理解、把握新課程的理念，認真分析實施93（二）新課程標準下教師的任務分析1．全面理解“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念2．重新認識教學的本質(zhì)3．關注學生的學習狀態(tài)4．教師應學會創(chuàng)造性地使用新課程，成為新課程的開發(fā)者。2023/9/12新課程標準解讀（二）新課程標準下教師的任務分析1．全面理解“一切為了學生941．全面理解“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念無論是義務教育階段還是高中階段的課程，都將學生的全面發(fā)展放在理念的首位，強調(diào)從獲取知識為教育的目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。2023/9/12新課程標準解讀1．全面理解“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念無論是義務教育95通過學習，使學生對與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、的探索過程、的文化價值以及知識的特征有所認識；使學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面有所發(fā)展；使學生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流的反思方面獲得發(fā)展。促進學生整體素質(zhì)發(fā)展正是新課程標準的核心理念。2023/9/12新課程標準解讀通過學習，使學生對與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、的探索過程、的文化價值以96（1）學生全面和諧的發(fā)展學生的全面和諧發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、態(tài)度情感、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對學生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出了如下三個目標的有機整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。2023/9/12新課程標準解讀（1）學生全面和諧的發(fā)展學生的全面和諧發(fā)展意味著學生身心的健97一個學生是否全面發(fā)展，不是看他所有的學科成績是否都優(yōu)秀，而是要看他的身心是否健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應能力是否得到了全面發(fā)展。因此，促進全面發(fā)展不再是所有學科優(yōu)勢互補共同完成的一個任務。2023/9/12新課程標準解讀一個學生是否全面發(fā)展，不是看他所有的學科成績是否都優(yōu)秀，而是98教師在實施教學的過程中，不僅要考慮自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對的理解與支持的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。2023/9/12新課程標準解讀教師在實施教學的過程中，不僅要考慮自身的特點，更應遵循學生學99（2）學生的自主性發(fā)展自主性反映的是一個人在活動中的地位。一個具備了自主能力的人，能夠合理的利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標，能夠作出正確的評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

2023/9/12新課程標準解讀（2）學生的自主性發(fā)展自主性反映的是一個人在活動中的地位。一100教師在新課程實施之前應反思自己的教學方式，在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，教師應尊重學生的人格，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。2023/9/12新課程標準解讀教師在新課程實施之前應反思自己的教學方式，在教學過程中應注重101培養(yǎng)學生自主性的幾個原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。2023/9/12新課程標準解讀培養(yǎng)學生自主性的幾個原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；102（3）不同學生的發(fā)展每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在基礎、思維及能力等方面巨大的個體差異。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的做法，關注每一個學生的特殊性，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。2023/9/12新課程標準解讀（3）不同學生的發(fā)展每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身1032．重新認識教學的本質(zhì)簡單認識：教師教，學生學。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為：教學是一種傳授社會經(jīng)驗的手段，通過教學傳授的是社會活動中各種關系的模式、圖式、總的原則和標準。這是一種側(cè)重于傳授內(nèi)容的總體敘述。2023/9/12新課程標準解讀2．重新認識教學的本質(zhì)簡單認識：2023/7/29新課程標104美國心理學家布魯納認為：教學是通過引導學生對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學生正在學習中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。這是側(cè)重于學生獲得發(fā)展的敘述。1983年激進的建構(gòu)主義的代表人物馮.格拉色斯費爾德（VonGlasersfeld）指出：我們應該把知識與能力看作是個人建構(gòu)自己經(jīng)驗的產(chǎn)物，教師的作用不再是講授“事實”，而是幫助和知道學生在特定的領域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗。這種“建構(gòu)”觀點推動了現(xiàn)代教學的發(fā)展。2023/9/12新課程標準解讀美國心理學家布魯納認為：2023/7/29新課程標準解讀105在我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對教學提出這樣的要求：教師的教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到發(fā)展。2023/9/12新課程標準解讀在我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對教學提出這樣106教學是活動的教學，是師生之間、學生與學生之間交往互動與共同的發(fā)展。強調(diào)教學是一種活動：（1）教學過程是教師引導學生進行活動的過程：活動是學生自己建構(gòu)知識的活動。2023/9/12新課程標準解讀教學是活動的教學，是師生之間、學生與學生之間交往互動與共同的107（2）教學過程是教師和學生之間互動的過程：教學是教師與學生圍繞著教材這一“文本”進行平等“對話”的過程，依此來實現(xiàn)課堂中師生間的互動。學生是學習活動的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。2023/9/12新課程標準解讀（2）教學過程是教師和學生之間互動的過程：教學是教師與學生圍108（3）教學過程是師生共同發(fā)展的過程：教學過程促進了學生的發(fā)展——知識與技能——思考——解決問題——情感態(tài)度教學過程促進可教師本身的成長。

2023/9/12新課程標準解讀（3）教學過程是師生共同發(fā)展的過程：教學過程促進了學生的發(fā)展1093．關注學生的學習狀態(tài)現(xiàn)有的大綱重點是對教學作出規(guī)定：教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2023/9/12新課程標準解讀3．關注學生的學習狀態(tài)現(xiàn)有的大綱重點是對教學作出規(guī)定：20110教師的教學以教師講授為主，以教師、課本為中心，過度練習，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，很少有機會表達自己的見解。在這樣的課程下，學生的情感是被動的、缺乏自信的，不是自主探索的，也談不上合作學習。學習的知識更多的是結(jié)論的知識，更多的是的技能和技巧，缺乏應用價值。2023/9/12新課程標準解讀教師的教學以教師講授為主，以教師、課本為中心，過度練習，學生111與現(xiàn)有教學大綱相比，新課程標準最顯著的變化是教育的目標與重心發(fā)生了根本性的變化：由原來的側(cè)重于學生認知發(fā)展水平、單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關注學生學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀，全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三位一體的課程功能。2023/9/12新課程標準解讀與現(xiàn)有教學大綱相比，新課程標準最顯著的變化是教育的目標與重心112新課程改革很重要的是要改變學生的學習狀態(tài)，使得學生的學習是基于主體的、積極的、有自信的、主動探索的、集體合作的基礎上，獲得過程的知識。這樣的知識才是具有應用價值、終身有用的知識。2023/9/12新課程標準解讀新課程改革很重要的是要改變學生的學習狀態(tài)，使得學生的學習是基113課堂教學是實現(xiàn)新課程理念、改變學生學習狀態(tài)的重要途徑。教師在教學過程中，應關注以下幾個方面：（1）關注學生的情感——能夠積極地并且是自信的學習，是學生學習狀態(tài)很重要的標志。談起學習，很自然會聯(lián)想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發(fā)展，也并未反映的本質(zhì)，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。2023/9/12新課程標準解讀課堂教學是實現(xiàn)新課程理念、改變學生學習狀態(tài)的重要途徑。202114新課程標準與原有的教學大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關注學生的學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。新標準強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。教師在實施心得課程時，應根據(jù)學生的心理規(guī)律，盡可能以他們樂于接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰(zhàn)性的問題等，作為學習的素材。2023/9/12新課程標準解讀新課程標準與原有的教學大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強調(diào)115這些素材有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，使學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習的信心；發(fā)展學生收集處理數(shù)據(jù)的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。2023/9/12新課程標準解讀這些素材有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交116（2）關注學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式改變學生的學習方式是本次課程改革的核心。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。2023/9/12新課程標準解讀（2）關注學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學117課程標準中關于教學建議提出：在課堂教學中，教師應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事實踐活動和交流的機會，要讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的過程中真正理解和掌握基本的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗，使學生成為學習的主人。2023/9/12新課程標準解讀課程標準中關于教學建議提出：2023/7/29新課程標準解讀118改變學生的學習方式，首先應實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主性、創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉(zhuǎn)變：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；

2023/9/12新課程標準解讀改變學生的學習方式，首先應實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。學生的學習方式119創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務.建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法；和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。2023/9/12新課程標準解讀創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，120教師應成為學生活動的組織者、引導者、和合作者：組織者——組織學生發(fā)現(xiàn)、尋求、收集和利用學習資料，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。引導者——進到學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等；合作者——建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。2023/9/12新課程標準解讀教師應成為學生活動的組織者、引導者、和合作者：組織者——組織121恰當?shù)睦眯录夹g是改進學生學習方式的重要手段?，F(xiàn)代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的活動中去”。2023/9/12新課程標準解讀恰當?shù)睦眯录夹g是改進學生學習方式的重要手段。2023/7/122隨著信息技術的不斷發(fā)展和學校教學條件的不斷改善，計算機（計算器）將成為學習學習和探索知識的有力工具，電腦和網(wǎng)絡將成為發(fā)展學生的理解和興趣的重要手段，學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習，可以免除學生做大量繁雜、重復的運算，從而在探索性、創(chuàng)造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的現(xiàn)實問題。在教學過程中應充分利用現(xiàn)代教育技術在增加師生互動、形象化表示內(nèi)容、有效處理復雜的運算等方面的優(yōu)勢，促進生生、師生之間的交流與合作，改進學生的學習方式。2023/9/12新課程標準解讀隨著信息技術的不斷發(fā)展和學校教學條件的不斷改善，計算機（計算123改善學習內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式是改進學生學習方式的重要保證。學生的學習活動不應僅僅是對概念、技能和結(jié)論的記憶和模仿，參與實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學等等都是學生學習活動的重要方式。2023/9/12新課程標準解讀改善學習內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式是改進學生學習方式的重要保證。202124要為學生形成積極主動的、多樣的學習方式提供了素材，創(chuàng)造了有利的條件。教學應努力將抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學生去學習從生活中產(chǎn)生、發(fā)展的，體會的價值，增進對的理解和應用的信心。

2023/9/12新課程標準解讀要為學生形成積極主動的、多樣的學習方式提供了素材，創(chuàng)造了有利125（3）關注學生的差異

——使每一個學生得到發(fā)展新課程改革將促進學生發(fā)展放到了中心位置，而每一個學生都是一個特殊的個體，他們的的基礎、對學習的情感、方式、方法，以及學習的能力等方面都存在著明顯的差異，在遵循共同規(guī)律對學生進行教學的同時，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關注每一個（每一類）學生的特殊性，注重與學生情感上的溝通與交流，了解學生學習的差異及其成因。2023/9/12新課程標準解讀（3）關注學生的差異

—126在此基礎上，采用靈活多樣的教學方法（集體教學、小組合作式學習、個別輔導